贛南地方文化課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀與對(duì)策

夏 冰 吳勛華

（贛州師范高等?？茖W(xué)校 江西贛州 341000）

一、研究目的

我們要堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個(gè)文化自信。中國(guó)有堅(jiān)定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質(zhì)是建立在5 000多年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信。中華民族擁有博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，組成一代代中國(guó)人的“文化基因”，中國(guó)地大物博，各民族、各地方都擁有自己獨(dú)特的文化，地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅值得傳承下去，更加應(yīng)該從幼兒抓起。早在2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！钡胤絺鹘y(tǒng)文化作為文化自信的重要組成部分，也是學(xué)前教育的重要課程資源。贛南地區(qū)居住著大量客家人，客家是漢民族唯一一個(gè)不以地域命名的民系，是具有華夏族特征的漢族分支。[1]贛南客家文化作為贛南地區(qū)的主要地方文化代表，擁有著客家方言、客家文學(xué)、客家藝術(shù)、客家建筑、客家飲食、客家民俗等文化資源，具有獨(dú)特的課程開(kāi)發(fā)價(jià)值。本研究試圖通過(guò)對(duì)贛南地區(qū)幼兒園地方文化融入幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，了解贛南地方文化與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并分析原因，由此提出贛南地方文化融入幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)與建議。

二、研究對(duì)象與方式

本研究主要對(duì)象為贛南地區(qū)部分幼兒園園長(zhǎng)與一線教師，調(diào)查范圍主要涵蓋贛州市下轄的3個(gè)市轄區(qū)、14個(gè)縣，以及1個(gè)縣級(jí)市。前期研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬定調(diào)查問(wèn)卷，而后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，最終通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)象訪談等方式進(jìn)行，重點(diǎn)了解贛南地區(qū)幼兒園教師對(duì)地方文化的知曉程度、課程融入態(tài)度以及地方文化與幼兒園課程的融入情況。[2-4]

三、研究結(jié)果介紹與分析

（一）基本情況

本次共回收有效問(wèn)卷343份，其中男性9人，女性334人。贛州本地幼兒教師316人，外地教師27人。年齡在21～30歲的幼兒教師占本次調(diào)查對(duì)象的59.48%，教齡在5年以下的占52.7%，大專以上學(xué)歷教師占總?cè)藬?shù)的89.8%，涉及贛州地區(qū)20個(gè)縣市區(qū)，其中公辦園占本次研究的92.13%。

（二）幼兒教師對(duì)地方文化融入幼兒園的態(tài)度積極但了解有限

幼兒教師作為幼兒園課程實(shí)施的直接執(zhí)行人，肩負(fù)著幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要責(zé)任，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師對(duì)于課程開(kāi)發(fā)的觀念與態(tài)度是積極且正確的，但是對(duì)于園本課程開(kāi)發(fā)以及地方文化的了解，限制了地方文化資源進(jìn)入幼兒園課程的實(shí)施進(jìn)程。調(diào)查顯示，有95.63%的老師認(rèn)為“教材并不是幼兒園唯一的課程資源”，并且分別有57.14%和32.94%的老師認(rèn)為“有必要”“很有必要”開(kāi)發(fā)贛南地方文化資源。幼兒教師認(rèn)為“開(kāi)發(fā)利用贛南地方文化課程資源最有利于保護(hù)、傳承地方文化”（93.29%），同時(shí)對(duì)于地方文化資源的其他價(jià)值認(rèn)可也較高，分列二、三位的分別是“形成幼兒園園本課程”（76.09%）、“促進(jìn)幼兒身心發(fā)展”（73.18%）。[5]對(duì)于“幼兒教師是否是幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的唯一人員”這一問(wèn)題，91.83%的教師認(rèn)為答案是否定的。雖然幼兒教師對(duì)于地方文化融入幼兒園課程的價(jià)值有了一定的認(rèn)可，但是在“對(duì)贛南地方文化課程資源的了解程度”中，僅有1.46%的教師表示“很了解”，表示“不了解或完全不了解”的教師占總數(shù)的23.03%，有65.01%的教師表示自己對(duì)贛南地方文化課程資源的了解“一般”。與問(wèn)卷結(jié)果一致的是，在訪談過(guò)程中，不少幼兒教師也表示“目前幼兒園雖然經(jīng)常組織我們開(kāi)展園本課程和班本課程，我們也想選擇一些合適的內(nèi)容和主題，但是好像不知道該選擇什么內(nèi)容合適，也不知道選擇的內(nèi)容應(yīng)該怎樣組織?！盵6]還有的教師表示“目前幼兒園的課程基本上是按照全園統(tǒng)一研究出來(lái)的一些課程內(nèi)容組織開(kāi)展，比較多的是把籃球、戶外游戲之類的課程作為園本特色課程，這些也基本上都是各個(gè)幼兒園的特色課程，我覺(jué)得沒(méi)有什么特點(diǎn)”。對(duì)于吸納地方文化進(jìn)入幼兒園課程，大部分幼兒園教師都非常贊同，并且希望得到更多的指導(dǎo)。

（三）幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中地方文化資源有滲透但不深入

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園組織開(kāi)展地方文化類的主題活動(dòng)相對(duì)不足，雖然有滲透一些內(nèi)容，但是選擇較為片面，并且對(duì)于內(nèi)容的挖掘不成體系、不夠深入。本次參與調(diào)查的幼兒園代表了贛南各縣市區(qū)公辦幼兒園的基本情況，在“幼兒園組織開(kāi)展贛南文化為主題的教育活動(dòng)的頻率”問(wèn)題中，僅有8.45%的幼兒園教師表示“經(jīng)常組織開(kāi)展”，同時(shí)有13.7%的幼兒園教師表示“從未組織開(kāi)展此類活動(dòng)”。[7]在對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，“贛南飲食、小吃”的內(nèi)容涉及是最多的，“偶爾與經(jīng)常涉及”的達(dá)到78.84%，其次是“贛南建筑景觀、名勝古跡”，占比為72.02%，涉及最少的是“贛南民間美術(shù)工藝”，“沒(méi)有涉及過(guò)和很少涉及”的合計(jì)占49.86%。在對(duì)贛南文化融入幼兒園的情況調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)“融入教材、融入幼兒一日生活、融入幼兒園環(huán)創(chuàng)與融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的頻率”比較一致，幾項(xiàng)都是在“偶爾融入”這一項(xiàng)占比最高，基本在45%至50%之間。訪談中幼兒教師也提到“我們更多地融入應(yīng)該是在一些傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，幼兒園會(huì)組織一些相應(yīng)的節(jié)日慶?；顒?dòng)，基本上每次活動(dòng)小朋友們都挺開(kāi)心，也覺(jué)得挺好玩的?！盵8]這和“幼兒對(duì)贛南地方文化教育活動(dòng)的喜愛(ài)程度”調(diào)查結(jié)果也保持一致，55.97%的教師認(rèn)為“幼兒喜歡或很喜歡參與”此類活動(dòng)。地方文化資源是一個(gè)豐富的寶藏，擁有巨大開(kāi)發(fā)潛力，但這需要專門(mén)去研究，篩選出適合的課程內(nèi)容與活動(dòng)方式，這些都對(duì)幼兒一線教師以及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)提出了更高的要求，正因如此，地方文化融入幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀顯得進(jìn)展緩慢。

（四）地方文化融入幼兒園的支持條件有待提升

任何一個(gè)課程的實(shí)施都離不開(kāi)上級(jí)部門(mén)的支持，調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)除了教師的能力以外，幼兒園外部支持條件也影響著幼兒園開(kāi)發(fā)地方文化資源進(jìn)行課程。對(duì)于“是否參加過(guò)課程資源開(kāi)發(fā)利用相關(guān)培訓(xùn)”的問(wèn)題中，有68.51%的老師表示“沒(méi)有參加過(guò)”。在“贛南地方文化進(jìn)校園的情況”調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)不論是家長(zhǎng)、民間藝人、社區(qū)工作人員還是地方文化專家參加幼兒園地方文化課程的都比較少，基本上都屬于“很少邀請(qǐng)”或“偶爾邀請(qǐng)”的情況?？梢?jiàn)，目前園本課程開(kāi)發(fā)還是較多由幼兒園教師自身完成，但是超過(guò)67.06%的幼兒教師認(rèn)為“自己所在幼兒園的教師開(kāi)發(fā)利用贛南地方文化課程資源的能力一般”，認(rèn)為“較差”“非常差”的占7.87%和0.87%。在對(duì)各方支持態(tài)度調(diào)查中，我們?cè)O(shè)立了家長(zhǎng)、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及教育主管部門(mén)三個(gè)選項(xiàng)，分別了解幼兒教師眼中三類人員對(duì)開(kāi)發(fā)利用贛南地方文化資源的態(tài)度，結(jié)果比較一致，“較支持”與“非常支持”的基本上都占到了60%以上。[9]盡管如此，在對(duì)“幼兒園開(kāi)發(fā)贛南地方文化課程資源的最大困難”這一問(wèn)題的調(diào)查中，排前三位的原因分別是“教師開(kāi)發(fā)利用能力有限”（78.72%）、“教師不了解地方文化”（61.22%）、“教育資金不足”（57.73%）。由此可見(jiàn)，提升幼兒教師的專業(yè)能力，加大各方面投入還是對(duì)地方文化融入幼兒園課程的最有利幫助。

四、贛南地方文化融入幼兒園的建議

（一）地方文化開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及原因

通過(guò)本次調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)贛南地區(qū)幼兒園教師對(duì)贛南地方文化有一定的了解，不少幼兒園也嘗試過(guò)將贛南地方文化資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，贛南地區(qū)客家文化的獨(dú)特資源與良好氛圍，也為贛南地方文化在幼兒園課程中的開(kāi)發(fā)與利用助力，但是通過(guò)調(diào)查與訪談也發(fā)現(xiàn)，在幼兒園對(duì)地方文化資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中存在著以下問(wèn)題：一是地方文化內(nèi)容了解不夠全面；二是對(duì)地方文化資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí)薄弱；三是開(kāi)發(fā)涉及的內(nèi)容及形式單一；四是家長(zhǎng)及社區(qū)資源利用不充分；五是地方文化資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)及各方支持欠缺。

分析原因，主要有如下四方面：第一，幼兒教師對(duì)地方文化資源了解的渠道單一；第二，對(duì)地方文化資源在幼兒園課程中的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深；第三，缺少課程開(kāi)發(fā)建設(shè)方面的培訓(xùn)；第四，社會(huì)各界對(duì)地方文化資源融入幼兒園課程的支持力量不足。

為了更好地傳承地方文化，幫助幼兒園更好地利用地方文化資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)園本課程，應(yīng)當(dāng)從幼兒園自身發(fā)展與外部環(huán)境支持兩方面來(lái)共同促進(jìn)地方文化融入幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)。

（二）地方文化融入幼兒園課程的開(kāi)發(fā)建議

1.加強(qiáng)幼兒園自身發(fā)展為主

第一，幼兒園管理者加強(qiáng)園本特色挖掘，建立課程開(kāi)發(fā)利用的激勵(lì)機(jī)制。

園本課程的打造是每一所幼兒園都力求完成的夢(mèng)想，除了不斷學(xué)習(xí)、摸索、效仿外，如何從本地資源出發(fā)，以地方文化資源作為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合本園的課程，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)園本課程開(kāi)發(fā)。贛南地區(qū)獨(dú)特的客家文化資源，值得銘記與傳承的紅色文化、革命精神都是取之不竭的寶貴課程資源。其次，為了激勵(lì)幼兒園教師積極參與到幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的激勵(lì)手段鼓勵(lì)、支持幼兒園教師的探索，幫助教師分析資源，提升地方文化資源開(kāi)發(fā)的水平。

第二，多方合作，資源共享，形成地方文化課程資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

地方文化資源的開(kāi)發(fā)利用雖然是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，但同時(shí)也是值得各幼兒園、各幼兒教育從業(yè)者關(guān)注并努力的重要課題。為此，幼兒園可以從家長(zhǎng)、同類園與專家等多方入手，建立地方文化資源庫(kù)，組成課程資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。幼兒園積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在更新育兒觀念的同時(shí)，積極參與到幼兒園地方課程資源開(kāi)發(fā)中來(lái)，利用家長(zhǎng)資源創(chuàng)新家園共育模式。同時(shí)，幼兒園應(yīng)積極與地方聯(lián)系，與同級(jí)幼兒園合作，共同發(fā)掘地方文化資源，建立地方文化課程資源庫(kù)，既為本園課程開(kāi)發(fā)提供資料，也為本園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供助力。最后，積極與地方文化及各方面的專家取得聯(lián)系，形成專家引領(lǐng)的地方文化資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，提升幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)水平，大力推動(dòng)幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)工作。

第三，教師應(yīng)自覺(jué)提升課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，自我反思促成長(zhǎng)。

雖然有了幼兒園和外界的大力支持，但幼兒教師仍舊是幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)園本課程開(kāi)發(fā)以及地方文化的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提高自我的反思能力，通過(guò)自我反思，提升個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)參加培訓(xùn)與交流，提高個(gè)人的文化素養(yǎng)以及課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力與水平。同時(shí)，幼兒園的教育工作也是團(tuán)體工作，幼兒教師可以加強(qiáng)與同事、同行之間的交流，充分利用各種教研活動(dòng)討論溝通，共同收獲與成長(zhǎng)，這樣也可以幫助幼兒教師在交流中提升自己開(kāi)發(fā)利用地方文化資源的能力。

2.尋求外部環(huán)境支持助力

第一，上級(jí)教育部門(mén)完善機(jī)制推動(dòng)地方文化課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。作為地方教育主管部門(mén)，對(duì)于地方文化的傳承同樣有著重要的監(jiān)督管理責(zé)任，相關(guān)部門(mén)不僅應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到地方文化資源的價(jià)值，并且也應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的機(jī)制來(lái)推動(dòng)幼兒園進(jìn)行地方文化資源的開(kāi)發(fā)利用，如通過(guò)出臺(tái)相關(guān)政策文件、組織專業(yè)培訓(xùn)、增加資金投入等方式來(lái)為幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)提供足夠的支持。

第二，文化部門(mén)積極參與，促進(jìn)地方文化入校園。地方文化的開(kāi)發(fā)利用離不開(kāi)文化部門(mén)的支持與配合，文化部門(mén)可以通過(guò)多種多樣的方式將地方文化“送”入幼兒園，“送”入尋常百姓家，讓每一個(gè)人都對(duì)自己所生活的這片土地有更深入的了解和更深沉的熱愛(ài)，同時(shí)也讓幼兒園更加堅(jiān)定自身的課程資源開(kāi)發(fā)信心，獲得更多資源。

第三，家長(zhǎng)與社會(huì)全力支持與配合幼兒園的工作。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，同時(shí)也是家園合作的重要一方，家長(zhǎng)的態(tài)度與參與程度直接影響幼兒對(duì)地方文化的認(rèn)知與興趣。家長(zhǎng)的配合、社會(huì)的支持能夠給予幼兒園精神上或者物質(zhì)上的支持與幫助，對(duì)于地方文化融入幼兒園有著重要的推動(dòng)作用。

地方文化獨(dú)特的價(jià)值對(duì)于幼兒教育起著重要的作用，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，文化自信要從娃娃抓起，從幼兒園課程入手，只有幼兒園、家庭與社會(huì)各界的全力支持與配合，我們才能更好地將我們的優(yōu)秀文化傳承下去。