創(chuàng)新中職語文教學，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

梁西西

（廣西藝術學院附屬中等藝術學校 廣西南寧 530000）

在中職院校語文教學工作中，教師在引入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時要注意保持學生對學習的積極性，讓學生對教師信任，對學習活動抱以熱情，在教師的引導下了解各種優(yōu)秀文化。課堂教學中，教師應充分利用古典文化裝點課堂，從而營造融洽和諧的學習氛圍，并引導學生進行自主學習活動，促進學生綜合素質的提升。針對語文學習內容，學生可以通過自主分析來掌握作者的思想情感以及文章大意，從而加深對語文知識的理解。

一、開展活動，讓學生快樂學習

中職教學中，傳統(tǒng)的單純理論教學模式難以激發(fā)學生學習興趣，因此，教師逐漸嘗試開展各種實踐活動。在課下時間，教師可以組織學生進行經(jīng)典文學作品誦讀活動，讓學生在經(jīng)典古詩文中了解中國傳統(tǒng)文化，并進行一定的延伸和拓展。在這一教學過程中，教師也提出了更高的要求。首先，教師首先要對活動形式進行科學的設計，在經(jīng)典誦讀活動的開展方式上，教師可以組織學生分組進行研討，充分考慮學生實際的發(fā)展需要并結合語文教學內容，對語文實踐活動進行科學地設計；其次，教師還應該確保實踐活動開展的有效性，避免實踐活動流于形式化，確保每一名學生都切實參與其中；另外，教師還要及時跟蹤和評價學生實踐活動的開展情況，在學生閱讀過程中觀察學生表現(xiàn)并及時對學生進行評價，從而讓學生感受實踐活動的重要性，并積極地參與到活動中去。[1]

教師可以結合《中國詩詞大會》的表現(xiàn)形式，在中職語文教學中開展類似的學習互動，可以在班級中安排學生以“水”“風”“月”“山”等字的詩句進行詩詞接龍。通過這種具有競爭性的誦讀活動，學生的學習興趣明顯提升，課堂氛圍有效地活躍起來，學生在活動過程中不僅強化了對古詩文的掌握，更培養(yǎng)了學生對誦讀古詩文的興趣。

二、應用傳統(tǒng)燈謎，激發(fā)學生學習熱情

在中華民族的文學樣式中，燈謎就是其中一種，這種文學樣式具有較強的邏輯性和趣味性。在古時候，這種文學形式極大地豐富了人們的生活，古代人民的素質也在各種文學活動的熏陶下不斷提升。而在新時代，燈謎仍然能帶給人們獨有的詩詞古韻。

在燈謎的表現(xiàn)形式中，就是將詞語通過漢字音、形、義等賦予新的意義，并通過對詞語規(guī)律的分析來猜測其所指的意思。以“高尚品格個個有”為例，這個燈謎所指的漢字為“口”字，因為在詞語的結構上，每一個字都有“口”字。教師可以在課堂教學中運用這種燈謎激發(fā)學生的學習興趣，組織一些燈謎活動，讓學生在解燈謎的過程中不斷提升對學習語文的積極性，并在分析燈謎的過程中提升其邏輯思維能力，通過對問題的自主分析和探究，實現(xiàn)對學生智力的鍛煉，并對漢字所具有的特點有更深入的了解。以中職語文教學中“短歌行”這首詩歌的教學為例，教師可以在課堂中結合短歌行的詩句設計一個燈謎，可以設計“雨落時，急盼回家”這個謎面，謎底為：天下歸心。學生在分析燈謎的過程中，可以有效地調動課堂氛圍。借助燈謎所具有的趣味性，教師可以通過歸納的方法，引導學生學習和探索中國傳統(tǒng)文化，讓學生在燈謎中了解更多語文中的成語、漢字、古詩文、作家、名作、名句等等，讓學生的語文知識儲備得到增強，從而調動學生學習積極性并幫助學生鞏固和提升語文素養(yǎng)。同時，可以引導學生將猜字謎作為一種愛好，從而讓學生在娛樂活動中加深對語文知識的了解和掌握。通過燈謎游戲可以將課堂學習氛圍有效激發(fā)出來，并在教師的引導下，顯著地提升學生的學習效率，從而將學生的課堂積極性調動起來，促進學生邏輯思維意識的養(yǎng)成，并達到對其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。通過有效開發(fā)學生的智力，也達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的目的，從而讓學生在提升語文學習水平的同時進行一定拓展。[2]

三、創(chuàng)造輕松愉悅氛圍，重視傳統(tǒng)文化熏陶

在中職語文教學中，教師可以在教室中張貼一些名言警句或者詩句?；蛘呓處熆梢越柚嗝襟w設備開展教學，可以將一些詩詞朗誦或者民族音樂在課堂中播放，從而讓學生借助這些素材對語文知識進行學習。在語文教學中引入傳統(tǒng)文化以后，教師還應該重視對學生閱讀活動的引導，將學生的積極性調動起來，借助閱讀活動幫助學生掌握中國傳統(tǒng)文化的學習方法。在語文教學中，教師應有意識地引導學生增加閱讀量，從而讓學生借助閱讀的過程來加深對語文知識和傳統(tǒng)文化的理解。借助閱讀活動，學生可以對語文學習進行有效拓展，從而實現(xiàn)對自身學習技巧的積累，并在過程中形成適合自身的學習方式，提升今后學生學習語文的效率。教師在學生學習過程中要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過與學生溝通來了解其心理活動，并對學生勇于探索的精神給予鼓勵，讓學生提升對學習傳統(tǒng)文化的積極性。[3]

在中職語文教學中，教師還可以進行教學情境開展教學工作。以中職語文教材中“兩小兒辯日”部分的教學為例，教師可以安排角色扮演教學活動，讓學生表演兩個小兒，通過趣味性的教學環(huán)節(jié)提升學生對課堂學習的熱情，從而促進學生自主對文章進行閱讀以此來了解文章的主旨。對學生的自我表現(xiàn)行為，教師要給予鼓勵，從而在課堂中營造積極的學習氛圍，借助中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)學生語文綜合素質的提升。

四、將人格培育當作重點，引導學生主動學習

通過詩詞教學活動，在教學中教師可以剖析詩人的價值觀和人生觀，從而讓學生對詩詞產生更高效的理解，通過調動學生積極性促進學生個人見解能力的提升。對于學生而言，在古詩的學習過程中，可以實現(xiàn)對自我的提升，在實際教學過程中，教師應將詩詞教學與現(xiàn)實生活中的實例聯(lián)系起來并進行對比，學生的思想見解得到提升，學生的邏輯思維意識也得到了提升。舉例來講，在實際教學工作中，教師針對當下社會中的功利現(xiàn)象，可以與古代詩人大公無私的品格相對比，從而實現(xiàn)學生正確價值觀的養(yǎng)成，通過古詩閱讀活動提升學生的個人綜合素質。

五、開展師生互動交流，有效滲透傳統(tǒng)文化

在中職教師借助語文教學弘揚中國傳統(tǒng)文化的過程中，可以通過滲透教學的方式，讓學生在學習的過程中回顧并加深對所學傳統(tǒng)文化的認知。舉例來講，學生在生活中看到花的凋謝，此時就會聯(lián)想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句詩詞，并自覺聯(lián)想到后一句“少狀不努力，老大徒傷悲”這一句。讓學生學會將所學知識聯(lián)系自己的實際生活，使學生的學習熱情和學習積極性得到提升，并在學習傳統(tǒng)文化知識的過程中提升個人綜合化素質。在學生自主學習過程中，教師要適時進行引導，促進學生綜合素質的提升，并加深對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。[4]

六、引導學生進行課外閱讀，拓展傳統(tǒng)文化

教師應在語文教學同時注重學生的閱讀積累，引導學生對自身文化知識進行拓展，促進其自我見解能力的提升。在課堂教學中，教師應為學生的閱讀留出足夠的時間，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。在學生進行閱讀活動時，教師可以給學生一些推薦，鼓勵學生進行自主性的學習和探究，讓學生的自學能力得到鍛煉。教師還可以通過小組合作探究的模式，使學生能夠進行小組探討和分享，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，在討論的過程當中提高自身的見解，拓展自己的思路，更好地進行完善和提升。

七、結束語

隨著我國教育改革工作的開展，對各階段教育教學工作也提出了新的要求。在這種背景下，中職院校語文教學工作中逐漸對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承重視起來，本文就對此提出了一些觀點，希望對相關人員有所幫助。