構(gòu)建“課程-師資-孵化-比賽”四位一體模式提升職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

◇新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處 劉燕

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展、科學技術(shù)不斷進步，我國經(jīng)濟增長方式已從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動。高職院校作為我國創(chuàng)新型人才輸出的重要組成部分，開展對職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升研究具有重要意義[1]。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?；趪覍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的重大作用，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍是青少年，職業(yè)院校學生正是這支隊伍的重要力量。那么，作為重要力量，職業(yè)院校學生應(yīng)該如何具備創(chuàng)新精神，如何培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，通過何種途徑實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的成功，以實現(xiàn)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的目標。

1 提高職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

第一，開展職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升是順應(yīng)時代發(fā)展，是在履行社會責任和教育職責。創(chuàng)新是時代潮流，是一個國家和民族永葆生機與活力的核心與關(guān)鍵，職業(yè)教育作為與普通教育有同等重要地位的教育形式，同樣擔負著建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要職責。

第二，開展職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能有效緩解就業(yè)壓力，實施以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。隨著高校、高職院校擴招，我國高校畢業(yè)生逐年增多，2018年為820萬人，2019年上升到834萬人。我國每年提供的就業(yè)崗位的增長數(shù)量遠遠趕不上大學畢業(yè)生增加的數(shù)量，使我國就業(yè)市場面臨的壓力不斷加大。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，引導大學生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

第三，開展職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠適應(yīng)當前社會發(fā)展對人才的需求。隨著社會的進步、時代的發(fā)展和競爭的日益激烈，社會對人才需求的要求越來越高，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，培養(yǎng)職業(yè)院校學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，不斷適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)人生價值。

2 職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在的問題

（1）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不成熟。通過調(diào)研，大部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺課程進行了規(guī)定，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目。必修課為《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導》等課程；專業(yè)選修課根據(jù)職業(yè)崗位開設(shè)；任選課為統(tǒng)一安排平臺選修課；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目包括講座、比賽、社團活動等。課程設(shè)置體系較完善，但實際運行過程中顯得不夠成熟，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果分析，問及學生是否開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，33.75%的學生表示有。除了包括以上課程外，還有心理學，經(jīng)濟政治與社會，會計實訓，演講與口才，社會調(diào)查方法，辦公自動化等課程；35.42%的學生表示不了解，還有30.83%的學生表示沒有。這說明只有三分之一的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有所了解，并認真學習；三分之二的學生沒有認真學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（2）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊不夠?qū)I(yè)。在人才培養(yǎng)方面，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師除了需要具備專業(yè)知識，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括：財務(wù)知識、企業(yè)管理知識、人力資源管理知識等，要求較高，較少有專業(yè)教師能夠達到此水平。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能紙上談兵，需要用實踐指導理論知識，需要不斷試錯，需要經(jīng)歷從認識到實踐再到認識的飛躍，因此好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目離不開導師的指導和培育[2]。然而，高職院校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊力量薄弱，創(chuàng)新項目均依托于班主任、輔導員及部分兼職教師，雖然這些教師有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，但卻缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

通過近三年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽工作了解到，項目指導教師均為相關(guān)專業(yè)教師，僅僅是外出參加過相關(guān)比賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，均未進行過系統(tǒng)培訓，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；邀請校外有經(jīng)驗教師、成功企業(yè)家、政府人士擔任導師則較少。

（3）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練孵化體系不健全。一個好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，最終要達到的目的是實現(xiàn)落地，產(chǎn)生價值。在實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)化的過程中，孵化是一個必不可少的環(huán)節(jié)。高職院校大多數(shù)借鑒創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)新工場等新型孵化模式，構(gòu)建一個低成本、便利化、全要素、開放式的眾創(chuàng)空間。眾創(chuàng)空間為在校學生、應(yīng)屆畢業(yè)生、畢業(yè)未滿5的畢業(yè)生提供場地租金補貼，并給予優(yōu)惠政策指導。而通過調(diào)研，高職院校大學生創(chuàng)業(yè)孵化園內(nèi)入住大部分為傳統(tǒng)項目，包括廣告設(shè)計工作室、美發(fā)工作室、園林設(shè)計工作室、精品店等，配有相關(guān)指導教師但隨著后期的發(fā)展，部分項目由于創(chuàng)業(yè)者缺乏經(jīng)驗而暫停，只有部分傳統(tǒng)項目存活。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果分析，學生表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)組織有哪些時，58.79%的學生表示有學生協(xié)會為主的創(chuàng)業(yè)團隊，只有14.25%的學生表示有其他組織包括孵化園，甚至有10.52%的學生表示沒有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織。由此說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練孵化體系不健全，沒有真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練孵化作用。

3 構(gòu)建“課程-師資-孵化-比賽”四位一體模式

（1）以課程為基礎(chǔ)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在原有的人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合各年級學習專業(yè)課基礎(chǔ)程度，有的放矢地進行課程設(shè)置，低年級注重理論課程的教授及學習，開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導》必修課；高年級則注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練能力提升方面的課程。在內(nèi)容方面，可開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識及相關(guān)實踐課程，如企業(yè)管理、法律課程等，并制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學計劃。在教學形式方面，采取線上線下多種形式進行，同時鼓勵項目有發(fā)展空間學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等[3]。

（2）以師資為抓手，不斷提升教學質(zhì)量水平。高職院校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的培養(yǎng)與選拔，通過組建一支既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資隊伍。從院校制度政策著手，制定相關(guān)配套政策鼓勵和支持教師下企業(yè)鍛煉，積極參與與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識水平；積極探索落實校企協(xié)同育人、校企深度融合，邀請校外有經(jīng)驗教師、成功企業(yè)家、政府人士、企業(yè)專家到校擔任創(chuàng)業(yè)導師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

（3）以孵化為平臺，助力學生創(chuàng)業(yè)茁壯成長。完善創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)新工場等新型孵化模式，真正實現(xiàn)構(gòu)建一個低成本、便利化、全要素、開放式的眾創(chuàng)空間。可采取校企合作共同構(gòu)建眾創(chuàng)空間模式，學校負責場地安排、簡單設(shè)備配置，為大學生提供構(gòu)想項目進行實戰(zhàn)經(jīng)營的場地，同時提供兼職導師；企業(yè)負責挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓更多的學生在眾創(chuàng)空間中討論創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)項目，并提供指導。企業(yè)與學?？啥ㄆ谕ㄟ^比賽或創(chuàng)業(yè)計劃等形式進行項目選拔，選拔出有提升空間及發(fā)展優(yōu)勢的項目，配備創(chuàng)業(yè)導師，進入眾創(chuàng)空間進行孵化，并由眾創(chuàng)空間統(tǒng)一進行全程監(jiān)督跟蹤，定期總結(jié)糾偏。

（4）以比賽為契機，有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。通過近三年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動組織了解到，規(guī)模較大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽有教育部、團中央等舉辦的“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時還會有一些學會、地方政府組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這些比賽的舉辦增加了職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度，推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進度，更能激發(fā)大學生的熱情。

高職院校應(yīng)制定相關(guān)激勵政策，激發(fā)大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱情和積極性，鼓勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、主持雙創(chuàng)項目并參與教師課題。讓大學生積極主動參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，不僅讓學生體驗項目構(gòu)思、孵化、提升的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程，同時通過這個復雜過程，讓學生體驗創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通交流能力。