大數(shù)據(jù)時代下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——以五年制高職教學(xué)為例

華曉芳

（江蘇省無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214000）

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來以及科技水平的不斷上升，教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，并且傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式還存在一些缺陷可能會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，各大高職院校一定要善于利用現(xiàn)代的高科技技術(shù)以及大數(shù)據(jù)資源，創(chuàng)新與改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以此提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、使用大數(shù)據(jù)技術(shù)的重要性分析

之所以需要使用大數(shù)據(jù)技術(shù)來幫助進(jìn)行高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是因為大數(shù)據(jù)技術(shù)使用對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升都有十分重要的意義。下文將對此進(jìn)行深入的研究與分析。

（一）拓展學(xué)科知識的內(nèi)涵與外延

在學(xué)會使用大數(shù)據(jù)技術(shù)來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中所依仗的學(xué)習(xí)資源只有課本教材。課本教材中所蘊含的知識內(nèi)容較為單薄，通常僅僅只涉及基礎(chǔ)的知識點，對于學(xué)科內(nèi)容的廣袤內(nèi)涵與外延沒有過多深入地涉及。在缺乏大數(shù)據(jù)技術(shù)引導(dǎo)的情況下，學(xué)生只能以課本教材為藍(lán)本進(jìn)行日常學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)活動的展開。這種這些方式會禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生無法通過更加豐富的學(xué)習(xí)資料來對其所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。即便學(xué)生花費大量的時間與精力進(jìn)行基礎(chǔ)理論化知識的學(xué)習(xí)，也無法使學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中獲得更進(jìn)一步的突破。但如果學(xué)生使用了大數(shù)據(jù)技術(shù)來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)方式的改革，效果則大為不同。

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用過程中，學(xué)生可以接收到與課本知識內(nèi)容相關(guān)的，更具深度的課程教學(xué)資源。這能夠使學(xué)生對其所學(xué)課程內(nèi)容有一個更深層次的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光和理解程度就不會僅僅停留在淺層的課本知識學(xué)習(xí)層面。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率都能獲得大幅度的改進(jìn)。因此從這個方面來看，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是很有必要的，也是很有意義的。[1]

（二）幫助提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，教師往往過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，換句話說，學(xué)生只要能夠?qū)處熕鶚?biāo)注的知識重點有了理解和運用的能力，教師他會認(rèn)為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)是成功的。但實際上學(xué)生在進(jìn)行高職院校的課程學(xué)習(xí)過程中，不單單只是為了進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)與運用，更是為了進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培育與提高。

但在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使用過程中，由于學(xué)習(xí)資源的單薄，學(xué)生無法通過有限的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行綜合能力的提升。這會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，不適宜于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上進(jìn)行其他更具深度課程知識的學(xué)習(xí)。但倘若使用了大數(shù)據(jù)技術(shù)來幫助進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，那么學(xué)生除了能夠進(jìn)行課本知識點更深層次的理解與運用之外，能夠通過豐富學(xué)習(xí)資源的影響和啟發(fā)，使用探究式的學(xué)習(xí)方式，來進(jìn)行更深層次問題的獨立思考與研究。這對于幫助學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。然后學(xué)生養(yǎng)成了以探究式學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行獨立思考的習(xí)慣，那么即便沒有教師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠通過自身的學(xué)習(xí)方式來對有關(guān)知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就意味著學(xué)生擁有了自主進(jìn)行新課程知識學(xué)習(xí)的能力。因此從這個方面來看，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)是很有必要的，也是很有意義的。[2]

二、在大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變存在的不足

（一）學(xué)生無法很好地利用大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)作為一種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的便利，以往學(xué)生在對某一知識點進(jìn)行擴展學(xué)習(xí)時經(jīng)常要到圖書館翻閱大量的書籍或者通過不厭其煩地詢問教師，這樣的做法既花費了大量的時間和精力，又無法取得很好的學(xué)習(xí)效果，而在大數(shù)據(jù)時代的背景下，學(xué)生只需要在網(wǎng)頁上進(jìn)行相關(guān)知識的搜集與瀏覽即可，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面又節(jié)省了學(xué)生大量的時間。但是大數(shù)據(jù)盡管擁有豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生參考，里面包含的知識并沒有系統(tǒng)性的說明和闡釋，這就會導(dǎo)致學(xué)生無從下手，將一些并沒有學(xué)習(xí)價值的知識當(dāng)作重點，甚至?xí)x其專業(yè)的研究方向，無法提升其專業(yè)能力。

除此之外，學(xué)生可以利用大數(shù)據(jù)輕松找到問題的答案，這會導(dǎo)致學(xué)生對大數(shù)據(jù)產(chǎn)生依賴性，在面對一道較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，學(xué)生往往沒有經(jīng)過深層次的思考，只是簡單計算了一下，就認(rèn)為自己無法駕馭這道題，開始在網(wǎng)絡(luò)上搜索答案。另外數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有發(fā)散思維以及創(chuàng)新精神，如果學(xué)生經(jīng)常利用大數(shù)據(jù)的資源，會限制學(xué)生的思路，降低學(xué)習(xí)效率。還有一個很重要的點是高職院校的學(xué)生并沒有掌握相關(guān)知識的選擇能力，離開了教師的引導(dǎo)，其在搜索過程中經(jīng)常是按照自己的喜好程度進(jìn)行選擇，但是這樣的知識點往往與教材貼合度不高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到太大的幫助。[3]

（二）沒有健全的、完善的評價系統(tǒng)

由于數(shù)學(xué)相比起其他學(xué)科難度較大、具有極高的抽象性、需要學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就比較吃力，但是目前高職院校評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力僅僅依靠期中期末的考試成績，并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，也沒有尋找學(xué)生數(shù)學(xué)的哪一方面較弱，導(dǎo)致學(xué)生的自信心下降，在以后的學(xué)習(xí)中不知道該從哪一方面進(jìn)行提升，降低了教學(xué)效果。目前高職院校的評價標(biāo)準(zhǔn)很混亂，并且缺乏科學(xué)性、合理性以及全面性，有時其會過多地強調(diào)某一個點，導(dǎo)致學(xué)生具有功利性，不顧其他方面，只注重重點內(nèi)容，例如，有的學(xué)校在教學(xué)時非常關(guān)注學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，為此要求教師在課堂上增加有關(guān)運算的內(nèi)容，并且在期末考試時也加重了計算部分的比重，其他學(xué)生看到學(xué)校的做法，自然而然地就開始打破自己原來的學(xué)習(xí)計劃，將提高計算能力放在第一位，這樣一來學(xué)生其他的學(xué)業(yè)將會被耽誤，并且學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會被抑制。

（三）學(xué)生將大數(shù)據(jù)作為一種玩樂工具

雖然大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是其將以前不穩(wěn)定的、速度緩慢的網(wǎng)絡(luò)替代成為高流量速率的網(wǎng)絡(luò)，解決了網(wǎng)絡(luò)游戲卡頓、緩沖時間長的問題，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲無法自拔，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。除此之外，大數(shù)據(jù)還促進(jìn)了微博、微信、抖音等平臺的崛起，使得學(xué)生的注意力分散，將過多的時間和精力投入到了與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。

三、在大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的對策

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念總結(jié)起來有以下三個方面的特點：第一，重視知識輕看能力；第二，重視理論輕看實踐；第三，重視記憶輕看思考。除此之外，在課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師是課堂的主體，主要負(fù)責(zé)知識點的講解以及對學(xué)生有困惑的地方進(jìn)行解釋說明，學(xué)生只需要跟上教師的思維對相應(yīng)的知識點進(jìn)行理解與記憶即可。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今的學(xué)生自我意識很強，不再愿意接受教師的束縛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足其要求，因此，學(xué)校以及教師必須要進(jìn)行創(chuàng)新與改革，轉(zhuǎn)變自己已經(jīng)過時的教學(xué)理念。

首先，教師在教學(xué)過程中需要降低自己的身份地位，并根據(jù)課堂情況轉(zhuǎn)變自己的角色，要時刻謹(jǐn)記學(xué)生才是課堂的主體，自己只是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的推動者以及引導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)一節(jié)新的課程之前，教師可以詢問學(xué)生對此次課程的希望的開展方式以及授課方式，與學(xué)生一起制定課程計劃；在課堂上，要讓學(xué)生全身心地投入，積極參與各種討論；在課后，教師可以讓學(xué)生將對課堂內(nèi)容以及教學(xué)方式的意見與想法匿名寫在一張紙上，根據(jù)學(xué)生的反饋教師可以進(jìn)行教學(xué)模式以及教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

其次，要改變以前單一枯燥的“你教我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，可以在課堂上開展各種各樣的活動，豐富課堂內(nèi)容。除此之外，教師還要懂得如何利用現(xiàn)代的高科技技術(shù)，例如，微課以及多媒體等等，將教材的重難點進(jìn)行總結(jié)并制作成微課，在課堂內(nèi)容正式開展之前，先讓學(xué)生觀看微課，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個初步的了解，知道哪一部分需要著重理解與記憶，哪一部分只要聽懂教師的講解即可，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；教師在備課時，可以利用多媒體制作課件，將與教材內(nèi)容有關(guān)的圖片以及視頻插入其中，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教育最終的目的是為了學(xué)生能夠獨自處理問題以及自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在未來的社會中即使沒有教師的督促以及指導(dǎo)，也可以自覺地并且很好地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)到老活到老”，學(xué)習(xí)是不可能只局限在校園里的，在生活中也有許多值得學(xué)習(xí)的地方，因此，教師在平常的教學(xué)中不要過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對某一知識點不理解時，也不要太過急于解答，要先讓學(xué)生自己搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）開展各種合作學(xué)習(xí)的模式

說到合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)人都會認(rèn)為是學(xué)生之間的合作，但是其實教師與學(xué)生之間也是可以互相合作的，教師花費大量的時間進(jìn)行備課、選材等工作，最終的目的是學(xué)生對教材的內(nèi)容可以理解以及運用，因此學(xué)生的意見以及反饋對教師的教學(xué)極其重要。所謂師生合作就是指教師與學(xué)生共同開展相應(yīng)的教學(xué)活動，教師要聽取學(xué)生的意見，不能獨樹一幟，學(xué)生要積極表達(dá)自己的想法，不能夠為了迎合教師將自己內(nèi)心的真正想法掩蓋掉。除了師生合作，小組合作也至關(guān)重要，教師要根據(jù)教材的不同特點以及學(xué)生之間性格、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行正確地分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由的討論與學(xué)習(xí)，從中鍛煉學(xué)生勇于發(fā)表個人意見的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神以及創(chuàng)新精神。有些學(xué)生在教師面前不敢表達(dá)自己的看法，害怕在眾多人面前犯錯丟了面子，而小組里的成員都是學(xué)生所熟悉的、親近的，因此，他們可以更加大膽地將內(nèi)心的想法說出來。除此之外，每個小組內(nèi)都有成績優(yōu)異的以及成績較差地，成績優(yōu)異的學(xué)生可以起到帶頭作用，引導(dǎo)組內(nèi)其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提升成績稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。[4]

（三）“集中化學(xué)習(xí)”向“碎片化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地點基本上是教室、圖書館等固定場所，利用的資源是教師以及書籍等資料，這種學(xué)習(xí)方式可以被稱為是集中化學(xué)習(xí)，其存在一個很大的缺點是無法表現(xiàn)出學(xué)生的個性。大數(shù)據(jù)時代的到來可以將“集中化學(xué)習(xí)”的模式改變成為“碎片化學(xué)習(xí)”，很好地改善了上面提到的問題。大數(shù)據(jù)里包含的數(shù)據(jù)是海量的但是是無結(jié)構(gòu)化的，數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間連接性不是很強，表現(xiàn)為碎片化的形式，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要先進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集并從中找到有利用價值的信息，之后再將這些信息按照其屬性分類后進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，建立起知識框架，形成核心知識。隨著學(xué)習(xí)載體、交互方式等的豐富與延伸，學(xué)生的注意力集中時間越來越短且很容易被其他事物所影響，利用以上提到的方式，學(xué)生不必要將學(xué)習(xí)時間都集中在課堂上，可以利用閑暇的時間以及任意地點隨時隨地進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)校以及教師一定要跟緊時代的潮流，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大數(shù)據(jù)作為一種優(yōu)異的學(xué)習(xí)資源，可以有效地幫助學(xué)習(xí)方式的變革，因此，學(xué)校和教師一定要認(rèn)識到其重要性，并進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)與探索，以此提升教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。