基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

趙俊麗

摘 要：高中教學(xué)過(guò)程中，高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都是各級(jí)教育部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn)。尤其是在高中階段的歷史教學(xué)中，歷史課目的教學(xué)主要就是對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是一個(gè)值得歷史教育工作深入思考的問(wèn)題。本文將通過(guò)分析高中課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意義，嘗試提出一些提高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的可行性方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)

1 核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂構(gòu)建的意義

高中階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在此將其重要性分為以下兩點(diǎn)：

1.1 使學(xué)生更好的吸收歷史知識(shí)

在高中歷史教材中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)涉及到許多歷史人物，這些歷史人物都具有鮮明的特點(diǎn)。通過(guò)了解他們的傳奇經(jīng)歷，感受他們的思想，學(xué)生能夠設(shè)身處地的了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和時(shí)代特征，從而更好的掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

1.2 為學(xué)生良好的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)

同樣是通過(guò)歷史人物，學(xué)生會(huì)以正面的歷史人物作為模仿對(duì)象，將歷史人物樹(shù)立為自己的偶像，在學(xué)習(xí)模仿的過(guò)程中，為自身形成良好的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

2.1 確立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

作為高中課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的影響。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的重要關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、家國(guó)情懷、史料實(shí)證等能力。例如，設(shè)置“英國(guó)君主立憲制的建立”一課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注君主立憲制建立等相關(guān)史實(shí)，更應(yīng)在掌握君主立憲制史實(shí)基礎(chǔ)上，理解社會(huì)發(fā)展的多樣性、統(tǒng)一性，尊重世界各地區(qū)的文化傳統(tǒng)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)立足唯物史觀、時(shí)空觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)提升教學(xué)目標(biāo)的明確性、可操作性，這樣能夠促使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。

2.2 以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)活動(dòng)指明了發(fā)展方向，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在備課過(guò)程中，要在把握教學(xué)大綱和核心素養(yǎng)要求的前提下，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)中去。例如，在教學(xué)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：1）掌握秦統(tǒng)一的歷史背景、皇帝稱號(hào)的由來(lái)、皇帝制度的內(nèi)涵；2）通過(guò)識(shí)圖和材料分析，了解秦朝制度、中央官職、郡縣制、分封制的內(nèi)容及特點(diǎn)；3）通過(guò)閱讀史料，客觀、全面地評(píng)價(jià)秦始皇；4）認(rèn)識(shí)到秦統(tǒng)一在中國(guó)歷史上的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情感。在教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證及歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生形成正確的核心素養(yǎng)。

2.3 以核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)

問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，能夠起到啟迪學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用。在高中歷史教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究探討歷史問(wèn)題，進(jìn)而獲得新知。例如，在教學(xué)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》內(nèi)容時(shí)，在講到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的三段史料，讓學(xué)生分組分析，并回答中國(guó)的改革為什么從農(nóng)村興起。在講到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的歷史意義時(shí)，教師可以給出農(nóng)村建設(shè)對(duì)比圖（如下圖）、糧食產(chǎn)量增長(zhǎng)曲線圖、農(nóng)民人均純收入增長(zhǎng)圖，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，分析這些史料，并從中提取關(guān)鍵信息，得出結(jié)論。最后組織全班交流會(huì)，各組派代表展示討論結(jié)果，在解答其他小組提出的疑問(wèn)的同時(shí)，不斷完善自身想法，這樣不僅提高了學(xué)生的歷史解釋和歷史理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。

2.4 創(chuàng)設(shè)清晰的問(wèn)題情境，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

提供條件新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)教育者的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，都提出了很高的要求和期盼，而這一切都與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連。高中歷史教師以新課標(biāo)、新課改為教學(xué)依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的角度，去思考和探究教學(xué)策略，巧妙地設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，把歷史知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)體系，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，深入地挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，逐漸鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“同學(xué)們，如果你是秦始皇，那么，你會(huì)采取何種策略或手段來(lái)鞏固自己的皇權(quán)統(tǒng)治呢？”問(wèn)題提出后，學(xué)生必會(huì)積極地展開(kāi)換位思考，抒發(fā)自己的意見(jiàn)。

2.5 拓展式教學(xué)引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多數(shù)都是結(jié)合教材的內(nèi)容共引導(dǎo)，很少進(jìn)行素材的拓展，這將直接限制學(xué)生的視野，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在核心素養(yǎng)視角下教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，我們需要結(jié)合知識(shí)的內(nèi)涵，采用拓展式方式引導(dǎo)教學(xué)，拓寬知識(shí)的內(nèi)容和學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，繼而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。以十一屆三中全會(huì)部分知識(shí)的講解為例，我來(lái)幫助學(xué)生更好地理解十一屆三中全會(huì)的歷史意義，可以拓寬這一部分的知識(shí)內(nèi)容：第一，可以加入1972年大革命失敗之后出現(xiàn)城市武裝起義向農(nóng)村城市轉(zhuǎn)移的內(nèi)容；第二，加入在七屆二中全會(huì)黨的工作重心由農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市的內(nèi)容；第三，講解十一屆三中全面將整體目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，從而凸顯我國(guó)改革開(kāi)放的重大意義。在我豐富知識(shí)的引導(dǎo)下，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生和教師更高、更新的要求，教師要能夠站在宏觀的角度，以提升學(xué)生歷史核心素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)新的方式為學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史核心價(jià)值做出努力。

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