機(jī)電一體化專業(yè)群“共享”實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)用

王 俊，周 鵬，張琳琳

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

黨的十九大報告提出了完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神等多項工作要點(diǎn)。同時2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也明確提出：“面向先進(jìn)制造業(yè)等技能人才緊缺領(lǐng)域，統(tǒng)籌多種資源，建設(shè)若干產(chǎn)教融合的實訓(xùn)基地，推動開放共享，輻射區(qū)域?qū)W校和企業(yè)；鼓勵職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實訓(xùn)基地?！边@些都為我們職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。

當(dāng)下的高職院校實訓(xùn)、實驗教學(xué)體系[1]，往往都是依據(jù)單個專業(yè)的教學(xué)發(fā)展需要而建立的，實踐環(huán)境相對獨(dú)立，實踐教學(xué)目標(biāo)比較單一，各相關(guān)專業(yè)之間缺少有效的溝通與交流，校內(nèi)外實踐教學(xué)資源分散，相關(guān)專業(yè)資源不能共享，各專業(yè)方向之間的實踐教學(xué)不能融合貫通與滲透，出現(xiàn)高投入，低效能的現(xiàn)象，抑制了專業(yè)群的整體發(fā)展及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時學(xué)校在與企業(yè)的合作過程中，往往也缺乏產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)環(huán)境，科研與教學(xué)相對獨(dú)立，科研創(chuàng)新成果難以服務(wù)于產(chǎn)業(yè)和教學(xué)，教學(xué)、科研、社會服務(wù)等功能沒有實現(xiàn)有機(jī)融合；技能大賽無法真正融入實踐教學(xué)體系當(dāng)中；現(xiàn)有實踐課程體系不能將專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力相互融合，無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求問題。因此，如何加強(qiáng)實踐教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新型專業(yè)群實訓(xùn)基地及實踐教學(xué)體系，是職業(yè)院校面臨的一項艱巨而緊迫的任務(wù)。

我院（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項目為支撐，以“工匠精神”培養(yǎng)為核心，通過與多家企業(yè)開展深度校企合作，共同建設(shè)和改造了8個實習(xí)實訓(xùn)室，形成了專業(yè)與專業(yè)之間、學(xué)校與企業(yè)之間有效資源共享的實訓(xùn)基地。同時，在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，我們優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教師實踐教學(xué)與科研能力[2]，加強(qiáng)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)，以此實現(xiàn)了將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)成為集實踐教學(xué)、社會技術(shù)服務(wù)于一體的多功能共享型職業(yè)教育實訓(xùn)基地。

一、構(gòu)建校企“共建、共管、共用”的實訓(xùn)基地合作模式[3]，實現(xiàn)資源共享

（一）校企“共建、共管、共用”實訓(xùn)基地建設(shè)

利用學(xué)院提供的教學(xué)場地，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)智能制造設(shè)備免費(fèi)引入進(jìn)來，校企雙方共同建設(shè)、使用實訓(xùn)基地，既提升了學(xué)生的實踐技能、開闊了科技視野，又可以開展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、合作教育，實現(xiàn)了校企共同管理[4]，互利共贏的目標(biāo)。我院通過與三菱電機(jī)、松下焊接機(jī)器人、蓋恩科技等知名企業(yè)開展深度合作，共建了機(jī)電一體化專業(yè)群實訓(xùn)基地。

（二）開放式、共享式實訓(xùn)基地的構(gòu)建與運(yùn)行

通過有機(jī)整合校內(nèi)各個實訓(xùn)室，加大校外實訓(xùn)基地建設(shè)，實現(xiàn)校企、校內(nèi)外資源共享式實訓(xùn)基地。該實訓(xùn)基地主要面向機(jī)電一體化專業(yè)群全體學(xué)生，構(gòu)建一個全方位、開放式、交叉互動的實踐教學(xué)平臺。實踐教學(xué)體系具備有機(jī)生長性、動態(tài)平衡性和交互共享性，在專業(yè)群各專業(yè)之間、課程之間、專業(yè)群與校外相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間實現(xiàn)相互開放、相互滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制[5]，促成專業(yè)群各個專業(yè)之間實踐環(huán)節(jié)的協(xié)同共生，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多贏局面，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、建設(shè)“多元化、定制式”人才培養(yǎng)模式與實踐課程

（一）構(gòu)建“三實訓(xùn)+三對接+三考核”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

以沈撫新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需求為導(dǎo)向，以專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)為中心，摒棄單一化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行復(fù)合型高素質(zhì)高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)，營造復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境和技術(shù)平臺，使學(xué)生具有本專業(yè)職業(yè)生涯綜合發(fā)展能力?！叭龑嵱?xùn)”即每個專業(yè)的學(xué)生至少完成實訓(xùn)基地的三項實訓(xùn)項目；“三對接”即專業(yè)對接地方產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)規(guī)格對接崗位任職要求，實踐課程職業(yè)崗位對接典型任務(wù)；“三考核”即根據(jù)學(xué)生對于自身發(fā)展預(yù)期及其畢業(yè)時期企業(yè)的需求，鼓勵學(xué)生考取相關(guān)資格證書。在人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，實現(xiàn)了以企業(yè)工作過程為核心，以“三實訓(xùn)+三對接+三考核”為抓手，將企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)威職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課程，改革教學(xué)方法和實訓(xùn)手段，融“教、學(xué)、做”為一體，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)達(dá)到80%，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建校企“定制式”人才培養(yǎng)模式

2019年國家提出高職擴(kuò)招政策，將退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等群體列入擴(kuò)招計劃，為各類群體提供靈活多樣的升學(xué)和培養(yǎng)模式。我院積極響應(yīng)國家號召，與某軍工廠展開深度合作，成立了以退役軍人為主體的高職擴(kuò)招班。由于社會擴(kuò)招的學(xué)生不同于高職全日制學(xué)生，他們已經(jīng)工作，崗位不同、需求不同。為此我們將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群實訓(xùn)基地與企業(yè)的生產(chǎn)需求有機(jī)結(jié)合，特別定制了符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)的實施過程中，推行“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵支持教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展教學(xué)、實訓(xùn)，積極推動教師教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，堅持標(biāo)準(zhǔn)不降，模式多元化、動態(tài)化，學(xué)制靈活。

（三）創(chuàng)新學(xué)生企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)模式

在校企共建實訓(xùn)基地基礎(chǔ)之上，通過“理論探究→實踐實證→再實踐歸納”，探索歸納出學(xué)生企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的相關(guān)規(guī)律，構(gòu)建出可操作性的教學(xué)培養(yǎng)模式，即在校的學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會方法、學(xué)會生活，到企業(yè)的獲得實際操作技能、實際生產(chǎn)經(jīng)驗、實際能力儲備從而實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。探討在供給側(cè)改革的新形勢下專業(yè)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，即通過項目教學(xué)、工匠示范、校企合作、以賽帶練的可操作鏈接，構(gòu)建“技術(shù)使用→人文價值→創(chuàng)造精神→人格養(yǎng)成”的人才“金字塔”，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升、人才素質(zhì)提高的目的[6]。

（四）建立“創(chuàng)新型”實踐課程

在校企共建實訓(xùn)基地過程中[4]，我們以應(yīng)用科研為核心，實施創(chuàng)新項目驅(qū)動，將科研創(chuàng)新融入到實踐課程建設(shè)當(dāng)中，提升師生的工程實踐能力，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。不斷提升產(chǎn)教融合層次，鼓勵教師優(yōu)先接觸企業(yè)項目，吸收學(xué)生進(jìn)入科研項目，實現(xiàn)企業(yè)項目及職業(yè)技能大賽，并以此為引領(lǐng)，建構(gòu)起“以科研項目為載體，以自主研發(fā)為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的研學(xué)一體化的培養(yǎng)方法，多層級、多渠道引領(lǐng)學(xué)生參與科研活動，提升師生的創(chuàng)新能力。

三、提升教師的實踐教學(xué)能力，注重“雙師”隊伍建設(shè)

將立德樹人和師德師風(fēng)建設(shè)作為提升教師實踐教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)[7]，通過提高思想政治素養(yǎng)和強(qiáng)化理想信念教育，轉(zhuǎn)變教師的育人理念。以“品誠業(yè)精、知行合一”作為教師教學(xué)發(fā)展的工作目標(biāo)，開展師資隊伍建設(shè)計劃。從企業(yè)引入多名“技能大師”為學(xué)生講授各類實踐課程[8]，以此培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，讓學(xué)生掌握更多的知識和技能，而不是只局限于狹窄的傳統(tǒng)專業(yè)范圍，同時也為青年教師提供實踐指導(dǎo)與教學(xué)幫助。重視打造“雙師型”教師隊伍，組織教師參加各項實踐技能培訓(xùn)，參與企業(yè)科技合作項目，有效提升專業(yè)教師的工程實踐能力，保障實踐教學(xué)的質(zhì)量。

四、增強(qiáng)社會服務(wù)能力

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群實訓(xùn)基地積極面向社會服務(wù)[9]，注重共享功能，有效開展實踐教學(xué)、科研、合作交流教學(xué)實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)、職業(yè)技能考核、科技研發(fā)、成果推廣、信息交流等工作，發(fā)揮了其輻射、服務(wù)引領(lǐng)的作用。

（一）形成具有一定特色的校企實訓(xùn)基地合作模式，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

經(jīng)過不斷探索與實踐，我們提出的創(chuàng)新校企實訓(xùn)基地的“共建、共管、共用”合作模式榮獲全國機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎。

學(xué)生的專業(yè)技能與實踐動手能力得到明顯提升，近年來學(xué)生獲得省部級職業(yè)技能大賽獎項15項，市級職業(yè)技能大賽4項。2018年全國機(jī)械行業(yè)職業(yè)院校教育教學(xué)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)大賽三等獎；2017年三菱電機(jī)杯”全國大學(xué)生電氣與自動化大賽獲得CC-link特別獎、2017年全國3D大賽“一帶一路”挑戰(zhàn)賽特等獎、2017年全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽三等獎、2017年全國機(jī)械行業(yè)職業(yè)院校技能大賽—機(jī)電設(shè)備與調(diào)試技術(shù)技能大賽三等獎。

（二）“多元化、定制式”人才培養(yǎng)模式效果顯著，實踐課程建設(shè)日趨完善，實踐創(chuàng)新獲一定成果

在建設(shè)過程中，形成了“三實訓(xùn)+三對接+三考核”人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式已經(jīng)在機(jī)電一體化專業(yè)群中得到廣泛應(yīng)用，我院教師完成了多項科研課題及論文的發(fā)表；針對高職擴(kuò)招的退役軍人，特別制定了“定制式”的人才培養(yǎng)方案，使得擴(kuò)招類學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活多樣，更符合企業(yè)的用人需求，我們也將在今年的擴(kuò)招學(xué)生中繼續(xù)推廣這種人才培養(yǎng)模式；學(xué)生企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)模式的研究也形成了一系列具有創(chuàng)新意識和鮮明特色的成果，在發(fā)表的論文及出版的教材中予以深耕與闡揚(yáng)，這為本校及其他兄弟院校提供了可資借鑒的意見和建議。

通過對實踐課程的改革，教師的科研與創(chuàng)新能力得到明顯提升。教師自主研發(fā)的“塔式起重機(jī)實體仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”等創(chuàng)新實訓(xùn)設(shè)備在市級、校級及省部級職業(yè)技能大賽中榮獲多個獎項；教師編寫的特色校內(nèi)講義及在實踐教學(xué)中形成的科研課題都獲得了較好的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)，教師實踐教學(xué)能力顯著提升

建立了一支由省級教學(xué)名師、技能大師、教學(xué)科研骨干組成的“雙師型”教學(xué)隊伍。引入了多位技能大師為學(xué)生主講多門實踐課程，也使我院教師實踐教學(xué)能力得到顯著提高。

（四）社會服務(wù)能力顯著增強(qiáng)

為周邊中小企業(yè)提供了技術(shù)支持，與企業(yè)進(jìn)行科技研發(fā)，完成專利1項。同時積極開展1+X證書試點(diǎn)項目建設(shè)，目前已經(jīng)申請了工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、汽車運(yùn)用與維修、數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工等4項試點(diǎn)證書。爭取今后為沈撫地區(qū)企業(yè)及其他兄弟院校提供更多、更好的職業(yè)技能培訓(xùn)，充分發(fā)揮其輻射、服務(wù)的引領(lǐng)作用。

（五）教師與學(xué)生實現(xiàn)了“雙提高”

本成果實施中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了教師實踐教學(xué)及科研水平。我院學(xué)生在省部級、市級各項技能大賽中獲獎19項。教師以企業(yè)技改技創(chuàng)項目為切入點(diǎn)，自主設(shè)計開發(fā)機(jī)電一體化教學(xué)項目8項，完成課題11項，主編出版教材1部，校本教材1部，論文22篇，實用新型專利2項；有3名青年教師獲得遼寧省技術(shù)能手稱號，1名教師獲得遼寧省優(yōu)秀教師，1名教師入選遼寧省百千萬人才工程萬人計劃。

實訓(xùn)基地建設(shè)是現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革的必要手段之一[10]。為了更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，建立企業(yè)深度參與職業(yè)教育協(xié)同育人的有效機(jī)制，進(jìn)一步提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)遼寧老工業(yè)基地全面振興的發(fā)展戰(zhàn)略，我院以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群為依托，與多家企業(yè)展開合作對接，共同參與實訓(xùn)基地建設(shè)，從而形成實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)項目等資源的有效融合，共建共享，提升了專業(yè)群建設(shè)改革力度，加快了專業(yè)群整體建設(shè)步伐。同時，通過“產(chǎn)教研創(chuàng)新團(tuán)隊”建設(shè)，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)應(yīng)用性科研課題，改革實驗實訓(xùn)室管理模式等，進(jìn)而實現(xiàn)教師在生產(chǎn)過程中開發(fā)實訓(xùn)項目、在科技創(chuàng)新中開發(fā)實訓(xùn)設(shè)備、在項目教學(xué)中編寫實訓(xùn)教材的“三位一體”實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)，開拓出一條具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化實訓(xùn)基地建設(shè)改革發(fā)展的新途徑。