關(guān)于漢語二語“字本位”教學(xué)的對(duì)話
——漢語二語教學(xué)理論建設(shè)系列對(duì)話·河南漯河篇

白樂桑，李義海

（1.法國國立東方語言文化學(xué)院，法國 巴黎 75013；2.閩江學(xué)院，福建 福州 350108）

2018年7月7-10日，國家漢辦漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地主辦的“第二屆漢字與漢字教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”在河南漯河召開，來自法、英、美、澳、韓等國的20余位知名專家和中國學(xué)者開展學(xué)術(shù)交流。其間，李義海出席“閩江學(xué)院漢語國際教育研究所文化交流基地”揭牌儀式，并有幸代表中方學(xué)者，就其“以漢字為抓手的對(duì)外漢語教學(xué)”[1][2]，與漢語二語“字本位”教學(xué)的代表專家、世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長、法國國民教育部漢語總督學(xué)白樂桑（Jo?l Bellassen）教授，進(jìn)行了三個(gè)時(shí)段的學(xué)術(shù)對(duì)話。

本次對(duì)話，梳理了漢語二語“字本位”教學(xué)的幾個(gè)核心問題，介紹了李義海根據(jù)漢語漢字特點(diǎn)開展“字抓手”教學(xué)的嘗試，以便于中國漢語二語教學(xué)界對(duì)“字本位”教學(xué)法的了解，也為借鑒國外著名教學(xué)方法推進(jìn)根據(jù)漢語漢字特點(diǎn)高效開展?jié)h語二語教學(xué)[3]98，催生中外融合的漢語二語教學(xué)理論，提供了契機(jī)和可能。因此，將本次對(duì)話根據(jù)錄音整理出來，請(qǐng)方家同行給予批評(píng)，以加深漢語二語教學(xué)界對(duì)“字本位”的了解、促進(jìn)“字抓手”的發(fā)展。當(dāng)然，李義海更歡迎國內(nèi)外專家到閩江學(xué)院，現(xiàn)場指導(dǎo)我們的國際生漢語教學(xué)。限于篇幅，只好將“字抓手”與“漢語書寫與漢字教學(xué)”付諸“另冊(cè)”，請(qǐng)?jiān)试S來日專題呈奉。當(dāng)然，繼2018年“河南漯河篇”之后，我們還將陸續(xù)匯報(bào)2019年的“北京師大篇”和“重慶交大篇”，以催生根據(jù)漢語漢字特點(diǎn)開展?jié)h語二語教學(xué)的中外融合式教學(xué)理論。

一、漢語二語教學(xué)的關(guān)鍵在于“話語轉(zhuǎn)化”

李義海：漢語二語教學(xué)的關(guān)鍵，我認(rèn)為就是一種“話語轉(zhuǎn)化”。首先是把老師的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、教育學(xué)或者文學(xué)知識(shí)，按照漢語二語教學(xué)的規(guī)律，通過“言傳”的話語進(jìn)行學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化。因?yàn)槭菑囊粋€(gè)學(xué)科體系的話語轉(zhuǎn)化到另一個(gè)學(xué)科，我把它稱為“話語轉(zhuǎn)化”。實(shí)現(xiàn)“話語轉(zhuǎn)化”之后，教師才以之為據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也就是說把相關(guān)學(xué)科的話語體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)的話語體系，由自己明白，轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生明白進(jìn)而去學(xué)習(xí)和教學(xué)①。

白樂桑：去接受。

李義海：是的。

白樂桑：我把這一教學(xué)過程稱為“教學(xué)轉(zhuǎn)化”或“教學(xué)論轉(zhuǎn)化”（transposition didactique），旨在從學(xué)術(shù)性知識(shí)出發(fā)（如詞匯、漢字、語法點(diǎn)、文化點(diǎn)等），將其轉(zhuǎn)化為教師要教授的知識(shí)，再到學(xué)生獲取的知識(shí)，最后到學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)。

李義海：謝謝您的點(diǎn)撥，謝謝您對(duì)我們以前做法的肯定，同時(shí)也為我和整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能多年堅(jiān)守這一理念而慶幸：老師把自己對(duì)學(xué)科和課程的理解與掌握，轉(zhuǎn)化成學(xué)生方便接受的知識(shí)并使其教學(xué)與交際能力在運(yùn)用中得到鍛煉與提升。我們培養(yǎng)的學(xué)生有兩類：一類是國際漢語師資，老師要把學(xué)科積累轉(zhuǎn)化成學(xué)生今后從事對(duì)外漢語教學(xué)的知識(shí)；另一類是外國留學(xué)生，老師要把知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)方略與交際技能。通過教學(xué)活動(dòng)，也讓老師對(duì)漢語二語教學(xué)的一些理論有所探索與感悟，然后再把這些探索或者經(jīng)驗(yàn)，教給國際漢語師資生。我們走的路子就是：老師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案②教中國師資生、老師教外國留學(xué)生，老師再把教留學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化到中國師資生與外國本土師資生教學(xué)活動(dòng)中，以便他們畢業(yè)之后進(jìn)行漢語二語教學(xué)。

通過“話語轉(zhuǎn)化”，我們這所2009年獲準(zhǔn)招生對(duì)外漢語專業(yè)的新建本科院校，在無專業(yè)教師、無專任教師、無漢教經(jīng)驗(yàn)、無實(shí)習(xí)基地、無省級(jí)（含）以上項(xiàng)目的情況下，以漢語言文字學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)兩個(gè)學(xué)科為依托，組建了10人的漢語國際教育研究所。研究所成立以來，共主持“福建省本科高校對(duì)外漢語專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”等20余項(xiàng)省部國家級(jí)課題，打造出面向漢語國際教育的漢語漢字本體研究、辭章學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)研究、跨文化交流研究三個(gè)穩(wěn)定的研究方向，培養(yǎng)了三個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人，將漢語國際教育本科專業(yè)建設(shè)成為福建省優(yōu)勢(shì)專業(yè)，國際漢語教師志愿者選拔通過率穩(wěn)居福建前二；順利開展了以漢字為抓手的國際生漢語教學(xué)與外國本土漢語教師培養(yǎng)，并快速提升了國際生的漢語作文水平。一個(gè)層次低、起步晚、基礎(chǔ)差的學(xué)校，能夠做到這一點(diǎn)，得益于在學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科理論與學(xué)術(shù)視界指導(dǎo)的三位導(dǎo)師；得益于學(xué)校黨政、部處學(xué)院、中文系、人文傳播學(xué)院、人文學(xué)院與漢語教研室各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不同形式的指點(diǎn)、扶持、磨礪、包容與幫助；得益于來自中文、外語專業(yè)的老師組成的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，特別是（對(duì)外）漢語教研室的老師們一如既往的信任與支持；得益于眾多同好與同門十年如一日的大力幫助。

以漢語本體研究為視點(diǎn)，我們感到，漢語二語教學(xué)研究既復(fù)雜又粗疏——有的來自本體研究，有的來自教學(xué)應(yīng)用。不對(duì)的地方，還請(qǐng)您多指點(diǎn)。本體研究方面，大致上語法研究、語用研究、漢字研究、漢語特點(diǎn)研究、漢語字詞關(guān)系研究等，很多地方比較精細(xì)，但是，在本體成果的應(yīng)用（包括教學(xué)）方面，成效甚微。我先從漢語二語“字本位”教學(xué)說起。

二、“字”的界定與作用

（一）對(duì)“字”的理解

李義海：我先前學(xué)的是漢語言文字學(xué)，后來隨著探索先秦時(shí)期的修辭與訓(xùn)詁轉(zhuǎn)入了語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)，接著又轉(zhuǎn)到漢語二語教學(xué)。我認(rèn)為漢語教學(xué)，在必須面對(duì)字詞二元這一事實(shí)的同時(shí)，還要把握好“字”“詞”關(guān)系。因此，我想以“字”“詞”關(guān)系為起點(diǎn)，向您請(qǐng)教。我們認(rèn)為③：漢字記錄的是一個(gè)單音節(jié)語素的一個(gè)意義。造字的時(shí)候，人們無法做到對(duì)一個(gè)語素眾多意義的完備記錄，只能用“取象”的方法來表達(dá)最核心的意義也就是“語素核心義”，從而通過具體可感的意象，把這個(gè)“最為核心的意義”給記錄下來。這個(gè)“語素核心義”和形象顯示的意義也就是人們通過視覺符號(hào)領(lǐng)悟出來的內(nèi)容以及話語中的“詞義”，是密切相關(guān)但又不相同的。

白樂桑：舉個(gè)例子。

李義海：比如說“天”字，在商朝寫作，突出了腦袋，腦袋就是“天”的字義。“天”這個(gè)詞的核心義是“最高”“最上”。它就用人的腦袋這種形象，經(jīng)過思維的中介，遷移到單音節(jié)語素“天”的核心意義上。

白樂桑：你說一個(gè)字的意思？

李義海：是一個(gè)字顯示出來的意思，也就是一個(gè)字的意思。

白樂桑：我們確實(shí)會(huì)有誤解。對(duì)我們來講，“天”這個(gè)字的意思，就是這個(gè)（用手指往上指了一下）。如果拿“天”這個(gè)字的字形、字源的問題立論，討論就無法展開——比如“吃飯”的“飯”與“反對(duì)”的“反”沒有任何關(guān)系。我們覺得字的結(jié)構(gòu)、字形與字源是一回事，是“漢字學(xué)”；而“字”對(duì)我來講是個(gè)教學(xué)單位。作為教學(xué)單位，漢字與應(yīng)用漢字學(xué)相關(guān)聯(lián)。如果問學(xué)生“天”字是什么？他們馬上會(huì)這樣（往上指）?！俺酢本褪恰伴_始”，但這個(gè)字的字源由字源學(xué)家來定論，字源學(xué)意義經(jīng)常是找不到的，有時(shí)候雖然可以找得到但又不在一個(gè)層面上。

李義海：對(duì)，它們不在一個(gè)層面上，這就是我前面說的“密切相關(guān)但又不相同”。

白樂桑：我說的是由“衣”和“刀”組成的“初”字的“裁衣之始”這個(gè)意義，不應(yīng)該稱為字義，而應(yīng)該稱為字源。

李義海：我明白你的意思，但中國人也有自己的說法和習(xí)慣。我的“中國文字學(xué)及其應(yīng)用研究”這門課，就是為師資生“漢字教學(xué)”而設(shè)的。這門課，應(yīng)該屬于您說的與漢字“相關(guān)聯(lián)”的“應(yīng)用漢字學(xué)”的范圍，所以，我們交流起來，應(yīng)該比那些研究“漢語本體”或“漢字本體”而不從事漢語二語教學(xué)，或者即便從事但其成果與漢語二語教學(xué)實(shí)際無法關(guān)聯(lián)或無法有效關(guān)聯(lián)的學(xué)者，更容易溝通。

白樂桑：這是用詞的不同，也有學(xué)科認(rèn)識(shí)論視角的不同：從中文第二文字語言教學(xué)來說，現(xiàn)成的就是字。我覺得這是我和中國學(xué)者產(chǎn)生學(xué)術(shù)誤解的一個(gè)最重要的原因。

李義海：在您看來，像“天”“話”這樣的“字”，既是一個(gè)教學(xué)單位，又是一個(gè)表達(dá)與理解的單位。這樣的“字”，在書面語中是“文字”，在口語中是“詞語”。如果我的理解準(zhǔn)確，我們對(duì)“字”和“詞”的認(rèn)識(shí)是差不多的。

白樂桑：好。我明白。這是用詞問題，或者是你說的字義，其實(shí)是字源。

李義海：白老師，盡管我們對(duì)“字”的理解不完全相同，但我們也有共同的認(rèn)識(shí)：字和詞是兩個(gè)教學(xué)單位，漢字的意義和漢語詞語或語素義之間盡管不同但關(guān)系密切?，F(xiàn)在，我們就“關(guān)系密切”來討論一下您的“字本位”觀對(duì)“字”的認(rèn)識(shí)，這樣，既方便我們對(duì)“字本位”的理解，也方便您的“字本位”理論在中國的有效落地。

白樂桑：對(duì)我們來講，“愛國”這個(gè)“國”的意思是什么？

白樂桑、李義海：國家。

白樂桑：是的。沒別的回答，也不可能有別的回答。如果你說“初”字里的“衣”，這是字形方面的問題，“愛國”是由兩個(gè)字組成的，“愛”有與愛情、戀愛、關(guān)愛相關(guān)的意思，“國”就是國家，這是我們的用詞習(xí)慣。

李義海：這個(gè)用詞習(xí)慣，我們可以給它歸結(jié)到“語素義”上，是不是？

白樂桑：當(dāng)然?？墒菃栴}在于“立場”與“視點(diǎn)”。我從事的是對(duì)外漢語教學(xué)，你作為中方代表，也從事對(duì)外漢語教學(xué)，好像我們是相同的。其實(shí)不是，你的學(xué)科屬于“漢語言文字學(xué)”“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”，我歸于“學(xué)科教學(xué)論”。我們學(xué)科角度不同，所以剛才你說“語素”，可是我還是堅(jiān)持說“字”。因?yàn)闊o論是從“教”還是“學(xué)”的角度（我不是說從語言學(xué)的角度），現(xiàn)成的東西，就是字，“字”涵蓋著語素，語素涵蓋不了“字”。

李義海：是。

白樂桑：我們所說的“字”，當(dāng)然包括語素、字形、記憶的問題[4]，而記憶不在語言學(xué)范圍內(nèi)。中國漢語二語教學(xué)屬于語言學(xué)，法國漢語二語教學(xué)屬于教育學(xué)。學(xué)科教學(xué)論基本宗旨是轉(zhuǎn)化知識(shí)，而語言學(xué)的宗旨在于分析、描述，所以肯定會(huì)有不同的視角。從語言學(xué)的角度出發(fā)搞漢語教學(xué)，考慮的自然是詞語、句子、語法；屬于教育學(xué)科的我們認(rèn)為漢語教學(xué)單位的“字”這個(gè)要素，被他們邊緣化了。

李義海：謝謝白老師。我相信，我和絕大部分從事漢語二語教學(xué)的工作者，對(duì)您“字本位”的“字”有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)：它包括形體、意義、讀音和識(shí)記，和中國傳統(tǒng)觀念中的“字”十分接近但同現(xiàn)代語言學(xué)理論中的“字”差別甚遠(yuǎn)。

（二）“字”可以解詞

李義海：“字”“詞”關(guān)系是十分密切的，明白了“字”，我還想接著向您請(qǐng)教“詞”方面的問題。還接著說這個(gè)“天”，有一種病叫“天花”，小孩子得了會(huì)發(fā)高燒、起疹子、出泡泡，100多年前，如果僥幸治好了，腦袋上還會(huì)有很多疤痕、斑點(diǎn)。說到“天花”，還會(huì)說到“天花板”，就是現(xiàn)在能看到的頭頂上面的那個(gè)平的東西。

白樂桑：“天花板”跟“天”沒有關(guān)系嗎？

李義海：從事物的本質(zhì)上來講，沒關(guān)系，但從詞義的角度，或者從“名物”的角度來考慮，則關(guān)系明顯?！疤臁笔怯谩叭说念^頂”這一形象來顯示“最上面”這一核心義。天花，是人面部的斑點(diǎn)，天靈蓋是人或動(dòng)物頭頂?shù)墓穷^，天花板指室內(nèi)頂部表面。我們教中國人學(xué)漢語，讓他們明白這是“天”（指著頭），最上面的，叫天；上面的，也叫天，就可以了。

白樂桑：學(xué)生很容易接受。

李義海：學(xué)生確實(shí)很容易接受“天”的意思是“上面”這種事實(shí)，但如果有的學(xué)生向老師請(qǐng)教那些疤點(diǎn)為什么叫“天花”時(shí)——

白樂桑：學(xué)生還是需要領(lǐng)會(huì)每個(gè)字的基本意思及引申義。西方有的詞雖然詞源不詳，也不會(huì)影響學(xué)習(xí)記住這個(gè)詞。中文則不然，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，至少在接觸書面語言時(shí)，現(xiàn)成的就是字，所以也會(huì)根據(jù)任意性聯(lián)想去記住這個(gè)詞。我覺得應(yīng)該拿一些比較有代表性的例子，比如說“民主”，它在意義上和“民”“主”都是有關(guān)系的。

中國每個(gè)字，跟所涵蓋的語素和詞，大部分都有關(guān)系。您可以舉一些邊緣的例子，例如“老虎”就是虎，無論是大的、小的，都是“老虎”?？墒?，因?yàn)樵诂F(xiàn)代漢語的組合詞里，這類詞占的比例特少，沒有代表性，我們先不談。我們得先談?dòng)写硇缘?，比如“餐廳”“飯館”“家具”“中學(xué)”“中國”。

李義海：這些都是字和詞緊密關(guān)聯(lián)的，這種組合的使用頻率很高，其組合方式在現(xiàn)代漢語合成詞里也占比很高。

白樂桑：所以，我覺得沒必要先去找一些“蝴蝶”“老虎”之類比較“小眾”的詞語。

李義海：不然的話，就是把本末主次搞顛倒了。比如說“休息”，就是“休”，休的意思就是歇著，“息”還是歇著，“休息”的意思還是“歇著”，就是have a rest。至于說“休”字為什么這樣寫，“息”為什么那樣寫，則是另外一個(gè)問題。

白樂桑：對(duì)我們來講，這應(yīng)是另外一件事情。雖然我們會(huì)向?qū)W生提供一些他們很感興趣的信息，但也要把字的講解和合成詞詞義的理解區(qū)別開來。在講解時(shí)，至少要提供“休”的基本意思！

李義海：像“休”字為什么這樣寫，“息”字為什么這樣寫，應(yīng)該放到教學(xué)生寫字的時(shí)候，是不是這樣理解？

白樂桑：是的。

李義海：“休息”是什么意思，在教會(huì)話或課文的時(shí)候就解決了。我們的字詞教學(xué)，就是按照我剛才說的思路進(jìn)行的，這個(gè)思路，就是“結(jié)構(gòu)組合結(jié)合論”的思路④。按照這個(gè)思路進(jìn)行漢語母語和二語字詞教學(xué)，是我2000年編纂《中學(xué)語文非常講解》[5]時(shí)到現(xiàn)在都一直堅(jiān)持的做法，這大概與您的《說字解詞》[6]相合吧。

白樂桑：哈哈哈。

李義海：通過字（語素）來解釋合成詞，這是漢語言文字學(xué)學(xué)科解釋詞義或理解詞義的常規(guī)手段，也是我在國際生和漢語國際教育專業(yè)國內(nèi)師資生課堂上經(jīng)常使用的方法。王力先生曾對(duì)這種方法做過說明：“要了解一個(gè)合成詞的詞義，單就這個(gè)詞的整體去理解它還不夠，必須把這個(gè)詞的構(gòu)成成分（一般是兩個(gè)字）拆開來分別解釋，然后合起來解釋其整體，才算是真正徹底理解這個(gè)詞的意義了?！盵7]他說的“拆開來分別解釋”，一般說來，就是分別解釋構(gòu)成合成詞或“字組”的兩個(gè)字的意義；“合起來解釋其整體”，差不多就是把兩個(gè)字的意義與這兩個(gè)字構(gòu)成的“字組”或合成詞的意義關(guān)聯(lián)起來。這種解釋，建立在文字所記的語素核心義、文字形體及其造意、“字組”中文字意義同“字組”語境義等要素的關(guān)聯(lián)之上，它必須倚重許慎所著《說文解字》及其所蘊(yùn)涵的精神。

對(duì)“以字釋詞”問題，我從教法改革的角度，以“漢語辭章學(xué)結(jié)構(gòu)組合結(jié)合論”為指引，根據(jù)“漢字學(xué)元點(diǎn)理論”揭示的漢語字詞關(guān)系，撰寫了一組論文，前些天給了許嘉璐先生，想聽聽他的指點(diǎn)，準(zhǔn)備大批量、成系列地發(fā)表出來。

三、關(guān)于“字本位”教學(xué)

（一）漢語二語“字本位”教學(xué)的現(xiàn)狀

李義海：明白了“字”的意義、“字”的作用及如何運(yùn)用之后，我想，現(xiàn)在可以向您請(qǐng)教“字本位”教學(xué)了。我是從文字學(xué)訓(xùn)詁學(xué)“半路出家”，跨界到“修辭學(xué)”并轉(zhuǎn)入“辭章學(xué)”，然后開始“對(duì)外漢語專業(yè)”建設(shè)并逐步移入漢語二語教學(xué)的，套用流行的話，叫“轉(zhuǎn)型”。我的學(xué)科背景和學(xué)校專業(yè)建設(shè)的急需，注定了我與整個(gè)團(tuán)隊(duì)，沒有時(shí)間接受“漢語二語教學(xué)”方面的專業(yè)訓(xùn)練，雖然我在很多場合得到了國內(nèi)許多知名專家的點(diǎn)撥，但我們的視點(diǎn)，只能是“漢語本體”和“漢字本體”。

我在《面向漢語國際教育的會(huì)意字類別研究》一文中，提出了開展?jié)h語二語教學(xué)應(yīng)以漢字為抓手的“字抓手”概念，并在2015年正式運(yùn)用于短期漢語二語教學(xué)及海外華文教育。從表面上看，我們“道不同”，但是，我們都認(rèn)為基于漢語“字詞二元”客觀實(shí)際，漢語二語教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“重視漢字”“據(jù)字解詞”以及字詞的“理據(jù)分析”。實(shí)際上，我不僅從呂必松先生《組合漢語》和《48小時(shí)漢語速成》中對(duì)您的“字本位”有一些粗淺的了解，也在教學(xué)過程中施行著您的“字本位”教學(xué)方法。這些共同認(rèn)識(shí)，又為我們就“字本位”問題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供了方便，盡管我們的做法與您也有很大的不同。

我想借這次機(jī)會(huì)，通過向您請(qǐng)教，及時(shí)修訂我們的思路、方案與路徑，提高我們的漢語二語教學(xué)能力與水平。這是我的愿望，應(yīng)該也是眾多出身漢語本體研究的漢語二語教師的共同愿望。

白樂桑：現(xiàn)在有一個(gè)非常嚴(yán)重的狀態(tài)，就是不認(rèn)可“字”是漢語的一個(gè)教學(xué)單位。我近幾年建議采用“一元論”和“二元論”分別來指主張漢語教學(xué)單位只有詞抑或有字和詞，這樣不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)吧。

李義海：我理解。

白樂桑：我說的是教學(xué)單位，語言教學(xué)單位，這樣不會(huì)產(chǎn)生任何誤解?？墒?，如果對(duì)方還是站在語言本體研究的立場，就應(yīng)該提醒漢語教育學(xué)與漢語語言學(xué)是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，宗旨、視角及方法均不一樣。從教學(xué)論的角度，他們不認(rèn)可漢字這個(gè)獨(dú)特的漢語教學(xué)單位，是一種嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤導(dǎo)，使?jié)h語二語教學(xué)處于非常嚴(yán)重的危機(jī)狀態(tài)。我并不是在說漢字課，主流教材的“漢字本”是后加的，漢字課還是被當(dāng)成一個(gè)附庸，處于教學(xué)的邊緣。如果你看一下學(xué)科進(jìn)程，從五六十年代到現(xiàn)在，甚至更早開始，絕大部分的中國教材對(duì)生字是沒有最基本的信息的。最基本的信息是什么？

李義海：我認(rèn)為，第一，漢語漢字本體研究與漢語教育雖不相同，但也不是涇渭分明。從漢字本體研究的角度談漢語二語教學(xué)，能夠?yàn)闈h字教學(xué)和詞匯教學(xué)提供某些理據(jù)支撐從而服務(wù)漢語二語教學(xué)，而不大可能上升到教學(xué)方法與路徑，它與漢語二語“字本位”教學(xué)方法之間的關(guān)聯(lián)度甚低。當(dāng)然，如果就二者之間的關(guān)聯(lián)度而言，根據(jù)教學(xué)規(guī)律、有選擇地使用漢語或漢字本體研究的某些成果，也有為“字本位”教學(xué)提供便利的可能。正是由于這種考量，我通過漢語二語教學(xué)調(diào)研，在知悉其所需的前提下，尋找可供漢語二語教學(xué)的漢語漢字本體研究成果，并根據(jù)教學(xué)需要開展?jié)h語漢字本體研究，試圖在“本體研究”和“教學(xué)應(yīng)用”之間的架起一座橋梁。依托自己多年從事中學(xué)語文教學(xué)輔導(dǎo)讀物編纂的經(jīng)驗(yàn)，在張志公先生構(gòu)建“語言研究”“語文教學(xué)”之間橋梁性學(xué)科“漢語辭章學(xué)”[8]49-56的啟發(fā)下，根據(jù)呂必松先生“組合漢語”[9]與呂叔湘[10]、張志公[8]59-253、鄭頤壽先生[11]辭章學(xué)理論的相同之處，我們選取了呂必松先生主編的“48小時(shí)漢語速成”[12]教材，并在漢語辭章學(xué)關(guān)于聽說讀寫“結(jié)構(gòu)組合結(jié)合論”[11]365-372這一規(guī)律性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試性地將呂必松先生的“組合法”改良為“結(jié)構(gòu)組合結(jié)合法”。我在閩江學(xué)院負(fù)責(zé)的漢語二語教學(xué)，吸收了“字本位”的理念與方法，引進(jìn)了有助于漢語二語教學(xué)的漢語漢字“本體研究”成果。但是，在具體教學(xué)過程中，我們既不講“字本位”，也不講“語法本位”“詞本位”或“句本位”。第二，生字的基本信息，是它的讀音、構(gòu)意（通俗地講就是“形象意義”或“字義”，或者是您說的“字源義”）、所記語素的核心義，也就是這個(gè)漢字所記錄的語素在任何情況下都具有的共同意義、成字字素的分析（也就是顯示拆分出來的構(gòu)字成分同文字構(gòu)意關(guān)系的理據(jù)拆分）結(jié)果及其命名，就像前面所舉的“西湖”的“湖”字那樣⑤。這是我們一直在做的，無論是對(duì)國際漢語國內(nèi)教師和本土教師培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、還是中高級(jí)階段國際生的綜合課與讀寫課教學(xué)。這些做法，雖然也能夠勉強(qiáng)自成一個(gè)系統(tǒng)，但還是想請(qǐng)您從“字本位”教學(xué)角度的指點(diǎn)一下，以便我們能夠有較大提升。

白樂桑：漢字最基本的信息，是字的基本意思（語素義），字形的基本描述（對(duì)該字進(jìn)行拆分，并提供每個(gè)部件的名稱），筆順。

（二）漢語二語“字本位”教學(xué)必須注意的漢字問題

1.標(biāo)注字詞基本意思

白樂桑：如果把“字”當(dāng)作漢語教學(xué)單位，就要對(duì)字詞分別標(biāo)注它的基本意思，這是最起碼的。簡單地說，就是在“中國”這個(gè)生詞里面，用外文標(biāo)注“中”一般是“中央”或者“中心”或者“中間”這樣一個(gè)模糊的基本意思，學(xué)生的需求就可以滿足。“國”差不多是“國家”的意思，但是不能單獨(dú)運(yùn)用?？墒牵惺芬詠淼闹袊鴮?duì)外漢語教材，基本上沒有做到這一點(diǎn)，這對(duì)漢語的教和學(xué)，產(chǎn)生了極大的障礙。

2.字形要拆分命名

白樂桑：單字字形是需要記住的，可主流教材也同樣沒有下到最起碼的工夫：對(duì)合體字沒有做到既拆分又對(duì)其結(jié)果也就是“部件”予以命名。只拆分而不命名，違背了記憶的基本規(guī)律，在教學(xué)上基本上是無效或低效勞動(dòng)。

李義海：是，光拆分，沒命名，學(xué)生記不住。例如“西湖”的“湖”字。在讓學(xué)生明白了“湖”就是英語中的lake之后，我們按照這個(gè)字的生成與表詞理據(jù)⑥，把它分析為“氵（水）”“胡”兩個(gè)“字素”⑦，并告訴學(xué)生“氵”就是“水”，water；“胡”用于表示聲音——當(dāng)然，如果時(shí)間允許，我們還會(huì)進(jìn)一步告訴他們?yōu)槭裁从谩昂雹鄟碓臁昂弊症幔欢鴽]有采用通行的“氵”“古”“月”或“氵”“十”“口”“月”這樣的“部件”分析。我們這樣講，有理有據(jù)，簡明形象，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、容易接受、容易理解。

白樂桑：本來，漢字是由兩個(gè)或主要是由兩個(gè)偏旁組成的。記憶需要命名才能處理；不然，記憶就無法依靠信息而實(shí)現(xiàn)。如果是“你教我”，就三個(gè)字，多學(xué)幾遍誰都能記住。如果教一千個(gè)字、兩千個(gè)字、三千個(gè)字，靠機(jī)械記憶就不行了，得遵守相關(guān)的原則、使用一定的方法，否則會(huì)事倍功半。你這個(gè)做法很有趣。

李義海：這是中國傳統(tǒng)的做法，我只不過是遵循前人的理念，把前人的研究，按自己的理解，面向留學(xué)生演示了一下而已。這種自漢朝許慎《說文解字》以來一直都很經(jīng)典的做法，在漢語二語教學(xué)方面，卻沒有得到重視。開展?jié)h字教學(xué)和對(duì)外漢字教學(xué)，能夠索隱、開掘、發(fā)現(xiàn)并顯示眾多現(xiàn)代通用漢字中早已隱晦甚至消失了的生成表詞理據(jù)，增加漢語二語教學(xué)的趣味并提高其教學(xué)效率，與強(qiáng)調(diào)字理的漢語“字本位”教學(xué)[13]的結(jié)合，一定能收到事半功倍的效果。

3.在字詞兼顧的前提下注意字頻

白樂桑：如果認(rèn)可字是一個(gè)教學(xué)單位，就無法回避一個(gè)問題，就像任何科目中所需要傳遞的知識(shí)一樣，應(yīng)該注意到它的頻率，正像英語老師教學(xué)生的詞匯和句子一樣，有責(zé)任遵守有關(guān)頻率的規(guī)律和要求，不教那些邊緣的、沒有教學(xué)意義的，漢字也不例外。當(dāng)然，也應(yīng)該注意到詞，字詞兼顧：既要注意到字，也要注意到詞。比如說“雪碧”就不要教，因?yàn)楸M管這個(gè)詞很常用，但“碧”字在初級(jí)階段卻不常用，所以，在教學(xué)中被淘汰了（或只教聽說）。與之相比，“可口可樂”就非常理想，因?yàn)椤翱伞薄翱凇薄皹贰边@三個(gè)字，頻率很高，構(gòu)詞能力也很強(qiáng)，這才是教學(xué)有價(jià)值的。這是頻率問題。

4.注意字的復(fù)現(xiàn)率

白樂桑：頻率以外，還有復(fù)現(xiàn)率。英語老師要注意到詞、語法點(diǎn)或文化點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)。漢語老師如果認(rèn)可漢字是一個(gè)單位——即使你不認(rèn)為字是個(gè)單位但學(xué)生也會(huì)直觀感覺到它是——那就要注意到字的復(fù)現(xiàn)率?？墒牵袊滩亩紱]有做到這一點(diǎn)，因?yàn)閺囊婚_始就不認(rèn)可字是一個(gè)教學(xué)單位，所以，就自然而然地沒有字的頻率和復(fù)現(xiàn)率問題。現(xiàn)在，美國漢語學(xué)習(xí)者的人數(shù)在下降，可能有種種原因，我覺得其中一個(gè)原因就是“教難”了。

李義海：“教難”了？

白樂桑：呂必松先生說，我們把漢語教難了?！敖屉y”的原因就是沒有根據(jù)這個(gè)學(xué)問的本來面目開展教學(xué)。既然漢語里有字，那就必須注意到字的頻率和復(fù)現(xiàn)率。如果否認(rèn)字是教學(xué)本位，就會(huì)教學(xué)生一些頻率很低的字，也不注意高頻字的復(fù)現(xiàn)，難怪就教難了。

5.注意偏旁的頻率

白樂桑：此外，沒有把偏旁當(dāng)作一個(gè)很重要的構(gòu)字單位。大家?guī)缀醪还芷?，也不命名，也沒有研究偏旁的頻率。我說的偏旁的頻率，不是從漢字學(xué)考慮，而是從教學(xué)出發(fā)，在800最高頻字的基礎(chǔ)上提出來的偏旁部件，所以，我的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，跟他們的很不一樣。再舉一個(gè)簡單的例子來說明教育學(xué)的視角與語言學(xué)或漢字學(xué)本體不一樣，就拿形聲字來說吧，這兩天他們都是說形聲字占總字?jǐn)?shù)的百分之八十、百分之九十。我從教學(xué)的角度出發(fā)，并不認(rèn)同這種觀點(diǎn)，比如說“中華人民共和國”幾個(gè)字中，形聲字占百分之八十了嗎？

李義海：哈哈哈。對(duì)啊，只有“華”“和”。

白樂桑：我?guī)资昵霸诜▏嫉?00高頻字門檻，形聲字占多數(shù)嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到50%，所以，要先看，你的單位是什么？你的目標(biāo)是什么？如果你從漢字學(xué)出發(fā)，你得出的結(jié)論和我的就會(huì)完全不同。不是說你的不對(duì)，也不是說我的不對(duì)。

李義海：角度不同，對(duì)象不同，結(jié)論自然不同。您剛才說的這些問題，我們只是做到了兩個(gè)或者說兩個(gè)多一點(diǎn)兒——“字詞基本意思的標(biāo)注”“合體字的拆分及對(duì)結(jié)果的命名”即我們所說的“字素分析”；至于“偏旁的頻率”，只是在使用“48小時(shí)漢語速成”和“博雅漢語”教材進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)教材上有所出現(xiàn)而予以強(qiáng)調(diào)。因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的教材可用，我們沒有仔細(xì)考慮“字頻”和“字的復(fù)現(xiàn)”問題，而是在對(duì)國際生的言語練習(xí)中強(qiáng)調(diào)“詞”的頻率與復(fù)現(xiàn)的同時(shí)也對(duì)“字”予以觀照。如果將來編寫教材，我們肯定要注意這些問題。到時(shí)候，還想請(qǐng)您給以指導(dǎo)。

白樂桑：我很樂意看到中國的學(xué)者能在自己的教材中反映漢字的這些信息，從而降低漢語二語教學(xué)的難度。

（三）漢語二語教學(xué)效果較差的原因及其對(duì)策

1.主要原因

李義海：現(xiàn)在很多人很困惑：我們投入了那么多高學(xué)歷、高職稱，很刻苦的專職老師，為什么效果還不理想？甚至是比較差？

白樂桑：這方面，我們有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這里談兩點(diǎn)。第一，自我中心的單向思維作祟。中國有時(shí)缺乏換位思考。我不是文化主義者，堅(jiān)決反對(duì)文化主義。文化主義最突出的表現(xiàn)是把一個(gè)特定民族的文化看成是一成不變的，任何文化、任何民族、任何國家，由于歷史、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)體制等原因，會(huì)產(chǎn)生一些在短時(shí)間內(nèi)很難改變的現(xiàn)象。我曾在北京面試要去法國當(dāng)漢語志愿者的選手，我問“你們準(zhǔn)備去法國嗎？”他們異口同聲地肯定回答。我問“你們對(duì)法國的漢語教學(xué)有些了解嗎？”他們普遍回答“知道有孔子學(xué)院?！蔽艺f“法國第一所孔子學(xué)院是2006年建成的。2006年以前法國有沒有漢語教學(xué)呢？”他們一律回答“不知道?！逼鋵?shí)，法國的漢語教學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)世紀(jì)了，這是基本常識(shí)。去法國的漢語教師志愿者不知道法國漢語教學(xué)的歷史，反映了漢語教師志愿者存在著封閉、自我中心、單向的思維。第二，教學(xué)嚴(yán)重違背記憶規(guī)律。現(xiàn)在主流的漢語二語教學(xué)對(duì)記憶規(guī)律的違背，不僅僅表現(xiàn)在合體字教學(xué)上，也存在于合成詞教學(xué)中。最近幾年，跟很多中國同事交流，他們都是典型的一元論者，否認(rèn)“字”“詞”都是漢語的一個(gè)教學(xué)單位。漢字本來都是備受關(guān)注的，而他們看到的，卻都是“詞”，是個(gè)“最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位”。因?yàn)椤白钚　保圆豢煞治?，于是“中國”不可分，“汽車”不可分，“火車”不可分，“中學(xué)”不可分，這是語言學(xué)視點(diǎn)下的共識(shí)。這種共識(shí)，令我們這些教漢語和學(xué)漢語的外國人無法接受，產(chǎn)生無法承受的負(fù)擔(dān)，就像讓你吞下一大塊肉一樣，會(huì)非常不舒服。

李義海：不僅僅是一開始的難以下咽，還有很多，比如消化困難的問題、吸收困難的問題、牙齒咀嚼功能退化的問題、味覺的消失問題等。那樣做，是對(duì)詞的記誦，在不理解的前提下通過一而再、再而三地機(jī)械記憶而追求遙不可及的“會(huì)用”言語。

白樂桑：我們從事語言教學(xué)，應(yīng)該接受記憶特別是建立在理解基礎(chǔ)上的記憶，但是漢語一元論者在教學(xué)中不對(duì)合成詞予以分析而只強(qiáng)調(diào)機(jī)械識(shí)記的背后，所隱藏的“合成詞不可分析”之類的觀念，并不是對(duì)漢語真實(shí)面目的正確反映。剛才你介紹的王力先生的做法，真正說出了對(duì)合成詞的理解規(guī)律和教學(xué)方法。它能讓老師說得清楚、學(xué)生聽得明白；明白了再去學(xué)習(xí)，效果自然很好。相反，如果老師教學(xué)時(shí)不分析合成詞，學(xué)生不明就里只好機(jī)械記憶，就嚴(yán)重違背記憶規(guī)律，教學(xué)效果肯定不好。你讓我把“中國”這樣的詞呑下去，不告我“中”“國”的意思，我就很難消化。為什么漢語二語教學(xué)幾十年來沒有注意到這個(gè)問題呢？

2.相應(yīng)對(duì)策

李義海：白老師，就您剛才所說的那兩個(gè)原因，我談?wù)勛约旱乃悸坊驅(qū)Σ摺５谝?，引入“字本位”教學(xué)法?！白晕抑行摹焙汀皢蜗蛩季S”問題，從這個(gè)專業(yè)的名稱和我們對(duì)自己工作的稱謂就可以看得出來，“對(duì)外漢語教學(xué)”，就意味著“老師”是“教”這一行為的主體；怎么學(xué)那是學(xué)生自己的事，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”；“教”和“學(xué)”這兩件事，都發(fā)生在中國?！皾h語國際推廣”是“讓漢語走出國門、走向世界”，其行為主體是“我”?！皾h語二語教學(xué)”“國際漢語教學(xué)”的行為主體，既可以是中國人也可以是外國人，可以是漢語母語教師也可以是漢語二語教師。顯然，“自我中心”和“單向思維”的觀念逐漸變淡，但“對(duì)外漢語教學(xué)”儲(chǔ)存在“主題詞表”中、掛在漢語二語教師嘴里的事實(shí)，也說明了大家以“自我為中心”的“主體”觀念仍然根深蒂固。中國從事漢語二語教學(xué)的老師，走出“自我中心”與“單向思維”，在關(guān)注“語言學(xué)科”“詞本位”的同時(shí)，注意“學(xué)科教學(xué)論”的“字本位”和“漢字學(xué)”領(lǐng)域的研究成果，開展?jié)h語二語教學(xué)，勢(shì)必會(huì)因?yàn)閷?duì)“漢語漢字特點(diǎn)”的把握而提高教學(xué)效果。從這個(gè)意義上講，引入“字本位”教學(xué)法，恰當(dāng)其時(shí)。第二，基于漢語字詞關(guān)系進(jìn)行理解式識(shí)記?，F(xiàn)在的漢語二語教學(xué)，比較側(cè)重于“多練”，因?yàn)槔蠋煂?duì)漢字的研究較為薄弱——我說的不是“漢字學(xué)”，很多人對(duì)“漢字學(xué)”的理論比較熟悉但對(duì)漢字的形義理據(jù)與分析卻比較生疏，以致很難做到“精講”。沒有理解的記憶，其效果勢(shì)必較差，正像您剛才所說。如果通過老師的“精講”促成學(xué)生在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行識(shí)記與“多練”，應(yīng)該會(huì)事半功倍。第三，留意“漢語辭章學(xué)”理論。漢語二語教學(xué)與漢語母語教學(xué)，其目的都是全面培養(yǎng)學(xué)生的漢語聽說讀寫能力。從理論上講，研究漢語聽說讀寫規(guī)律的“漢語辭章學(xué)”，應(yīng)該在國際漢語教師培養(yǎng)和國際漢語教學(xué)過程中受到重視。遺憾的是，這種理所應(yīng)當(dāng)?shù)淖龇?，自駱小所教?007年為之一呼[14]之后，似乎在漢語二語教學(xué)和國際漢語教師培養(yǎng)上便沒有了聲音。在從事漢語二語教學(xué)的過程中，如果我們遵照外語教學(xué)規(guī)律，從理論上講，真的能像張志公先生所說的那樣，“采取辭章學(xué)的路子，按辭章學(xué)的系統(tǒng)組織教材、設(shè)計(jì)教法，從而達(dá)到培養(yǎng)提高聽說讀寫的實(shí)際運(yùn)用語言的能力的目的?！盵8]79事實(shí)上，我們針對(duì)漢語“字詞二元”的事實(shí)以及漢語的“字”“詞”關(guān)系，“采取辭章學(xué)的路子，按辭章學(xué)的”“結(jié)構(gòu)組合結(jié)合論”“設(shè)計(jì)教法”，開展?jié)h語二語教學(xué)，梳理合成詞詞義與構(gòu)成該合成詞的語素意義之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了國際生提高興趣降低難度的愿望，“培養(yǎng)提高”了國際生“聽說讀寫的實(shí)際運(yùn)用”漢語“的能力”特別是書面表達(dá)能力。只是我們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，水平又低，肯定有很多不如人意的地方。我想找一個(gè)時(shí)間，專門向您匯報(bào)我們開展?jié)h語二語教學(xué)的情況⑩。

白樂桑：很好。今年廈門有一個(gè)會(huì)，如果能成行，我一定事先通知你。

李義海：好。那先謝謝您了。

白樂桑、李義海：廈門見！

本文雖未能記錄白樂桑先生與李義海漯河對(duì)話的全部內(nèi)容，但對(duì)閩江學(xué)院國際中文教育學(xué)科和漢語國際教育專業(yè)建設(shè)大有裨益。

（1）閩江學(xué)院漢語國際教育專業(yè)的“話語轉(zhuǎn)換”有理可據(jù)且操作性強(qiáng)。李義海負(fù)責(zé)的閩江學(xué)院漢語國際教育專業(yè)對(duì)師資生和語言生教學(xué)的“話語轉(zhuǎn)化”，在本次對(duì)話中，得到了白樂桑先生的肯定。這說明我們的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，理論上對(duì)頭，實(shí)際上可行。感謝漢語二語教學(xué)權(quán)威對(duì)我們十年堅(jiān)守的支持。

（2）“字本位”“字抓手”教學(xué)的區(qū)別在于視點(diǎn)不同。白樂桑先生的“字本位”，是針對(duì)教學(xué)過程中必須依賴的教材和鞏固教學(xué)的作業(yè)以及漢語教與學(xué)的“字”“詞”二元，從教學(xué)的角度，提出的一種教學(xué)方法或路徑。李義海主張的“字抓手”，是將漢語二語教學(xué)“組合法”改良升級(jí)為“結(jié)構(gòu)組合結(jié)合法”之后，根據(jù)漢字記錄漢語、具象漢語且再現(xiàn)漢語[15]的事實(shí)，在漢語二語話語教學(xué)過程中，在“漢語漢字本體研究”的學(xué)術(shù)框架內(nèi)，把漢字作為提高漢語二語教學(xué)效果的抓手（或把手）。簡言之，“字本位”的視點(diǎn)在教學(xué)，“字抓手”的視點(diǎn)則在語言學(xué)研究成果在教學(xué)過程中的“轉(zhuǎn)化”或應(yīng)用。

（3）“字本位”教學(xué)與“字抓手”教學(xué)的相似之處?！白直疚弧苯虒W(xué)與“字抓手”教學(xué)，都十分注重字詞關(guān)系并強(qiáng)調(diào)文字在教學(xué)過程中的作用，都強(qiáng)調(diào)“字本位”視點(diǎn)下的“字”，也就是“字抓手”教學(xué)所說的“語素”及記錄它的形體與讀音，在現(xiàn)代漢語詞匯中的意義與作用；都注重通過合體漢字的拆分及構(gòu)件的命名來進(jìn)行漢字與漢語教學(xué)且強(qiáng)調(diào)書寫，只不過拆分出來的結(jié)果“字本位”稱為“偏旁”“部件”而“字抓手”稱為“字素”；都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重字詞的頻率與復(fù)現(xiàn)。

（4）漢語二語字詞教學(xué)應(yīng)“形音義象”融合?！白直疚弧苯虒W(xué)理念下的“字”，不僅相當(dāng)于漢語言文字學(xué)學(xué)科的“語素”，而且也包括“字形”及對(duì)形音義的識(shí)記，它與漢語傳統(tǒng)語言學(xué)所說的“字”十分相近；更重要的是，白樂桑先生認(rèn)為漢字教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)與“字”相關(guān)的“形”“名”“物”聯(lián)系起來，它不僅促進(jìn)了漢字字形、所記概念也就是“形”“義”的溝通，更重要的是促進(jìn)字形、詞語與物事的統(tǒng)一，對(duì)漢語二語學(xué)習(xí)十分便利。李義海認(rèn)為，白樂桑先生的這一觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)升華為開展?jié)h語二語字詞教學(xué)必須堅(jiān)持的一個(gè)原則：實(shí)現(xiàn)形、音、義、象四者的融合與統(tǒng)一。

注釋：

①本文據(jù)2018年漯河對(duì)話的錄音整理，標(biāo)題由李義海所加?！皩?duì)話”中的楷體和宋體分別記錄白樂桑先生和李義海的言語。

②李義海2009年編制的2010級(jí)對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)方案，以漢語辭章學(xué)為視點(diǎn)，融合了中美歐三大標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)估專家認(rèn)為非常實(shí)用。這一視點(diǎn)，得益于在許嘉璐先生留意美國“外語教師課程標(biāo)準(zhǔn)”的點(diǎn)撥下對(duì)漢語二語教學(xué)和師訓(xùn)有了更進(jìn)一層的理解。

③“我們”的這些看法（包括下文出現(xiàn)的“語素核心義”“中介”“遷移”“字素”等），出自李義海對(duì)李玲璞先生系列論著的理解以及自己的有關(guān)論述。

④漢語言語活動(dòng)，無論是表達(dá)還是理解，都是“結(jié)構(gòu)”與“組合”結(jié)合的過程?！敖Y(jié)構(gòu)”“組合”結(jié)合，是漢語辭章學(xué)重要言語規(guī)律之一。李義海在張志公、駱小所有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，將呂必松漢語二語教學(xué)的“組合漢語”，改良為以“結(jié)構(gòu)組合結(jié)合”與其他辭章規(guī)律為主要內(nèi)容的“辭章漢語”。

⑤為了突出主題，錄音稿中“漢語書寫與漢字教學(xué)”部分被移除。為了貫通文脈且省簡工作量，本文又將錄音時(shí)對(duì)“湖”字的解釋移到了后面。

⑥《說文解字·水部》：“湖，大陂也。從水，胡聲。”段玉裁注：“大陂謂大池也。古言鴻隙大陂、言汪汪若千頃陂皆謂大池也。池以鐘水。湖特鐘水之大者耳。”《說文解字·肉部》：“胡，牛頷垂也。從肉，古聲?！倍斡癫米ⅲ骸芭Ｗ灶U至頸下垂肥者也。引伸之凡物皆曰胡?！迸c“湖”字生成表詞相類的，還有“鬍”，表示往下垂著長的毛發(fā)。

⑦比較通行的說法是“部件”，但這種說法，容易和中文信息處理的“部件”混淆，并且不能顯示造字表詞理據(jù)。因此，我們采用李玲璞先生的“字素”這種說法。

⑧構(gòu)成“湖”字的“胡”這個(gè)“字素”，雖然我們明白但卻不能對(duì)漢語水平初級(jí)階段的學(xué)生這樣講解，我們會(huì)通過形象的講解讓留學(xué)生明白英語里的lake這個(gè)單詞，中國人寫成了“湖”字。

⑨由“胡”是“肉往下垂”所成的狀態(tài)到“鬍”是“毛發(fā)往下長”出現(xiàn)的東西，推衍到“湖”是“水向下流”而形成的結(jié)果。

⑩2019年6月28-30日，北京師范大學(xué)與美國塔夫茨大學(xué)聯(lián)合主辦的“第十五屆國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”在北京師范大學(xué)召開。29日上午，李義海向許嘉璐先生匯報(bào)了研究漢語字詞的所得和嘗試“三教”突破的情況，得到認(rèn)可、好評(píng)與鼓勵(lì)；30日上午，向白樂桑先生匯報(bào)了將“組合法”改良為“結(jié)構(gòu)組合結(jié)合法”的原因、經(jīng)過及該種教法的實(shí)施情況，有幸在“字檻”使用方面得到了指點(diǎn)。