現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式的實(shí)踐探索＊
——以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例

史忠震

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550008）

傳統(tǒng)的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)高職教育導(dǎo)致實(shí)用技能的培養(yǎng)顯得較為薄弱，不能滿足企業(yè)崗位要求。隨著中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，未來機(jī)械類人才要提高綜合素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力、提高在實(shí)踐中的操作能力，使其具有與企業(yè)崗位直接契合的能力[1]。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施將為裝備制造業(yè)培養(yǎng)更多滿足企業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略”、由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)、“中國制造2025”提供強(qiáng)大的機(jī)械人才支撐?；诖?，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制3年試點(diǎn)完成了人才培養(yǎng)，總結(jié)出機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，筆者就此展開具體論述。

1 建立校企聯(lián)合招生招工機(jī)制

學(xué)校選擇有真實(shí)意愿和具有一定的實(shí)力的企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的合作者，通過校企商討制定出招生招工方案。學(xué)徒是從已招生的機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生中通過校企共同面試來確定的，雙向選擇，擇優(yōu)錄取。學(xué)徒制班的學(xué)生畢業(yè)后可優(yōu)先選擇進(jìn)入學(xué)徒制合作企業(yè)，同樣學(xué)徒制合作企業(yè)可優(yōu)先擇優(yōu)錄取學(xué)徒制班的學(xué)生。通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長簽訂四方培養(yǎng)協(xié)議，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。

2 完善校企聯(lián)合育人培養(yǎng)機(jī)制

通過校企產(chǎn)教融合共同制定學(xué)徒培養(yǎng)規(guī)劃，其中包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法制定、考核方式等，雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的基本理論知識和基本技能，企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及企業(yè)崗位核心技能[2]?？己朔绞桨凑招Ｆ蠊餐贫ǖ臉?biāo)準(zhǔn)由學(xué)校老師和企業(yè)師傅共同考核。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

樹立培養(yǎng)“工匠精神”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，依照學(xué)生、學(xué)徒、實(shí)習(xí)生、員工的人才培育方向。學(xué)生通過認(rèn)知實(shí)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段的培養(yǎng)，完成由“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”角色完美蛻變[3-4]，培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的技能型人才，“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”人才培養(yǎng)模式實(shí)施進(jìn)程如圖1所示。

圖1 “學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”人才培養(yǎng)模式實(shí)施進(jìn)程

第一學(xué)年，學(xué)生應(yīng)完成學(xué)校要求的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過學(xué)?；A(chǔ)技能學(xué)習(xí)掌握一定的基礎(chǔ)技能。作為校企融合共同培養(yǎng)，企業(yè)也派出人員給學(xué)生授課講授企業(yè)生產(chǎn)流程、安全要求、質(zhì)量控制、技術(shù)規(guī)范和企業(yè)文化等知識，讓學(xué)生在整體上了解企業(yè)。專業(yè)教師充分利用學(xué)院機(jī)械加工制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地采用理實(shí)一體方式講授專業(yè)基礎(chǔ)課程如“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”“公差配合與測量技術(shù)”等，并嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程考核。暑假、寒假期間，安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場感知、體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)過程、崗位要求和企業(yè)文化，讓學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)流程、企業(yè)文化有初步認(rèn)識。

第二學(xué)年，學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)核心課程理論學(xué)習(xí)，在學(xué)校機(jī)加工中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（學(xué)院與貴陽市云龍電器配套有限公司通過共建共管方式建立）體驗(yàn)實(shí)習(xí)完成崗位基本技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和“工匠精神”塑造，以及在學(xué)徒制合作企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)完成崗位核心技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生在專業(yè)核心課程理論學(xué)習(xí)和機(jī)械加工制造中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地體驗(yàn)實(shí)習(xí)主要采取工學(xué)結(jié)合的方式，實(shí)施雙導(dǎo)師制。學(xué)校選拔教師作為學(xué)生在校導(dǎo)師，到機(jī)械加工制造中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；貴陽市云龍電器配套有限公司選派技術(shù)人員作為校外導(dǎo)師，將企業(yè)相關(guān)崗位技能傳授給學(xué)徒。每個(gè)崗位在校內(nèi)需要學(xué)習(xí)完成時(shí)間為2周左右，考核合格的人員進(jìn)入貴陽市云龍電器配套有限公司當(dāng)學(xué)徒，不合格的人員作淘汰處理，進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生每組6人分配1名師傅作為崗位導(dǎo)師傳授技能；同時(shí)學(xué)校派1名輔導(dǎo)員專門管理學(xué)徒制班并派1名本專業(yè)專業(yè)能力較強(qiáng)的老師協(xié)助對學(xué)生的教授任務(wù)。學(xué)生到學(xué)徒制合作企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)主要利用暑假、寒假期間進(jìn)行，采用“師帶徒”方式。

第三學(xué)年，通過以上兩個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生可選擇進(jìn)入學(xué)徒制企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校會(huì)安排專任教師對學(xué)生進(jìn)行考核管理以及自身的技能學(xué)習(xí)，同時(shí)企業(yè)對學(xué)徒進(jìn)行崗位實(shí)踐安排。期間安排技能考核，對多次考核不合格的學(xué)生給予淘汰，考核合格的學(xué)生成為合格員工。

4 改革教學(xué)模式

針對產(chǎn)教融合式教學(xué)模式的改革促進(jìn)人才的培養(yǎng)從而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新崗位要求。通過對教學(xué)過程中方法的改革，以理論指導(dǎo)，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)徒在理論教室和生產(chǎn)車間實(shí)踐中成長，構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)徒制學(xué)生在培養(yǎng)過程中有雙導(dǎo)師做指導(dǎo)，學(xué)校選拔有豐富企業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師做校內(nèi)導(dǎo)師，深入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。學(xué)徒制合作單位選拔各崗位的技術(shù)骨干做校外導(dǎo)師，主要將崗位實(shí)踐技能傳授給學(xué)生。以“機(jī)械加工制造中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”作為平臺將學(xué)校和企業(yè)連在一起作為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐課堂，在培養(yǎng)過程中將技能和素養(yǎng)融在一起，從而培養(yǎng)出既滿足學(xué)校要求又符合企業(yè)用人需求的技能型人才[5]。

1）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。如在“數(shù)控機(jī)床編程與加工”課程中，可在具有真實(shí)工作場景的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)基地，以“做”為核心，學(xué)生為“做”而“學(xué)”，在“做”中“學(xué)”，教師為學(xué)生“學(xué)”而“教”，老師邊講解邊操作，在“做”中“教”，融“教、學(xué)、做”為一體。

2）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。如在“數(shù)控機(jī)床編程與加工”等課程中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，即以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和歸納，以實(shí)際零件的加工為載體，設(shè)置項(xiàng)目和任務(wù)，任務(wù)由簡入繁，由單一到綜合，各任務(wù)的知識點(diǎn)有一定的重疊，螺旋式地上升，通過后一個(gè)任務(wù)的訓(xùn)練，既可對新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可對前面的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，每次課均以某個(gè)實(shí)際零件的加工為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程。通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最后完成課程的任務(wù)，從而具備相應(yīng)的職業(yè)能力。

3）工學(xué)結(jié)合式的崗位學(xué)習(xí)模式。通過建立工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的工作崗位，進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)一體化的崗位學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程在時(shí)間和空間上是一體化的；如果需要，任何時(shí)間都可以為學(xué)習(xí)的目的而中斷工作。

5 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

合作企業(yè)技術(shù)人才全程參與，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)模式的銜接，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。校企共同確定專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；構(gòu)建以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，基于工作過程，以機(jī)械制造工藝方案制定、實(shí)施為核心能力的課程體系，如圖2所示。

圖2 課程體系的構(gòu)建

6 加強(qiáng)“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍建設(shè)

采取各種有效措施，努力建設(shè)一支具有“雙師”素質(zhì)、“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)機(jī)制，積極推進(jìn)校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流的制度化建設(shè)，全面提高技術(shù)服務(wù)能力。

7 改革評價(jià)模式

通過將能力作為標(biāo)準(zhǔn)，拋開學(xué)校傳統(tǒng)的理論卷答模式，融入多方評價(jià)模式，將自身、學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)管理者等多方評價(jià)相融合。通過構(gòu)建組成第三方評價(jià)，對學(xué)生的考核以學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)對崗位技能和理論知識進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，并且與技能等級證書考核相結(jié)合，學(xué)生在達(dá)標(biāo)考核中分初級、中級、高級，達(dá)到等級頒發(fā)畢業(yè)證和對應(yīng)等級證書，從而提高學(xué)生技能和崗位競爭力。

8 結(jié)論

經(jīng)過3年現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，基本形成了“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)”三位一體的校企合作平臺，著力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制下校企深度融合的“貴州交院模式”。依照學(xué)生、學(xué)徒、實(shí)習(xí)生、員工的人才培育方向，以滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為前提，學(xué)生通過產(chǎn)教深度融合背景下跟崗學(xué)習(xí)由學(xué)生、學(xué)徒、實(shí)習(xí)生、員工角色轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)模式，探索出機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式。