淺談統(tǒng)編教材下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

李寧寧

【摘要】低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)。這個(gè)階段的學(xué)生，閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀積累有限。這需要教師做出必要的引導(dǎo)，利用多種閱讀活動(dòng)進(jìn)行具體組織，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，促進(jìn)他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，多聽多讀、角色扮演游戲切入、拋下思考問題閱讀、圈畫式閱讀、查找工具閱讀、繪畫式閱讀筆記等，都能夠?qū)W(xué)生形成思維沖擊。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有趣性;閱讀習(xí)慣;主動(dòng)性

一、傳統(tǒng)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)缺乏興趣

低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)化的校園生活，對(duì)于教師所講解的很多閱讀知識(shí)一知半解，他們對(duì)事物的認(rèn)知正處于逐漸成長的階段，他們自身沒有很強(qiáng)的邏輯思維能力去處理較多的信息內(nèi)容。尤其在閱讀教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的文字內(nèi)容，如，長句子和倒裝句等。這些往往會(huì)成為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最為抗拒的部分。同時(shí)，還有書中的語言結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，這個(gè)年齡段的學(xué)生無法根據(jù)原文內(nèi)容理解信息。并且小學(xué)生天性好動(dòng)活潑，在課堂上的表現(xiàn)過于活躍，很多語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往需要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生上課出現(xiàn)的交頭接耳、嬉笑打鬧的情況進(jìn)行課堂秩序的維護(hù)。這就導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)的時(shí)間減少，也就是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)效果的內(nèi)容較少，不利于學(xué)生對(duì)語文閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

（二）師生間閱讀交互過程較少

在過去的語文閱讀課堂中，教師常常為了維護(hù)課堂秩序的安靜，忽略了學(xué)生在閱讀過程中發(fā)表的意見和觀點(diǎn)，較多時(shí)候讓他們單一地進(jìn)行聽課活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過程中遇到問題，往往不敢在課上舉手向教師反映問題，在課下更不敢?guī)е鴨栴}向教師請(qǐng)教。因此，教師與學(xué)生的距離不斷拉遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中遇到的難點(diǎn)不斷累積，從而讓學(xué)生對(duì)語文閱讀活動(dòng)不斷喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師而言，不能及時(shí)通過交流互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，無法判斷學(xué)生個(gè)人的閱讀能力達(dá)到了怎樣的水平，不能給出具有針對(duì)性的意見。這種情況會(huì)導(dǎo)致教師無法順利進(jìn)行分層教學(xué)，將會(huì)加大教師在教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)無法掌握合理的方法，使語文閱讀教學(xué)效果的提升受到限制。

（三）囫圇吞棗式閱讀

很多教師和家長都明白，在大語文的要求下，學(xué)生需要進(jìn)行大量的閱讀，也越來越重視學(xué)生的閱讀，但是，隨之而來又有新的問題。有些學(xué)生很喜歡閱讀，在平時(shí)也花大量時(shí)間來閱讀，但是，閱讀的效果不佳。這是因?yàn)楝F(xiàn)在低年級(jí)的學(xué)生讀書很可能只是追求翻書快，他們?cè)陂喿x時(shí)很可能沒有認(rèn)真看清和理解具體文字和插圖代表的意思，只是為了翻書而機(jī)械地翻書頁，把書翻完了之后，就說自己已經(jīng)“讀完”這本書了。這樣，讀書只是為了追求看書的數(shù)量而看，并不能做到真正的“一目十行”。真正的“一目十行”不僅是翻書快，還要對(duì)文字所表達(dá)的內(nèi)容，明白得快。這閱讀能力需要在長期閱讀中訓(xùn)練出來的。很多低年級(jí)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，前面的內(nèi)容還沒有來得及看完，而眼睛就已經(jīng)移動(dòng)到下面的內(nèi)容上了。這樣的囫圇吞棗式閱讀，書好像是“讀”完了，但卻不是真正的閱讀，因?yàn)椴鍒D和文字只是在視覺上一看而過，插圖和文字表達(dá)的內(nèi)容卻沒有明白于心。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不多，理解能力也比較弱，因此，他們的閱讀基礎(chǔ)比較薄弱。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，而良好的閱讀習(xí)慣也是如此。因此，讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是很有必要的。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程里，則很需要教師的引導(dǎo)。教師可以組織多種形式的閱讀活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多聽多讀、角色扮演游戲切入、拋下思考問題閱讀、圈畫式閱讀、繪畫式閱讀筆記等都能對(duì)學(xué)生的閱讀思維產(chǎn)生沖擊。

（一）多聽多讀，熟讀成誦

低年級(jí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較弱，在識(shí)字和朗讀方面存在一些認(rèn)知短板，教師要做好調(diào)查和分析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際，展開示范誦讀、生動(dòng)講解、典型發(fā)言、互動(dòng)討論等活動(dòng)。這些活動(dòng)都需要學(xué)生認(rèn)真傾聽。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有一定幫助。聽讀要聽出“門道”，教師要在方法上作積極引導(dǎo)，以順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

同時(shí)，低年級(jí)的閱讀文本大多是小短文，韻味十足，朗朗上口，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀。在閱讀方面強(qiáng)調(diào)要讀出韻律、讀出趣味，嘗試?yán)枚喾N形式朗讀，達(dá)到熟讀成誦的目標(biāo)。在實(shí)踐中以讀促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式地朗讀，如，圖文對(duì)照讀、拍手讀、想象畫面讀等。

如，一年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文是郎朗上口的四篇短韻文、短兒歌。在這單元的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放課文配樂誦讀音頻材料，并提出聆聽要求：讀時(shí)的語氣、語調(diào)、語速有什么特點(diǎn)？分辨課文中的停頓。在聆聽誦讀音頻時(shí)，要小聲跟讀，找到誦讀的感覺，根據(jù)意思和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)做到停頓正確，讀出節(jié)奏、韻律。教師在學(xué)生能夠仿讀后，可以進(jìn)行誦讀比賽，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)誦讀的熱情，然后趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的《讀讀童謠和兒歌》。

（二）角色扮演游戲切入，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，他們無法直接從文字中理解該文字所表達(dá)的意思。如果只是直接讓他們看繪本或書本，很容易讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師可以開展角色扮演游戲切入活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)角色扮演的游戲總是情有獨(dú)鐘，所以，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國開大會(huì)》時(shí)，教師可以開展角色扮演的游戲。這就需要教師提前引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“狗熊、老虎、狐貍、大灰狼和梅花鹿”的性格特點(diǎn)和模仿它們各自的動(dòng)作。這有利于促進(jìn)學(xué)生文本閱讀感知的建立。然后，教師可請(qǐng)每個(gè)小組成員分別扮演六個(gè)動(dòng)物。同時(shí)，學(xué)生在角色扮演的時(shí)候，教師也可以利用多媒體，播放合適的背景音樂，感染學(xué)生的情緒。此外，教師還可以把學(xué)生的演繹錄下來，稍后再放給學(xué)生看。這樣能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而積極參與。角色扮演活動(dòng)有強(qiáng)化體驗(yàn)的作用，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師要合理運(yùn)用角色扮演等游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（三）拋下思考問題閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀目的性

在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師可以拋出一些懸疑性的問題，這有利于激活學(xué)生的閱讀思維。但是，拋出的問題要考慮到學(xué)情。低年級(jí)學(xué)生的問題應(yīng)該簡單一點(diǎn)，能讓學(xué)生“夠一夠”就能解答，而且每一個(gè)問題能層層遞進(jìn)和環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)也要考慮到趣味性、開放性、啟示性，這樣能讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問題中收獲成就，并因?yàn)槌删透卸矚g上閱讀。拋下思考問題閱讀是為了學(xué)生能夠圍繞目的來讀，還可以讓學(xué)生邊閱讀邊開動(dòng)腦筋思考問題，避免囫圇吞棗式閱讀的出現(xiàn)。

（四）圈畫式閱讀，加強(qiáng)閱讀注意力

“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀時(shí)需要眼到、口到、心到、手到、腦到。低年級(jí)學(xué)生在閱讀的時(shí)候也需要邊拿筆圈點(diǎn)邊閱讀，以養(yǎng)成動(dòng)筆閱讀的好習(xí)慣。這有利于學(xué)生集中注意力來閱讀。當(dāng)學(xué)生再次讀到同樣的困惑時(shí)，看到有痕跡的閱讀也可以更快地勾起學(xué)生對(duì)此之前的看法和體會(huì)。

（五）繪畫式閱讀筆記

“好記性，不如爛筆頭。”盡管低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，但是可以結(jié)合畫畫來進(jìn)行記錄。低年級(jí)學(xué)生一提到畫畫就很興奮，這樣大大地激發(fā)他們閱讀的興趣。因此，學(xué)生每一次讀完的書，教師都可以讓學(xué)生通過繪畫和寫字結(jié)合的方式記錄下來：從記書名、閱讀字?jǐn)?shù)和摘抄一些自己喜歡的句子，或者對(duì)于自己感觸比較大的故事還可以嘗試把它給畫出來。保存好這些筆記，學(xué)生再回過頭來翻看時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來已經(jīng)讀了那么多書。從而使得學(xué)生收獲大大的成就感。而這種成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而會(huì)驅(qū)使學(xué)生去讀更多的書、會(huì)讓學(xué)生一直堅(jiān)持閱讀。除此之外，學(xué)生還可以通過閱讀數(shù)據(jù)系統(tǒng)地分析自己看哪一題材的書較多或較少，從而調(diào)整自己今后的閱讀結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還可以在學(xué)生的繪畫式筆記中挑選一些做得比較全面的，拍照上傳到班級(jí)公眾號(hào)上，再讓家長們一起欣賞傳閱。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生邊閱讀邊做筆記的興趣。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，低年級(jí)階段正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。學(xué)生的閱讀習(xí)慣大多沒有形成，所以，教師要正視學(xué)生在閱讀中存在的問題，利用多種教輔手段展開具體調(diào)度和組織，讓學(xué)生充分地傾聽和朗讀、深入地思考、廣泛地互動(dòng)、盡情地展示，從而生成閱讀促進(jìn)動(dòng)力。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵守客觀規(guī)律，體現(xiàn)因材施教原則，教師要幫助學(xué)生盡快形成良好的閱讀習(xí)慣。

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責(zé)任編輯? 胡健文