區(qū)分重點(diǎn)，精準(zhǔn)閱讀

鄧偉秀

【摘要】如何幫助小學(xué)生提高閱讀的能力，對于所有的語文教師而言都是一個(gè)需要不斷探索、研究的課題。筆者將自己的一些想法及感悟整理總結(jié)出以下幾點(diǎn)，希望可以給相關(guān)工作者以啟迪。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;農(nóng)村小學(xué)語文;小學(xué)生

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所面臨的難點(diǎn)之一，小學(xué)生的課外時(shí)間不好把控。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生大多為留守兒童，跟隨爺爺、奶奶生活，這些老人普遍文化水平不高、對于如何教授學(xué)生知識的能力不足、思想觀念較為老舊，這些問題是農(nóng)村語文教師所不能忽視的。小學(xué)生對文章理解處在一個(gè)逐步形成、逐步完善的階段，而閱讀就是小學(xué)生在與文章進(jìn)行對話的過程，可以幫助小學(xué)生初步掌握文章所要表達(dá)的情感、情懷、感悟等。課堂語文教學(xué)時(shí)間是有限的，利用這有限的時(shí)間幫助學(xué)生提高閱讀能力，這就需要語文教師努力探尋并教授給小學(xué)生正確方法，以切實(shí)達(dá)到提高小學(xué)生閱讀能力的目的。

一、鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

（1）發(fā)現(xiàn)朗讀榜樣，帶動(dòng)閱讀興趣

興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)這個(gè)階段更是如此。農(nóng)村學(xué)生相較于城市學(xué)生擁有更加廣闊的活動(dòng)空間，如果激發(fā)不起農(nóng)村小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，是很難將他們拉回到學(xué)習(xí)當(dāng)中來的。在平時(shí)的課堂上，語文教師需要經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣及固化閱讀習(xí)慣。在閱讀時(shí)注意發(fā)現(xiàn)有用感情朗讀的小學(xué)生，這樣的小學(xué)生具有感染力，可以帶動(dòng)其他小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授三年級語文《燕子》這一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀之后，筆者就選出來了三名閱讀時(shí)有感情的學(xué)生分段落地朗讀了這篇課文，他們以聲情并茂的朗讀方式較好地表達(dá)出了燕子的活潑、靈動(dòng)的特點(diǎn)，也給其他學(xué)生起到了榜樣作用。同時(shí)，語文教師更是學(xué)生普遍喜歡模仿的對象。為此，為有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者常常通過多種形式的朗讀來帶動(dòng)學(xué)生，諸如正常語速讀、快速讀、放慢語速讀、合著樂曲讀等。通過自身聲情并茂的朗讀，帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣高漲也有著較好的作用。

（2）鼓勵(lì)課外讀物的閱讀，增加閱讀興趣

語文教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不光是對于課本知識的閱讀，對于一些課外讀物的閱讀也同樣可以進(jìn)行鼓勵(lì)，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。但是，對于課外讀物的閱讀，一定要是有選擇性的，要避免一些“快餐類”、低俗類課外讀物。語文教師可以向?qū)W生推薦一些世界名著或者中國傳統(tǒng)名著，因?yàn)槲覀兒枚嗟恼Z文課文都是一些名著的經(jīng)典段落，對于小學(xué)生可以起到良好的啟迪作用。還可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于動(dòng)物百科、風(fēng)景游記、歷史故事類的課外讀物，幫助小學(xué)生們更好地了解世界、開拓視野、增加民族自豪感。這些課外讀物可以滿足不同學(xué)生的各種好奇心，提高文學(xué)知識積累，增加小學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生們閱讀之后，要鼓勵(lì)小學(xué)生把自己閱讀的內(nèi)容講出來，在講給其他學(xué)生聽的這一過程可以鍛煉小學(xué)生們的語言描述能力，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，還可以增加小學(xué)生的滿足感，從而達(dá)到提升對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用教學(xué)策略，培養(yǎng)精準(zhǔn)閱讀

（1）提出關(guān)于閱讀內(nèi)容的問題，提高有效閱讀

在閱讀之后語文教師要及時(shí)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行跟進(jìn)，提出多數(shù)學(xué)生關(guān)于閱讀文章當(dāng)中的問題，可以幫助小學(xué)生在閱讀時(shí)展開思考，增強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對課堂知識的吸收也有著良好的輔助作用，節(jié)省語文教師的教學(xué)精力。例如，在教授《在牛肚子旅行》這一課時(shí)，筆者提前安排學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)閱讀，對學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題：誰在牛肚子里面旅行？牛有幾個(gè)胃？它是怎么出來的？在學(xué)習(xí)完課文之后有什么感想？在上課時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文之后，對學(xué)生們進(jìn)行提問。學(xué)生們因?yàn)樘崆皫е鴨栴}進(jìn)行閱讀，因此，在課堂上爭先進(jìn)行了回答。有的學(xué)生說：“牛有4個(gè)胃，所以它經(jīng)常嘴里在嚼東西吃?！庇械男W(xué)生說：“遇到事情要沉著，不要著急，要開動(dòng)腦筋想辦法解決問題。”帶著問題去閱讀，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的閱讀興趣，加深了學(xué)生對于課本知識的理解，節(jié)省了語文教師的教學(xué)精力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）預(yù)設(shè)問題開展小組合作，交流閱讀感想

小學(xué)生處于愛玩、愛動(dòng)的年紀(jì)，如果只是單獨(dú)地布置文章讓他們?nèi)ラ喿x，他們是沒有目標(biāo)的去閱讀，不會產(chǎn)生思考，達(dá)不到閱讀的目的，對于文章的意思理解起來也容易會產(chǎn)生偏頗。語文教師的精力是有限的，不可能在有限課堂的時(shí)間里對每一名小學(xué)生進(jìn)行提問，小組談?wù)搶W(xué)習(xí)這種模式就可以很好地彌補(bǔ)這一劣勢。教師在布置小學(xué)生閱讀內(nèi)容之后，可以組織小學(xué)生積極展開分組討論。小組合作模式是我們在探索新型教育模式后得出的一種很有效的學(xué)習(xí)方法，將這種學(xué)習(xí)方法與小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的結(jié)合，可以促進(jìn)小學(xué)生對于文章的理解，幫助小學(xué)生開拓思想，增加小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鍛煉小學(xué)生語言表達(dá)能力。

例如，在教授小學(xué)五年級學(xué)生《草船借箭》這一課時(shí)之前，筆者布置小學(xué)生提前進(jìn)行閱讀，并對小學(xué)生提出了這么幾個(gè)問題：

（1）這篇課文的主要人物有幾個(gè)、都是誰？

（2）周瑜為什么要讓諸葛亮造十萬支箭

（3）這十萬只箭需要多長時(shí)間造好？

（4）諸葛亮是否按時(shí)完成了任務(wù)？

（5）在讀完這篇課文之后你有什么感想

學(xué)生們在帶著這些問題進(jìn)行閱讀后，筆者利用早讀的時(shí)間組織他們進(jìn)行了分組討論學(xué)習(xí)。學(xué)生們針對這些問題展開了激烈的討論，各抒己見。有的說：“周瑜的妒忌心太重，一心想害諸葛亮，所以才讓他造十萬支箭。”有的說：“我一開始看到說需要三天把這十萬支箭造好，把我嚇一跳，看到后來我才知道，諸葛亮是真的太聰明了?！庇械恼f：“我從諸葛亮的身上學(xué)到了遇事不要慌張，要多開動(dòng)腦筋，想辦法去解決問題?！惫P者在講課時(shí)將這幾個(gè)問題按照教案進(jìn)行了解答，好多小學(xué)生都有一種認(rèn)同感，對于這篇文章的理解較為深刻，節(jié)省了筆者的教學(xué)精力。

三、征詢學(xué)生想法，提高精準(zhǔn)閱讀能力

在學(xué)生們適應(yīng)了、熟悉了帶著問題進(jìn)行閱讀之后，就可以與他們展開討論，共同提出閱讀當(dāng)中的問題，培養(yǎng)小學(xué)生精準(zhǔn)閱讀的能力。小學(xué)生處于一個(gè)思想較為活躍的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的思想具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，小學(xué)生所能想到的一些問題既可以加深對于文章的印象，增加對于文章的理解，還可以對語文教師進(jìn)行一些啟迪。了解小學(xué)生的想法，明確今后教育的側(cè)重點(diǎn)。語文教師征求小學(xué)生的問題，可以增加小學(xué)生對于教師的認(rèn)同感，增進(jìn)師生之間的感情，更愿意接受教師教授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生精準(zhǔn)閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李海濤