人工智能視域下教師專業(yè)發(fā)展困境與路徑研究

郝明君 徐文會(huì) 付建強(qiáng)

摘?要：未來已來，人工智能+教育已成為未來教育發(fā)展的主題，未來教師發(fā)展變革已刻不容緩。文章認(rèn)為，人工智能運(yùn)用于教育，將導(dǎo)致教育在教師角色、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容等五個(gè)方面的變化?；诖耍疚奶岢隽私處煂I(yè)發(fā)展策略即更新教育理念、提升教師能力以及堅(jiān)守育人職能。

關(guān)鍵詞：人工智能;教育變革;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-5995（2021）09-0062-05

2019年國際人工智能與教育大會(huì)在北京召開，習(xí)近平總書記在賀信中指出，人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)人類社會(huì)迎來人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢，找準(zhǔn)突破口和主攻方向，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命。[1]。真正的教育緊跟時(shí)代的步伐，隨時(shí)代變化而不斷發(fā)展。近年來，人工智能正在改變著我們的生活、學(xué)習(xí)和工作，推動(dòng)人類社會(huì)迎來人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代，也必然會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生巨大的變革與影響。未來已來，“人工智能+教育”已成為未來教育的主題。2018年1月《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化[2]。2018年4月13日，教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)加快實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)和以自主、合作和探究為主要特征的教學(xué)方式變革[3]。未來教師發(fā)展變革已成為時(shí)代發(fā)展所需，成為當(dāng)前教育研究中重要的熱點(diǎn)主題之一。

一、人工智能的涵義及特征

（一）人工智能的含義

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）是一門包含了機(jī)器人、語言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語言處理、專家系統(tǒng)等研究的計(jì)算機(jī)科學(xué)，是現(xiàn)代科技發(fā)展的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域[4]。人工智能包含大數(shù)據(jù)、并行計(jì)算和深度學(xué)習(xí)等三大要素，其基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)和硬件。人工智能起源于1956年達(dá)特茅斯學(xué)院舉辦的夏季學(xué)術(shù)研討會(huì)。在這次會(huì)議上，“人工智能（Artificial Intelligence，AI）”這一術(shù)語是達(dá)特茅斯新學(xué)院助理教授John McCarthy首次正式提出并使用。[5]隨后人工智能的理念擴(kuò)展到各個(gè)領(lǐng)域，因?yàn)槿斯ぶ悄芗耐辛巳祟惷篮勉裤胶屠硐?，它“將進(jìn)一步深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、改變世界”[6]，“將進(jìn)一步釋放歷次科技革命和產(chǎn)業(yè)變革積蓄的巨大能量，并創(chuàng)造新的強(qiáng)大引擎”[7]。

（二）人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的特點(diǎn)

在信息化時(shí)代，人工智能呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：互動(dòng)性、開放性、個(gè)性化和全球性。它將深刻地改變教育的生態(tài)系統(tǒng)。人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用有如下特點(diǎn)：

首先，自動(dòng)化與智能化并存。人工智能為教育提供自動(dòng)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，如智慧樹、慕課等，是教育資源最充分的利用。人工智能擅長于邏輯運(yùn)算、記憶，擅長處理教育領(lǐng)域內(nèi)目標(biāo)明確的工作。隨著自然語言在轉(zhuǎn)換為機(jī)器語言上的技術(shù)進(jìn)步，人工智能可進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)價(jià)，自動(dòng)生成數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)從而得出結(jié)論。人工智能能進(jìn)一步拓展教育的信息化，其智慧教學(xué)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，線上學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)者生活相互交融，促進(jìn)全社會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于人們樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

其次，個(gè)性化與協(xié)同化共處。人工智能背景下，計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息、認(rèn)知的特征、學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，學(xué)習(xí)平臺(tái)可推送適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程，建立與學(xué)習(xí)者特征相符的學(xué)習(xí)模型。運(yùn)用人工智能善于記憶的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。人機(jī)協(xié)同是教育領(lǐng)域運(yùn)用人工智能的重要特征，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)自身的知識(shí)體系構(gòu)建起來的，新知識(shí)是計(jì)算機(jī)無法識(shí)別的，此時(shí)需要教師的介入，教師參與到整個(gè)教育環(huán)境中，因此，人機(jī)協(xié)同必不可少。

最后，多元化與國際化交互。人工智能為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)科的學(xué)習(xí)，涉及多個(gè)學(xué)習(xí)科目，未來的教育也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為社會(huì)提供多樣化人才。比如美國十分重視STEAM課程的研發(fā)，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、協(xié)作性等，跨學(xué)科應(yīng)用和整合，提高學(xué)生解決真實(shí)情景問題的能力。人工智能+教育為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、多種學(xué)習(xí)途徑和方式，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。智能化時(shí)代縮小了國際間的距離，學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)習(xí)英國、美國等其他國家的課程。

二、人工智能時(shí)代的教育變革

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為“知識(shí)的壟斷者”，依附于其“見識(shí)早、知識(shí)廣、經(jīng)驗(yàn)多”[8]而把持著真理般的學(xué)科知識(shí)，成為知識(shí)的占有者和重要來源，處在教育的絕對(duì)優(yōu)勢地位。相比較而言，學(xué)生只能成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，進(jìn)而形成了師生間授受知識(shí)的局面。而隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)不斷崛起，知識(shí)信息數(shù)量激增、質(zhì)量提高及其知識(shí)的易獲取性，如今已然成為一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代。作為數(shù)字時(shí)代的土著——學(xué)生正在社會(huì)中扮演著知識(shí)“生產(chǎn)者”和“傳播者”的角色。

人工智能打破了教師的絕對(duì)知識(shí)權(quán)威，學(xué)生也可成為知識(shí)的創(chuàng)造者，促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)，這有利于形成良好的知識(shí)生態(tài)。借助于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生根據(jù)興趣及愛好，選擇適合自身學(xué)習(xí)的任何所需的知識(shí)和技術(shù)。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，可能所掌握的背景知識(shí)和信息已不低于教師憑借經(jīng)驗(yàn)、年齡等后天因素所獲取的知識(shí)量，這對(duì)學(xué)校教育中教書匠型的教師構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。但是在人生成長的過程中，教師作為年長者，生活閱歷一定比學(xué)生豐富。因此，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命成長，采用恰當(dāng)?shù)胤绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升個(gè)體的生命價(jià)值。在人工智能時(shí)代，獲取知識(shí)及信息的便捷性和及時(shí)性促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是“知識(shí)的壟斷者”、權(quán)威者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的“生命引路人”。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：從規(guī)?；逃絺€(gè)性化教學(xué)

從班級(jí)授課制誕生之日起，集體性教學(xué)活動(dòng)因其高效、規(guī)?；忍攸c(diǎn)成為工業(yè)時(shí)代主要的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)主要由教師與學(xué)生面對(duì)面講授進(jìn)行，教案設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)講解以及作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)均由教師獨(dú)立完成。班級(jí)授課制下教師工作負(fù)擔(dān)較重，工作時(shí)間長且效率不高。規(guī)?；慕逃馨凑疹A(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但易忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，拉大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差距。教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的考試成績作為其標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生除成績之外的優(yōu)點(diǎn)，用統(tǒng)一的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在信息化、智能化時(shí)代下，大數(shù)據(jù)支持的人工智能機(jī)器可以代替教師完成復(fù)雜、繁瑣和重復(fù)性任務(wù)，如學(xué)生上課時(shí)出勤考核、作業(yè)布置與批改以及作業(yè)輔導(dǎo)，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，將教師從重復(fù)性的工作中解放出來，教師將著重于開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。此外，人工智能還可以基于學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知特點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，以達(dá)到精準(zhǔn)施教的個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)習(xí)效果。人機(jī)協(xié)同提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)查缺補(bǔ)漏以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)教室到泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校是開展教學(xué)活動(dòng)的主要場所，課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的重要形式，亦是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。而傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)有著“明確的前后方之分、秧田式座位排列方式以及矩形空間格局”[9]，學(xué)科與學(xué)科、班級(jí)與班級(jí)之間有著嚴(yán)格的區(qū)分與界限。班級(jí)授課制的運(yùn)用，將學(xué)生聚集到一個(gè)完備的物理空間之中，教學(xué)活動(dòng)在布置好的教室中開展，由此在教學(xué)中組建起班級(jí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)了班級(jí)組織，教學(xué)環(huán)境為肉眼可見的教室，學(xué)習(xí)環(huán)境較為固定，這種情形有利于學(xué)生間的交流，但也束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的空間和范圍。

人工智能時(shí)代下教育將超越時(shí)空限制，打破各種教學(xué)環(huán)境要素之間的壁壘，構(gòu)建更加人性化、智能化的教學(xué)空間和提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加注重教學(xué)環(huán)境的和諧共生性。智能化的學(xué)習(xí)空間將以學(xué)生為中心，靈活可移動(dòng)的桌椅設(shè)計(jì)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性、可控性使得泛在學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)成為常態(tài)。智能化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造了更為廣泛的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師根據(jù)學(xué)生的需求或主題進(jìn)行課程錄制，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)適合自己的課程。人工智能時(shí)代下，教學(xué)環(huán)境是超越時(shí)空的智能化與泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的固定化桌椅板凳的物理環(huán)境。

（四）教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變：從教師講授到人工智能的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，借助黑板、粉筆、教材及課本完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，現(xiàn)代課堂下多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用輔助教學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率，但無法實(shí)現(xiàn)師生雙方的互動(dòng)，究其本質(zhì)是為教師教學(xué)服務(wù)。傳統(tǒng)意義上教師對(duì)知識(shí)擁有極大的權(quán)威，學(xué)生通過教師的講授獲取到知識(shí)并吸收知識(shí)以增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)傳授中教師極具威嚴(yán)，師生間的互動(dòng)較少，阻礙了知識(shí)的創(chuàng)新及再生產(chǎn)。傳統(tǒng)教育中教學(xué)手段較為單一，教師通常采用講授法傳授知識(shí)，課程的靈活性及可操作性不強(qiáng)。

人工智能技術(shù)的發(fā)展及其在教育上的應(yīng)用將會(huì)更新教學(xué)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、VR/AR/MR的應(yīng)用。通過具身技術(shù)的自然融入讓學(xué)習(xí)者身心全投入其中，獲得“在場的錯(cuò)覺”[10]，拉近學(xué)習(xí)者與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，在一定程度上拓展延伸了學(xué)生的認(rèn)知視野和范疇。在虛擬現(xiàn)實(shí)情境下學(xué)生如同身臨其境，將會(huì)獲得更加清晰、具體的表象知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有著更深刻的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)也因此由沉悶死板地接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索的體驗(yàn)過程。人工智能運(yùn)用到教學(xué)中豐富了原有的教學(xué)手段，課程活動(dòng)的開展更靈活，通過生動(dòng)的畫面展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的已有認(rèn)知。直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，促使教學(xué)手段發(fā)生變化，更賦予了教育更多的活力與能量。

（五）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從固定書本知識(shí)到私人訂制內(nèi)容

在傳統(tǒng)教育中，教師作為知識(shí)的傳播者，其教學(xué)內(nèi)容來源于書本，內(nèi)容設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱等為基本依據(jù)。考試范圍成為影響教學(xué)內(nèi)容的指揮棒，從而導(dǎo)致“考試考什么、教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源較為分散且較難獲得。成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)，而書本則是考試內(nèi)容的重要來源，因此教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容主要源于書本知識(shí)。教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)也按照預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中缺乏變通性和生成性。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源得到極大拓展，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式之一。未來的學(xué)習(xí)形態(tài)呈現(xiàn)出“學(xué)生線上學(xué)習(xí)，教師線下督促、管理和陪伴三位一體的形態(tài)?！盵11]同時(shí)學(xué)生也可以較為輕易地捕捉符合自己需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于書本知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取、信息篩選能力的培養(yǎng)，從而能在更大范圍內(nèi)搜索到學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容。人工智能運(yùn)用到課堂中，為教學(xué)活動(dòng)賦予更多能量的同時(shí)擴(kuò)展了知識(shí)獲取的渠道，促使教師對(duì)課本知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。課堂中的內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)，在已有知識(shí)中注入新的活力，為學(xué)生提供個(gè)性化的私人定制內(nèi)容從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、人工智能時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展的路徑探討

未來教育將進(jìn)入教師與人工智能協(xié)作共存的時(shí)代。人工智能有顯著優(yōu)勢，但人工智能也帶來挑戰(zhàn)。發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，全面促進(jìn)學(xué)生健康成長將是教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑。

（一）更新教師的教育理念，轉(zhuǎn)變教師在教育中的角色

人工智能視域下，教師應(yīng)該由“教的專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，教師由“一言堂”轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)?？b密的邏輯思維和較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力使得人工智能更多地承擔(dān)教師記憶性、規(guī)范性知識(shí)的傳授功能，成為自動(dòng)出題和自動(dòng)批閱試卷的助教、學(xué)習(xí)障礙自動(dòng)診斷與反饋的分析師以及個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容生成與匯聚的智能代理。在這種影響和沖擊下，教師則需要更多地轉(zhuǎn)向和重視自己的育人職能，即要成為學(xué)生“靈魂的工程師”以及情感的呵護(hù)者，堅(jiān)守成“人”教育的重點(diǎn)使命，堅(jiān)守生命關(guān)懷和倫理呵護(hù)的職責(zé)。在談到未來教育發(fā)展時(shí)，項(xiàng)賢明也認(rèn)為“智能時(shí)代的教育，應(yīng)該是一種‘人性為王’的教育，情感與德行等人性特有的品質(zhì)應(yīng)當(dāng)受到極大的重視”[12]。面對(duì)人工智能帶來的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)沉著應(yīng)對(duì)，樹立新型教育理念，用理性的思維看待人工智能時(shí)代下教育中的變與不變。

（二）提升教師的專業(yè)能力，使人工智能與教育相互賦能

培養(yǎng)智慧型教師是未來教育的目標(biāo)，濃厚的學(xué)科素養(yǎng)、廣泛的興趣愛好、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和信息檢索能力、敏銳的教育洞察力、批判性思維……都是智慧型教師的必備素質(zhì)。在未來人機(jī)共存的教育環(huán)境里，教師需學(xué)會(huì)“讓位”，讓人工智能完成教師工作中比較繁瑣的部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法、教學(xué)模式已無法滿足未來教育對(duì)于人才培養(yǎng)的多樣化需求，智慧型教師將運(yùn)用自己已有的知識(shí)背景和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)理解能力，運(yùn)用各種工具，借助于互聯(lián)網(wǎng)，探索教育教學(xué)模式，成為新型技術(shù)的率先使用者，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

在人工智能時(shí)代下，李政濤強(qiáng)調(diào)教師必須具備“愛商”“數(shù)商”“德商”“逆商”和“信商”等“五商”[13]。人工智能為教育賦能，同時(shí)教育也能夠培養(yǎng)出人工智能時(shí)代所需要的人才，因此對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格。首先，教師對(duì)學(xué)生要有大愛之心。人工智能可為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，教師必須具備專業(yè)觀察和分析學(xué)生的能力，通過分析學(xué)生的問題為其提供高質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和方法。在冰冷的算法面前關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的成長需要和個(gè)性特征，使學(xué)生感受到人性的溫暖。其次，教師需具有“數(shù)字化勝任”能力。智能化時(shí)代下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。最后，教師需有“信息化勝任”能力。信息化時(shí)代中，教師要加強(qiáng)信息搜集、整理、分析和生成的能力，將信息為我所用。

（三）堅(jiān)守“育人”的職能，成為學(xué)生“靈魂的工程師”

機(jī)器不能完全替代教師的原因是教育的終極價(jià)值是在促使師生“目光轉(zhuǎn)向”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)雙方“心靈的轉(zhuǎn)向”，這內(nèi)在地規(guī)定著教育是一項(xiàng)以“人”育“人”的事業(yè)[14]。在人工智能時(shí)代下，學(xué)生可借助于人工智能完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可借助其對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和完成教學(xué)工作。而真正意義上教師應(yīng)該做的是從人性出發(fā)，著眼于學(xué)生的興趣需要，更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、社交能力等一些人工智能難以取代方面的能力培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。人工智能帶給學(xué)生更多的是“知識(shí)”的體驗(yàn)和積累，而缺少對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷，而教育應(yīng)該從“教學(xué)”轉(zhuǎn)回“育人”的本質(zhì)上來。教育始終是人教人，人工智能時(shí)代會(huì)出現(xiàn)人機(jī)交互、人機(jī)協(xié)同的格局，但培養(yǎng)有溫度的人必須仍需教師的傾心澆灌、無畏的付出與努力。教師堅(jiān)守其崗位，履行好育人的職責(zé)，將學(xué)生的成長與發(fā)展視為工作的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平向國際人工智能與教育大會(huì)致賀信[N].人民日?qǐng)?bào)， 2019-05-17（ 01）.

[2]中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3]教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知[EB/OL].（2018-03-28）http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm

[4]昭鳴.2017年人工智能未來企業(yè)[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2017（17）：46-49.

[5]梁迎麗，劉陳.人工智能教育應(yīng)用的現(xiàn)狀分析、典型特征與發(fā)展趨勢[J].中國電化教育，2018（3）：24-25.

[6]國務(wù)院. 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].（2017-07-08）http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

[7]段世飛，龔國欽.國際比較視野下的人工智能教育運(yùn)用政策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（3）：8-9.

[8]李棟.人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展特質(zhì)的新定位[J].中國教育學(xué)刊，2018（09）：87-91.

[9]許亞鋒，高紅英.面向人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)空間變革研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（01）：48-60.

[10]柴陽麗，陳向東.面向具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境研究綜述[J].電化教育研究，2017，38（09）：71-77+101.

[11]余勝泉.“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，教育走向何方？[J]中國德育，2017（14）：46-50.

[12]李澤厚.歷史本體論[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002.

[13]李政濤.當(dāng)教師遇上人工智能……[J].人民教育，2017（Z3）：20-23.

[14]李棟.人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展特質(zhì)的新定位[J].中國教育學(xué)刊，2018（09）：91-95.