新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境的構建研究

王 芹

（成都中醫(yī)藥大學外語學院， 四川 成都 611137）

隨著我國高等教育快速發(fā)展和高校外語教學改革的深入，高校大學英語教學出現(xiàn)課時減少而班額增大情況，這種形式下，自主學習模式成了大學英語大班教學中保證教和學的質(zhì)量一種有效途徑。大學生心理和生理的成熟也希望自主學習，尤其當今以手機、電腦和網(wǎng)絡為主要載體的新媒體時代，為大學生提供了大量的英語學習資源和自主學習的平臺空間，正逐步成為大學生英語自主學習的一個重要部分。然而，新媒體雖然可以為自主學習提供強有力的支持環(huán)境,但它不會自然地成為其良好的支持,我們必須對其進行精心的開發(fā)與恰當?shù)倪\用，構建良好的自主學習環(huán)境，才能保證教和學的質(zhì)量，促進大學生自主學習和終身學習能力的培養(yǎng)，同時也能更新高校師生的教與學的理念，推動高校教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、 新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境是大學生進行有意義學習,促進自身發(fā)展的重要條件。新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境是由自主學習和學習環(huán)境理論共同構建的。

1. 自主學習的內(nèi)涵

自主學習（Autonomous Learning）早已不是新的概念了，它主要是指學習者在學習活動中能自主確立學習目標，選擇學習材料；自主監(jiān)控學習進程和學習方法以及自我檢查評價學習結(jié)果并及時自主補救等一系列能力[1]。自主學習過程可分為學習活動的準備階段，實施階段和評價階段三個階段。準備階段要求學習者自己能夠確立學習目標、制訂學習計劃；實施階段要求學習者在學習活動中按規(guī)劃完成學習內(nèi)容，學會運用各種學習策略和方法，并實施自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我評價、自我總結(jié)并反饋進而修訂學習目標和計劃。

2. 學習環(huán)境

環(huán)境最初是指人類進行生產(chǎn)和生活活動的場所。武法提(2000) 認為學習環(huán)境是一個動態(tài)的概念，是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件[2]。何克抗(2002)認為學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料、學習工具和學習空間等等。人際關系學習中包括師生間和生生間等的人際交往[3]。它們的組合,就是學習環(huán)境的設計問題。祝智庭（2003）認為學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所[4]。在學習環(huán)境中學生可以利用各種學習工具和學習資源來達到自己的學習目標。綜上所述，自主學習環(huán)境應是強調(diào)以學習者為中心，目的在于激發(fā)學習者主體意識，它利用各種學習資源、學習工具、營造學習氛圍，進行學習活動和交互，它是資源和各種支持條件的有機組合和系統(tǒng)設計而成的，是一個動態(tài)概念。

3.新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境

新媒體時代是伴隨數(shù)字技術發(fā)展而來的 “互動式數(shù)字化復合媒體”時代，它依托計算機技術形成巨大網(wǎng)絡體系，以手機和網(wǎng)絡媒體為支撐，呈現(xiàn)出信息容量大、靈活、快捷、方便、多元等的特點。進入新媒體時代，大學師生可以利用微信、短信、QQ、網(wǎng)絡課程、學習平臺APP 等在不受限的時間、地點獲取所需的資源和教育，引起了學習環(huán)境的虛擬化。

新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境是以網(wǎng)絡學習資源為支持的，支撐學習者的自主學習活動，為學生的自主學習提供了高度集成的信息化空間[5]；它以人機交互為典型特點的，師生之間、學生之間交流可通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)，可實施異時異地不同時空的交互，為學生提供了一個交流快捷、便利，資源豐富的學習平臺；還為學生的學習評價提供了多種工具，同時支持多種評價，目的在于不斷地促使學習進步和提高，促進學習者主動建構知識。

二、 新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境的構建

新媒體時代進行自主學習環(huán)境的構建需要解決學生與學習資源，學生與學生/教師之間，以及學生與媒體/技術的關系。

1.新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境的構建原則

新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境的構建應充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，在教師的引導下，整合多種學習資源、學習策略調(diào)控學習過程,及時評價學習結(jié)果，使學生有一個外部刺激豐富的環(huán)境，自主構建知識[5]。

（1）學生為主體原則

知識是學生在與環(huán)境的交互中自己建構的，新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境的構建同樣要以學生為主體，它表現(xiàn)在首先要以學生的個性化特征為基礎。學習環(huán)境中的要素都為主體提供服務和幫助，學生要根據(jù)自身情況確定學習目標和學習內(nèi)容，借助于資源豐富的教學平臺，自主支配和控制學習活動過程。因此，學習環(huán)境設計的最終目標在于滿足不同學生的個性化學習的需求，培養(yǎng)自主學習能力，最終實現(xiàn)學生的有效學習。

（2）教師為引導原則

自主學習的核心雖然強調(diào)的是學生在學習各方面和學習的整個過程都要積極主動的參與，強調(diào)學生的主體性，但它并非否定教師的功能和作用。相反，在資源信息泛濫的新媒體時代，學生很容易沉迷網(wǎng)絡而迷失方向，甚至放棄最初的學習目標，出現(xiàn)本末倒置，自由散漫等現(xiàn)象，這些都需要教師及時給以指導或引導。教師需根據(jù)學生的學習特點，就學習資源，學習方法和策略等給以指導，并適時監(jiān)控和評價學生的學習，指導學生進行有效的學習。

（3）整合利用多種學習資源、學習策略和工具原則

學習資源是是學習的內(nèi)容和基礎，學習材料和資源的多種呈現(xiàn)方式有利于知識的獲取和利用，有助于個性化學習。在構建學習環(huán)境時，需要整合多種學習資源，這樣，學生可根據(jù)自己需求，做到有的放矢，從各個角度按不同的方式多層面地構建自身知實際識。此外，學生在學習策略方面的掌握和運用上都存在著很大的差異，因此，應就對學生進行系統(tǒng)學習策略的訓練，并經(jīng)常給以指導和幫助，使學生能自主的運用不同學習策略。最后，新媒體技術可以為自主學習環(huán)境提供多樣的學習工具，合理利用有效的學習工具有利于滿足不同學生的需求，有助于自我反思與評價，自主構建知識。

（4）及時互動監(jiān)控評價原則

及時的互動監(jiān)控評價可同時讓老師和學生及時了解學生的學習情況和效果，使教學雙方可及時調(diào)整，促進學生能盡快達到其自主學習的最佳狀態(tài),從而保證教和學的質(zhì)量。新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境中的監(jiān)控評價包括教師評價，學生自評、他評和互評和自主學習系統(tǒng)管理評估等，監(jiān)控評價結(jié)果要及時與被評價者反饋互動。在學習過程中，存在著系統(tǒng)與學生之間、師生之間、生生之間、學生與資源以及學生與工具等多種的互動和評價，互動和評價關注的是利用某個標準評價學習者的學習情況和過程。

2. 新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境的構建要素

大學英語自主學習環(huán)境的的構建要素是由自主學習過程中必須具備的各種資源和支持性工具構成，即需要提供任務問題的情境、學習資源、學習工具、學習策略以及與外界要素進行的多向交互和評價體系的設計。

（1）情境

知識是在情景中構建的，自主學習環(huán)境創(chuàng)設的情景蘊含著學習目標和學習內(nèi)容, 能夠促進理論和實踐的結(jié)合，驅(qū)動學生的求知欲和積極性，發(fā)揮學生主動性，置學生的主動參與、主動發(fā)展于核心地位，能夠增強學生的主體意識。

（2）學習資源

學習資源包含了各種學習材料和學習內(nèi)容，新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境以網(wǎng)絡資源為支持，提供了豐富的學習資源，學習資源與具體的學習過程結(jié)合起來是支持自主學習的必備條件之一。

（3）學習工具

學習工具是學生學習的一種外部條件，新媒體時代可以為自主學習環(huán)境提供多樣的學習工具，常見的是促進學生知識建構，擴充學生思維的認知工具，包括了語義組織工具（如數(shù)據(jù)庫）、 信息解釋工具（搜索引擎、搜索工 具和各種可視化工具等）、知識建構工具（各類超媒體軟件）和交流合作工具（email,QQ 以及可進行同步交流的各種系統(tǒng)等）。

（4）學習策略

新媒體時代所需的學習策略是學習者針對所需的學習內(nèi)容, 根據(jù)學習情境的特點和變化，在進行學習時為達到學習目標所采取的方法，也就是“會學。新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境為學生提供多樣的學習策略，如自我策計劃策略、探索式學習策略等，自我反饋教學策略、以及自我監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略、自我評價策略等學習策略。

（5）多向交互

任何學習活動都不可能是某個學習者獨立完成的，新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境可以實現(xiàn)師生之間、生生之間、學生與資源、學生與幫助系統(tǒng)或工具的異時、 異地的交互，完成完善自己的學習，實現(xiàn)真正的意義學習。

（6）評價體系

評價是對學習者的學習意識和學習行為的反思與調(diào)控[5]，它貫穿于自主學習過程的各個環(huán)節(jié)，新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境構建的評價體系應是多元主體參與，以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔，運用教師評價，學生自評、他評和互評以及自主學習系統(tǒng)管理評估等的評價體系。

3. 新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境的模式構建

本研究所構建的新媒體時代大學英語的自主學習環(huán)境是在教師指導下，學生利用移動學習資源平臺，實施自主學習準備和計劃階段（選擇自主學習內(nèi)容、確立自主學習總目標）、自主學習的實施階段（利用平臺豐富學習情景和資源，運用不同策略，學習中多向交互，自我評價，構建知識）、以及自主學習的評價階段三個學習過程完成知識的建構，如下圖所示：

從上圖可見，新媒體時代大學英語的自主學習學環(huán)境中，可根據(jù)不同的學生的特點，依托媒體技術和教學平臺提供的豐富學習情景和資源，可實施異時、 異地，不受時空限制的多向交互，并及時評價。學習過程由自主學習準備和計劃環(huán)節(jié)、自主學習的實施環(huán)節(jié)、自主學習的評價環(huán)節(jié)三個方面構成，而且這三方面不是孤立的，而是相互銜接循環(huán)，相互影響促進，貫穿整個學習活動的。

三、 新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境的初步實踐

筆者以本校2017 級非英語專業(yè)236 名學生為實驗對象，全新版大學進階英語綜合教程和視聽說教程為實驗內(nèi)容，利用以上海外語教育出版社出版的全新版大學進階英語系列教程的配套網(wǎng)絡課程及移動學習資源平臺（即隨行課堂）為平臺基礎，通過學習的準備 、實施和評價三個環(huán)節(jié)，初步實踐了大學英語自主學習環(huán)境的實現(xiàn)過程。

1. 新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境構建的支撐平臺

本研究所構建的大學英語自主學習環(huán)境是以上海外語教育出版社出版的全新版大學進階英語系列教程的配套網(wǎng)絡課程及移動學習資源平臺（即隨行課堂 APP）為基礎來構建實施的。該平臺系同名紙質(zhì)教材的配套數(shù)字課程，教材編寫充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的理念，融合了大學英語自主學習環(huán)境所需的情景、學習資源、學習工具、多向交互、評價等多個要素,為筆者構建的大學英語自主學習環(huán)境提供了主要支撐。

該平臺具有以下特點：①內(nèi)容功能多樣性：平臺內(nèi)容不僅涵蓋同名紙質(zhì)教材，還結(jié)合課本內(nèi)容與課外補充在聽說讀寫譯各技能均設計了個性化的學習。②以師生為中心，有機整合：以師生為中心，既汲取交際法、任務教學法、輸出驅(qū)動型教學法等教學理念又融入數(shù)字化、網(wǎng)絡化等新媒體的互動學習模式，注重資源的多樣性和系統(tǒng)活動的可操控性，科學設計。③易學易用： 突出技術服務于教學的理念，真正做到只要會使用手機、電腦和瀏覽器就可以在網(wǎng)上開展課程教學活動，進一步發(fā)展自主學習能力。

2. 新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境的實踐

按照構建的新媒體時代大學英語自主學習環(huán)境的模式，教師指導學生實踐了自主學習準備和計劃環(huán)節(jié)、自主學習的實施環(huán)節(jié)、自主學習的評價環(huán)節(jié)。

首先教師指導學生注冊登錄學習平臺，錄入信息，此后，學生和教師都可查看到學生學習歷史等信息，進而指導學生按照教學目標和自我情況確立學習目標，制定學習計劃，然后進入學習系統(tǒng)。

學生登錄平臺在授課教師的幫助和引導下，利用自主學習平臺提供的課程學習資料、擴展資源、課程設計結(jié)構內(nèi)容開展自主學習，完成與課程內(nèi)容相關的任務，具體任務內(nèi)容在各相關模塊中實施。平臺頁面為學習者設置情景、提供相關資源的鏈接、任務的要求、結(jié)束任務后提供評價。學習者可通過自我監(jiān)控和評價隨時調(diào)整自己的學習策略和學習狀態(tài)，教師也可根據(jù)學習監(jiān)控適時指導學生學習。

在學習遇到困難時,學習者隨時隨地提問，向老師和同學提問（見班級問答模塊），學習者與他人和教師可進行線上和線下的學習交流或?qū)で髱椭?，整個學習過程并非學生獨立完成的，學生可在平臺環(huán)境中與他人分享成果，尋求幫助，也可回答他人的問題，幫助其他同學，學生與學生之間，教師與學生之間可不受時空的限制，線上線下隨時交流與學習。

學生還可利用平臺提供的資源選擇運用學習策略，并運用平臺提供的不同的學習工具來學習不同的內(nèi)容。平臺還設有學習監(jiān)控、學習分析、形成性評價等模塊，可記錄學習中的學習時長，學習進度、任務完成情況等形成學習分析和評價。教師和學習者可對評價的結(jié)果進行反思和修改為后續(xù)的自主學習打下必要的基礎。

新媒體時代大學英語自主學習的過程是一個循環(huán)向上復雜的過程，及時評價是為了促使學生不斷對學習進行調(diào)控和反思，促進學生不斷進步，從而完成對知識的建構。平臺可及時將評價的信息反饋給師生，通過良好的信息反饋機制，師生可及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的錯誤與不足，及時調(diào)整與改進，并可根據(jù)評價結(jié)果重新調(diào)整設置教與學的目標和計劃。

四、 自主學習環(huán)境實踐總結(jié)

在初步實踐大學英語自主學習環(huán)境一學期之后,筆者通過調(diào)查問卷對所構建的學習環(huán)境的試用情況進行了初步的調(diào)查。

1. 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷主要針對構建的學習環(huán)境是否支持自主學習，學生是否能利用環(huán)境學會學習等方面進行評價。問卷的調(diào)查內(nèi)容主要涉及①環(huán)境對學習興趣的影響（1-2 題）;②環(huán)境對自主學習能力的影響（3-10 題）;③環(huán)境對自主學習的幫助和支持（11-16 題）;④其他建議。調(diào)查表如下表（表1）所示。

表1 學習環(huán)境試用情況調(diào)查表

2. 調(diào)查結(jié)果

通過統(tǒng)計分析，可以看出：

環(huán)境對學習興趣的影響方面：絕大多數(shù)學習者認為此學習環(huán)境能夠引起他們的學習興趣,但還有約20%學習者對這樣的網(wǎng)絡自主學習方式不適應。

環(huán)境對自主學習能力的影響：從總體上來看,大部分學習者通過此環(huán)境的學習訓練，提高了他們的自主學習能力，能促進學習者了解自主學習過程，初步學會自我計劃、自我規(guī)劃學習和操練、自我評價和自我反思等來構建知識，初步達到“會學”，但還有三分之一的學習者沒有實現(xiàn)自主學習。究其原因，筆者認為,首先還是自我學習目的不明確，缺乏主動學習意識。其次，自主學習能力的培養(yǎng)是循序漸進的,需要長期培養(yǎng)的過程，不可能短期內(nèi)有很大提高。

環(huán)境對自主學習的指導和支持：從整體上來看,此學習環(huán)境對學習者所提供的幫助和支持是令人滿意的。

此外,在“其它意見或建議”中,也有學習者提出了些建議如：增加更詳細的指導；寫作中系統(tǒng)評閱應細化等。

新媒體技術的迅速發(fā)展和普及，實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡學習平臺的學習環(huán)境，新的自主學習環(huán)境是情景、學習資源、工具、交互、評價機制和交流合作空間等的完整組合，它體現(xiàn)學生為中心的教學理念，可實現(xiàn)移動性、互動性、開放性的個性化學習。在這個開放、便捷的環(huán)境下，學校，教師和學生都應適應這種趨勢，利用學習平臺，為學生創(chuàng)設新的學習環(huán)境。