“兩線三結(jié)合”模式對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力影響研究

◇樂山師范學(xué)院數(shù)理學(xué)院 賈禮平

本文研究了我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，提出了“兩線三結(jié)合”的培養(yǎng)模式，闡述了這種模式的操作方式、內(nèi)容、實(shí)施途徑。實(shí)踐證明這種模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

1 引言

“雙創(chuàng)”是國家的一大戰(zhàn)略，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)的主力軍。國家人事部預(yù)測“十三五”期間，每年需要在城鎮(zhèn)安排的就業(yè)人數(shù)大約2500萬，其中約1000萬是登記失業(yè)人數(shù)，1500萬左右則是以高校的畢業(yè)生為主體的青年就業(yè)人員和軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員。根據(jù)麥可思《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（藍(lán)皮書）內(nèi)容報(bào)告，2018屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率為91.5%[1]。從畢業(yè)情況不難看出，大學(xué)生確實(shí)是就業(yè)群體中占重比是最大的一部分部分，關(guān)系到家庭的穩(wěn)定等，就業(yè)對社會(huì)形成巨大的壓力。由于大學(xué)生素質(zhì)高、專業(yè)化程度也高，具有“雙創(chuàng)”的內(nèi)在潛能，通過大學(xué)生的“雙創(chuàng)”行為，一方面可以緩解國家就業(yè)的壓力，另一方面也可以為國家的產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)案例。所以，大學(xué)生成為了一支不可忽視的“雙創(chuàng)”生力軍。在大學(xué)課程改革中，教育部多次發(fā)文要在課堂和課程上加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程和教學(xué)內(nèi)容。然而，影響大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”的制約因素比較多。一是知識面不夠，參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)，需要有一定的知識積累，這對提高自身創(chuàng)新能力有一定的促進(jìn)作用；二是由于知識面欠缺，導(dǎo)致參與創(chuàng)新活動(dòng)沒積極性。造成這方面的原因是由于在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，培養(yǎng)方案缺少針對性、個(gè)性化和精英性。除過課堂之外，學(xué)生缺少獲取知識的途徑；三是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的途徑有限，除了國家、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、以及專業(yè)型的學(xué)科競賽外，其它途徑很少，而且這些項(xiàng)目受名額限制，不是人人都可以參與。對于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，吳孫勇[2]，楊利華[3]，吳孫勇等[4]等分別就信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)體系中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了研究。

2 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生“兩線”學(xué)習(xí)

由于受學(xué)時(shí)、學(xué)分等的限制，對任何專業(yè)的課程設(shè)置不可能做到面面俱到，信息與計(jì)算科學(xué)也如此。一般地，學(xué)生培養(yǎng)方案中課程設(shè)置類型主要分為通識課，專業(yè)課程。通識課程由學(xué)校根據(jù)教育部的方針制定，一般不能修改。專業(yè)課是為了保證學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識而開設(shè)的，一般也不會(huì)輕易改動(dòng)。專業(yè)課中的拓展課一般是綜合了近幾年的社會(huì)需求而開設(shè)的，規(guī)定的課程門數(shù)是前者的2～3倍，但在實(shí)施過程中只選4～5門開設(shè)，且集中在第5～6學(xué)期開課。所以課程響應(yīng)社會(huì)需求還有一定的差距。為了彌補(bǔ)不足，要積極探索線上線下教育，即兩線，用于彌補(bǔ)培養(yǎng)方案的不足。

MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是兩類重要的線上課程平臺(tái)。前者于2012年興起的，課程易于使用，受眾面廣和課程參與自主性特點(diǎn)，受到年輕人的追捧，是一種大眾化的教育[5]。比較典型的慕課有中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（www.icourse163.org/），課程內(nèi)容來自于國家級精品課程，目前有725家合作高校，除申請結(jié)業(yè)證書需要收取少許費(fèi)用外，課程學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。慕課網(wǎng)（www.imooc.com/new/）是為教育機(jī)構(gòu)及求學(xué)者打造一站式在線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供的課程內(nèi)容有三類，即免費(fèi)課程、實(shí)戰(zhàn)課程和金職位課程類型，實(shí)戰(zhàn)課程和金職位課程是收費(fèi)型的。與中國大學(xué)MOOC相比，其更注重于項(xiàng)目的實(shí)踐性。與MOOC相比，SPOC模式自由度更高，教師在開設(shè)MOOC的同時(shí)，又可以對一小部分同學(xué)進(jìn)行SPOC，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充交流教學(xué)的模式[6]。

線下教育則是在現(xiàn)有教學(xué)大綱的約束下開展課堂教學(xué)。教學(xué)的授課對象和范圍一般限定于班級內(nèi)，實(shí)行全員教育。弊端在于對學(xué)生缺乏個(gè)性化培養(yǎng)和創(chuàng)新能力挖掘，而線上教育則是對學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)有力補(bǔ)充。兩種方式結(jié)合具有以下優(yōu)點(diǎn)：①線下教育對學(xué)生的基本知識掌握有一定的強(qiáng)制性要求，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力掌握和自控力有一定的促進(jìn)作用。②線上教育是在學(xué)生掌握基本的知識后擴(kuò)展自己知識面和視野的一個(gè)途徑。新的和額外的知識和技術(shù)通過線上學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生。③學(xué)生自由選取線上自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，把選擇權(quán)下放給學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對應(yīng)地，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案過程中，課程與線上課程學(xué)習(xí)要有一定的對應(yīng)關(guān)系，如在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程方案中對《人工智能》這一課程，結(jié)合浙江工業(yè)大學(xué)王萬良等老師開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》，構(gòu)建本專業(yè)特色的《人工智能》SPOC課程，即線下以講授理論為主，然后把理論應(yīng)用到人工智能應(yīng)用上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些理論和應(yīng)用，設(shè)計(jì)一些人工智能的應(yīng)用場景，掌握人工智能在監(jiān)督學(xué)習(xí)、非監(jiān)督學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域的10種常見算法。再如《軟件測試》，在此門課程的教學(xué)過程中，自動(dòng)化測試是一個(gè)重要的測試方法，要用到python中的selenium工具，需要學(xué)生對python語言、網(wǎng)站、xpath等知識熟練掌握并能運(yùn)用，這些知識通過線下教學(xué)很難達(dá)到，引導(dǎo)學(xué)生利用中國大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線就能很快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能高效的學(xué)好這些知識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

通過對學(xué)院16級、18級兩個(gè)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生兩門課和教學(xué)方的對比，后者利用了MOOC和SPOC模式，學(xué)生的技能得到了較大的提升。

3 三結(jié)合模式實(shí)踐

三結(jié)合指的是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合，與各類創(chuàng)新比賽相結(jié)合，與協(xié)同育人培養(yǎng)模式相結(jié)合。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是教育部根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函〔2012〕2號）的文件精神實(shí)施的旨在培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的活動(dòng)。這類項(xiàng)目分國家級、省級和校級三類，內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類，有經(jīng)費(fèi)支持。通過項(xiàng)目開展，學(xué)生普遍認(rèn)為培養(yǎng)了自己的獨(dú)立思考的和實(shí)踐能力，動(dòng)手能力得到了顯著提高，表達(dá)和溝通能力得到了加強(qiáng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神和意識增強(qiáng)，提高了就業(yè)、考研和出國留學(xué)的競爭力。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目開展以來，越來越多的學(xué)生參與其中，批準(zhǔn)的高級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目越來越多。自2013起，我校成功申請國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)目為15項(xiàng)，到2020年增長到180項(xiàng)，申報(bào)國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目呈增長趨勢[7]。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)在沒有停招的情況下每年至少成功申請到1項(xiàng)。說明了此類活動(dòng)深受學(xué)生喜歡，參與的熱情與積極性顯著提高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一項(xiàng)以“科技創(chuàng)新，成就大業(yè)”為主題的全國性創(chuàng)業(yè)比賽，是檢驗(yàn)和展現(xiàn)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的一個(gè)重要展示平臺(tái)。自2013年開展此類活動(dòng)以來，越來越多的學(xué)生參與其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了很大的提高。2015年開始舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的一環(huán)，已成為全國最具影響力的賽事之一，越來越受到學(xué)校的重視。通過比賽學(xué)生創(chuàng)新點(diǎn)子得到了最大化的挖掘，創(chuàng)意通過孵化，創(chuàng)立科技公司，提高了就業(yè)率，使得就業(yè)質(zhì)量得到了提升。

從2014年實(shí)施的協(xié)同育人項(xiàng)目[8]是以深化產(chǎn)教融合、校企合作為目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)校和企業(yè)一起培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力為目的。在近6年的實(shí)踐中，參與的企業(yè)數(shù)量、征集項(xiàng)目的數(shù)量、經(jīng)費(fèi)資助量和高校參與量實(shí)現(xiàn)了指數(shù)式增長。筆者從2016年開始，先后與玩課網(wǎng)，計(jì)蒜客、成都邦飛科技有限公司和廣州泰迪智能科技有限公司以課程內(nèi)容改革為合作入口，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)方式，取得了不錯(cuò)的成績。如與玩課網(wǎng)合作，通過玩課網(wǎng)的課程資源培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)能力，學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘技能得到了提升，參與“泰迪杯”數(shù)據(jù)挖掘大賽并取得了較好的成績。與計(jì)蒜客開展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)改革研究，通過計(jì)蒜客提供的平臺(tái)開通了《c語言程序設(shè)計(jì)》《C++程序設(shè)計(jì)》和《python程序設(shè)計(jì)》三門課程，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和任課老師線下輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力。與成都邦飛科技有限公司合作為學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)行企業(yè)專家進(jìn)課堂帶動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到了提升。與廣州泰迪智能科技有限公司就專業(yè)方向課程《大數(shù)據(jù)分析、方法與應(yīng)用》進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐，通過公司提供的大數(shù)據(jù)案例培訓(xùn)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)方法解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例，形成具有自己特色的作品學(xué)生的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力得到了提升。

4 兩線三結(jié)合模式中實(shí)踐能力分析

為了培養(yǎng)實(shí)踐性人才，需要以專業(yè)課程為導(dǎo)向，在課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的知識體系，筆者制定了2019版信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，本方案中專業(yè)教育課程分學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)發(fā)展課程，后者又分必修課和選修課，每類課程都有一定的學(xué)分、學(xué)時(shí)要求。專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)主要是為學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能打好基礎(chǔ)，一般通過線下教學(xué)方式進(jìn)行。職業(yè)發(fā)展課主要開設(shè)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)語言類的課程，如《數(shù)學(xué)建?！贰禞ava程序設(shè)計(jì)》《Java Web程序設(shè)計(jì)》《軟件測試》《人工智能》課程，通過學(xué)習(xí)掌握基本的編程技能，用來解決實(shí)際問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)線下教學(xué)的資源不足，擴(kuò)展學(xué)生知識視野，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高奠定基礎(chǔ)。通過數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參加諸如全國數(shù)學(xué)建模大賽，大學(xué)數(shù)學(xué)競賽以及相關(guān)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力比賽。通過學(xué)習(xí)C語言、Java語言等語言，學(xué)生可以從事軟硬件開發(fā)、參與全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽比賽、互聯(lián)網(wǎng)+比賽。通過協(xié)同育人項(xiàng)目，讓學(xué)生提前適應(yīng)公司的業(yè)務(wù)能力需求要求，盡早預(yù)適應(yīng)公司業(yè)務(wù)。

在實(shí)施兩線三模式的過程中，每學(xué)期單獨(dú)用一個(gè)周的時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，把本專業(yè)6個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐周按每學(xué)期的開設(shè)的行業(yè)課程按協(xié)同育人的方式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

通過對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)三屆學(xué)生的實(shí)踐，效果證明了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了很大的提升。說明了通過兩線三結(jié)合模式的實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了很大的提升。

5 結(jié)語

為了提高大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，本文提出了“兩線三模式”的培養(yǎng)方式，通過近3年的實(shí)踐，學(xué)生的能力得到了提升。但仍要清醒的意識到培養(yǎng)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要廣大教育工作者和大學(xué)生們繼續(xù)努力。