小議“雙高計劃”背景下高職學生勞動育人機制構(gòu)建

◇咸陽職業(yè)技術(shù)學院 巨鮮婷 高 鵬 洛 輝

本文分析職業(yè)院校勞動教育開展的意義，關(guān)注勞動教育現(xiàn)狀及存在的問題，探討職業(yè)院校在“雙高計劃”背景下勞動育人機制構(gòu)建。

高職教育是實踐本位的教育類型，充分體現(xiàn)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才的培養(yǎng)陣地，勞動教育在其人才培養(yǎng)過程作用舉足輕重。衡量職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一是其正確勞動觀念是否具備，勞動技能是否嫻熟。教育部、財政部于2019年12月公布了“雙高”（中國特色高水平高職學校和專業(yè)）建設(shè)名單，集中力量建設(shè)一批具有引領(lǐng)作用的高職學校和專業(yè)，打造一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革[1]。“雙高”建設(shè)任務(wù)明確要強化勞動教育，開展勞動教育改革，用勞動托起“中國夢”。

1 勞動教育開展的意義

（1）與“立德樹人”根本任務(wù)高度契合?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是高職院校須緊緊圍繞的根本問題。高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，艱苦奮斗、吃苦耐勞是畢業(yè)生必須具備的品質(zhì)。加強勞動教育，培養(yǎng)學生勞動意識、勞動精神，是高職院?！傲⒌聵淙恕钡幕疽?，也是以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的重要途徑。

（2）是“雙高計劃”實施必由之路。人生第一教育是勞動教育，青少年通過勞動獲取幸福生活、以智慧勞動創(chuàng)造生活?！半p高計劃”背景下，打造人才培養(yǎng)新高地，必須構(gòu)建全面培養(yǎng)教育體系，開展勞動教育改革，以勞養(yǎng)德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，培養(yǎng)社會所需的全面人才。

2 高職院校勞動教育存在的問題

2.1 普及短板化

從教育體系來看，我國的中小學勞動教育開展較為系統(tǒng)，而在高等教育層面存在制度不完善，缺少專門組織機構(gòu)和有效管理機制[2]。尤其是在各職業(yè)院校中實施片面化，載體主要是專業(yè)實習，側(cè)重實踐操作，“有勞無育”或者“有育無勞”現(xiàn)象比較突出，致使勞動教育理-實嚴重脫節(jié)。勞動理論、技能、精神不能很好地滲透進學生的“三觀”之中，終使得勞動教育在高職教育教學活動中被邊緣化。

2.2 意識弱化

很久以來，勞動教育被人們理解為體力勞動，比較膚淺，社會群體對勞動教育的整體認識不足，學生成長過程中，家長輕視家庭勞動教育，進入高職院校后，以專業(yè)教育、技能訓練為主的教育模式也使得勞動教育的意識逐漸弱化，大學生認為勞動不是現(xiàn)代社會最重要的事情，重要的是腦力勞動，希望通過努力獲得一份腦力勞動的工作。

2.3 內(nèi)容形式單一化

大部分高職院校沒有切實可行的勞動教育教學計劃，“有勞無教”、“有勞無范”、“有勞無師”現(xiàn)象比較嚴重，勞育主要表現(xiàn)為打掃教室、清理公共區(qū)域衛(wèi)生等簡單的體力勞動，未能做到教育內(nèi)容與時俱進、教育途徑多措并舉。部分高職院校對學生勞動教育有一定的認識，但是存在兩個方面的問題，一方面偏向生產(chǎn)技能培養(yǎng)的社會實踐活動、生產(chǎn)實習活動內(nèi)容過于單調(diào)，學生缺乏勞動成就感、快樂與價值，更不能將實踐勞動的精神進行傳承和創(chuàng)新。另一方面缺乏專業(yè)教師，且教師也不能從勞動教育的角度去引導，不能使學生在潛移默化中增強勞動價值觀教育的現(xiàn)實感和生動性。

2.4 育人價值虛化

“雙高計劃”明確勞動教育為一項育人任務(wù)，是對學生生活勞動、社會服務(wù)等方面的綜合教育，發(fā)揮勞動教育的“樹德、育美、強體、增智”育人價值。要求高職院校必須對勞動教育載體創(chuàng)新，落細落實勞動教育育人價值。由于部分高職院校勞動教育目標定位不明確、機制設(shè)立不合理，導致勞動育人價值虛化現(xiàn)象比較突出，具體表現(xiàn)在缺乏對學生勞動自覺性培養(yǎng)。

3 育人機制構(gòu)建

習近平總書記在全國教育大會上指出，把“勞育”與“德育、智育、體育、美育”相并列，育人目標從“德智體美”完善為“德智體美勞”，再一次強調(diào)了勞動教育的重要性。

當前，我國高職教育之中勞動教育存在普及短板化、意識弱化、教育形式單一化、育人價值較為虛化等問題，且未形成一套比較完善的體系，這對于“雙高計劃”建設(shè)院校來說是非常不利的。高職院校使勞動教育內(nèi)容規(guī)范化、嚴謹化，開展“勞育”和專業(yè)教育深度融合、構(gòu)建“家校社”勞動育人格局、將勞動教育納入教學計劃，建立多元師資隊伍、建立勞動資源庫、強化勞動考核，從而構(gòu)建新的勞動教育機制。

3.1 將勞動教育納入課程體系，與專業(yè)教育深入融合

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）于2020年3月頒布，《意見》中明確提出將勞動教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，形成勞動教育課程體系，《意見》指出職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育活動需在16學時以上。

高職院校通過開展實施“尚勞修身”計劃，制定《勞動教育實施方案》，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能。除設(shè)置勞動教育必修課程外，職業(yè)院校須開展與專業(yè)對口的勞動教育實踐課，引導學生積極參加公益活動、校內(nèi)勞動、專業(yè)實踐、志愿服務(wù)、勤工儉學等勞動教育活動，使勞動教育落地生根。將勞動教育納入學生綜合素質(zhì)考評體系。開展勞模進校園、學生進工廠等勞動主題實踐活動。

3.2 構(gòu)建家校社“三位一體”勞動育人格局

學校、家庭、社會三個維度各司其職、各盡所能，又協(xié)同配合、優(yōu)勢互補，才能真正加強大學生對勞動精神的認識和體驗，才能促進大學生勞動實踐技能的養(yǎng)成[3]。

家庭教育是載體。在勞動教育中起基礎(chǔ)性作用，基于此，學?？赏ㄟ^布置特殊的“假期作業(yè)”來開展勞動教育，低年級學生聚焦孝文化，倡導學生假期回家通過為父母做道菜、為父母分擔家務(wù)等；高年級學生聚焦職業(yè)發(fā)展，倡導學生假期與父母進行有效溝通。

學校教育是規(guī)范。教育的主體責任在學校。學校應(yīng)發(fā)揮勞育主陣地作用，除了理論授課、勞模工匠講座、校園勞育專項培育等多種形式以外，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，注重建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，開展線上活動，提升勞動教育的質(zhì)量。

社會教育是延伸。社會實踐除了宣傳勞動精神、工匠精神和勞動模范先進事跡，還要進一步開發(fā)社會實踐資源，積極引導大學生投入公益活動，教育者要注重在活動中引導和教化，從而使學生在活動中提升思想認識和勞動素質(zhì)、進而報效國家、奉獻社會。

3.3 加強勞動教育師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支多元化的教師隊伍

“雙高計劃”背景下加強勞動教育，一定要避免勞動教育成為學生的“獨角戲”，要抓好教師隊伍，師資隊伍是關(guān)鍵。一是建立校內(nèi)專職勞動教育師資隊伍，主要負責“勞動與就業(yè)指導”課程教學和實踐指導。二是整合校企合作資源，可通過建立勞模工作室、園長工作室，充分發(fā)揮校外師資力量。三是組織教師積極參加勞動教育培訓，確保其能在任教中融入勞動教育，同時在勞育中滲透德、智、體、美德教育[4]。

3.4 整合勞動教育資源，提升勞動教育的吸引力

勞動既是教育內(nèi)容，同時也是教育手段。在大數(shù)據(jù)時代，形態(tài)單一的教育實踐難以承載新時代勞動育人功能，必須適應(yīng)時代潮流，將各種勞動教育資源進行整合，讓資源“活起來”，讓學生“動起來”，提升勞動教育的吸引力。

一是整合“就業(yè)指導”為“勞動與就業(yè)指導”。將勞動法規(guī)、勞動制度、勞動價值、勞動關(guān)系、權(quán)益保護系統(tǒng)納入。二是對接行業(yè)需求，開展調(diào)研分析，研究教育部行業(yè)技術(shù)規(guī)范，可設(shè)計或直接購買相關(guān)在線開放課程資源庫，改變傳統(tǒng)課堂式教學，學習實現(xiàn)雙向互動形式，在線課程資源多樣，情境真實，利用案例視頻與仿真實驗的互補，提高情境化教學質(zhì)量，讓學生足不出戶即可獲得實景化的體驗，可提升勞動教育的吸引力。

3.5 強化勞動教育考核

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要進一步強化勞動教育評價，探索勞動教育清單制度體系，制度要明確勞動內(nèi)容和要求[5]。作為高職院校，教育行政部門應(yīng)會同學生管理部門在勞動教育開展的過程中，要強化過程性考核評價，優(yōu)化設(shè)計學生勞動教育檔案，勞動教育理論課程、實踐內(nèi)容、課時和活動時長以及考核評價情況。要列入教育檔案之中。

一是要創(chuàng)新勞動教育課授課方法，探索采用理論、體驗相結(jié)合，講授、實踐相結(jié)合，線上、線下相結(jié)合的授課方法。二是細化課程考核評價，在不同方法中將過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。過程性評價主要針對各學習環(huán)節(jié)、學生職業(yè)素養(yǎng)、勞動安全、協(xié)作精神學習等表現(xiàn)內(nèi)容進行綜合考核；終結(jié)性評價可采用《報告》形式完成，評價內(nèi)容由任課教師結(jié)合專業(yè)特色自定，終結(jié)性評價與過程評價按照不同比例（如終結(jié)性占60%、過程性占40%）綜合之后即為勞動教育課成績。

二是加大獎懲力度。設(shè)立勞動教育學分，將勞動教育學分作為獎助學金評定、推優(yōu)評優(yōu)、推薦就業(yè)、入黨等評優(yōu)樹?；顒拥闹匾獏⒖家罁?jù)之一，將勞動教育學分作為畢業(yè)必要條件，也可設(shè)立“勞動教育專項獎學金”、評選“勞動之星”等活動，對在勞動教育中表現(xiàn)優(yōu)秀、示范引領(lǐng)作用突出的學生給予適當獎勵。

4 結(jié)語

勞動教育順應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展，對高校大學生，尤其是高等職業(yè)院校學生成長成才具有重要的時代價值和意義，是實現(xiàn)高等教育“立德樹人”偉大目標的重要途徑。在“雙高計劃”背景下，以高職院校為依托，構(gòu)建課程體系、多維度育人、建立勞動資源庫、打造師資力量、強化考核多維度勞動教育體系，助理人才培養(yǎng)。