慕課在高等教育教學(xué)中的運(yùn)用探討

◇咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 胡曉榕 王 洋 于愛(ài)蓮

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式已滲透到了社會(huì)的各個(gè)角落，慕課在全球高校廣泛流行。本文分析了慕課的特點(diǎn)，對(duì)高等教育教學(xué)的促進(jìn)作用及慕課教學(xué)的不足，最后提出慕課應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

慕課全稱(chēng)是大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，英文簡(jiǎn)寫(xiě)MOOCs。慕課一出現(xiàn)就受到了廣大教學(xué)科研者的關(guān)注。2013年以來(lái)，中國(guó)慕課發(fā)展迅速，中國(guó)已經(jīng)成為慕課大國(guó)，鋪天蓋地的慕課借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的強(qiáng)大功能，快速、廣泛、有效地傳播知識(shí)，且以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式提供教學(xué)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所。參與慕課教學(xué)學(xué)習(xí)的師生人數(shù)逐年增加，慕課的日新月異對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變與能力的提升提出了更高的要求。

1 慕課的主要特點(diǎn)

1.1 資源共享

慕課的本質(zhì)就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。慕課的基本形式是把在線(xiàn)視頻課程與論壇技術(shù)有效結(jié)合，觀眾在視頻課程學(xué)習(xí)的同時(shí)參與課堂互動(dòng)。慕課的學(xué)習(xí)互動(dòng)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，加強(qiáng)思想交流。友好的線(xiàn)上學(xué)習(xí)工具，如：虛擬實(shí)驗(yàn)室虛擬情景能有效提高學(xué)生課堂參與熱情和學(xué)習(xí)持久性。個(gè)性化、全新的學(xué)習(xí)模式與及時(shí)的學(xué)習(xí)成效評(píng)估能有效提高慕課的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)內(nèi)容豐富

慕課在某一門(mén)課程或知識(shí)模塊領(lǐng)域具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能不斷充實(shí)慕課教學(xué)內(nèi)容。慕課設(shè)計(jì)與制作者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性、多樣的思維觀點(diǎn)，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，從淺顯到深刻，教師可以制定進(jìn)階性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，有助于教學(xué)循序漸進(jìn)地開(kāi)展。學(xué)習(xí)者借助慕課平臺(tái)，根據(jù)自己的接受能力、空閑時(shí)間及興趣愛(ài)好，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，消化吸收慕課提供的豐富內(nèi)容。

2 慕課對(duì)高等教育的促進(jìn)作用

2.1 突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

一談到外語(yǔ)教學(xué)，教師會(huì)不由自主的陷入尋求最佳教學(xué)方法的迷思之中，卻難以打破傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的束縛。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂老師才是課堂的主角，往往按部就班進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生只是課堂的配角，無(wú)法根據(jù)自身的興趣愛(ài)好或者專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)選擇或是拓展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。滿(mǎn)堂填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，增加了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡感。而慕課卻能做到以學(xué)生為中心使外語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受時(shí)間地點(diǎn)的控制學(xué)生可以根據(jù)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)感興趣的課程，甚至可以選擇自己喜歡的外語(yǔ)教師和教學(xué)風(fēng)格。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性。高質(zhì)量的慕課大多由一流大學(xué)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)打造，他們以學(xué)生需求、學(xué)生有效獲取知識(shí)，專(zhuān)業(yè)提升等為根本出發(fā)點(diǎn)，利用他們深厚的知識(shí)儲(chǔ)備、先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，能真正做到以學(xué)生為中心。

2.2 促進(jìn)教育資源均衡配置

我國(guó)高等教育目前仍存在著教育資源配置不均衡的問(wèn)題。校際差異主要體現(xiàn)在所謂的985、211，一本、二本等學(xué)校的差別。一流院校集中了優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍、現(xiàn)代先進(jìn)的硬件設(shè)備，而普通二本或三本院校優(yōu)秀教育資源稀缺。地區(qū)差異表現(xiàn)為中西部部分經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的高校很難吸引優(yōu)秀的師資。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，教育資源不足限制了非一流院校學(xué)生開(kāi)拓眼界的可能。在教育資源分布不均勻的背景下，只有實(shí)現(xiàn)教育資源共享，才能促進(jìn)各個(gè)高校的共同發(fā)展與進(jìn)步，資源共享已成為一種必然要求。慕課這種新的教學(xué)方式給高等教育的革新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。慕課大規(guī)模、在線(xiàn)、開(kāi)放的課程打破了教育資源分配不均的局面。首先，慕課規(guī)模龐大、受眾數(shù)量從幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)甚至上千萬(wàn)不等。如此龐大的教學(xué)方式讓很多人收益。其次，慕課的包容性使不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都可以從中學(xué)到自己想要的知識(shí)。因?yàn)榇蟛糠帜秸n是免費(fèi)的，只要學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，就可以看著慕課學(xué)習(xí)。慕課課程豐富多彩，天文、地理，無(wú)所不包，不管是什么專(zhuān)業(yè)和技術(shù)，學(xué)生都可以在慕課課程中找到。

2.3 促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里止步不前。教學(xué)與課程彼此分離，教師往往被拒之于課程之外。教師的任務(wù)只是教學(xué)，按照固有的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)參考資料等照本宣科。教學(xué)大綱、教學(xué)參考資料等都是專(zhuān)家或科研部門(mén)編寫(xiě)和提供，教師只是機(jī)械地把教學(xué)內(nèi)容搬到黑板上。一些研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師離開(kāi)了教材就不知道講什么，離開(kāi)了教參就不知道怎么講，離開(kāi)了練習(xí)冊(cè)就不知道怎么出試題。教學(xué)與課程互相分離使教師喪失了課程意識(shí)及能力。而慕課的規(guī)模性與開(kāi)放性使慕課教師能夠收獲傳統(tǒng)課堂中從未出現(xiàn)過(guò)的直觀評(píng)價(jià)及反饋。線(xiàn)上學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)科知識(shí)。教師的照本宣科就顯得俗不可耐，尷尬至極。制作慕課能有助于教師提升教學(xué)能力。慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)不只是設(shè)計(jì)知識(shí)的傳遞過(guò)程，更多的是教師設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與歷程。這需要教師把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)科知識(shí)的傳授過(guò)程中去。學(xué)習(xí)慕課也有助于教師教學(xué)技能的進(jìn)步，不少教師已經(jīng)在自覺(jué)地觀看相同專(zhuān)業(yè)的慕課，思考如何獨(dú)立或組成團(tuán)隊(duì)打造精品慕課。因此，慕課對(duì)教師的教學(xué)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。為了制作精良的慕課，教師會(huì)全身心投入到課程建設(shè)過(guò)程中，會(huì)在教學(xué)表達(dá)、知識(shí)傳授方法上大動(dòng)腦筋，這也會(huì)帶來(lái)自身教學(xué)能力的提升。教師從普通的教學(xué)教書(shū)匠蛻變成高水平的導(dǎo)師需要他們不斷學(xué)習(xí)、完善自我。教學(xué)重點(diǎn)的專(zhuān)轉(zhuǎn)移也對(duì)教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

3 慕課教學(xué)的不足

3.1 機(jī)械化的慕課缺乏師生互動(dòng)，缺乏教師監(jiān)督

傳統(tǒng)的課堂，教師與學(xué)生面對(duì)面直接交流，學(xué)生之間也可以相互探討問(wèn)題，而慕課增加了人與人之間的距離，沖淡了師生課堂學(xué)習(xí)的氛圍，大大減少了學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，社會(huì)責(zé)任意識(shí)可能被削弱。慕課沒(méi)有教師的監(jiān)督，紀(jì)律性、約束性較弱。慕課的參與很大程度上依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性。自我管理能力較弱的學(xué)生往往選擇了一門(mén)課程，卻不能做到持之以恒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中半途而廢。有的學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力不夠集中、精神渙散，對(duì)知識(shí)掌握不夠全面，一知半解、似懂非懂，而又不能與教師及時(shí)交流學(xué)習(xí)，效果大打折扣。

3.2 課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題

由于教師對(duì)慕課內(nèi)涵認(rèn)知不夠深入，認(rèn)為慕課即對(duì)傳統(tǒng)課程的簡(jiǎn)單壓縮與拆分。設(shè)計(jì)制作的慕課課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容廣泛卻淺顯。學(xué)生學(xué)習(xí)后難以建立課程內(nèi)容的邏輯框架。慕課課程教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，知識(shí)點(diǎn)的選取不夠完整，媒體制作粗糙，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一些課程只考慮課程的完整性，沒(méi)有顧及生動(dòng)、有趣性，或者是視頻過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，產(chǎn)生厭倦心理。并且慕課平臺(tái)所提供的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不能創(chuàng)造親身體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生感受不到實(shí)驗(yàn)和實(shí)務(wù)操作的樂(lè)趣，影響了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力的提升，帶來(lái)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力低下，眼高手低的后果。

3.3 我國(guó)慕課平臺(tái)建設(shè)不完善

我國(guó)慕課建設(shè)仍然缺乏強(qiáng)有力的財(cái)政支持。充足的資金是慕課開(kāi)設(shè)的必要物質(zhì)基礎(chǔ)與前提，而我國(guó)的公辦高校都是事業(yè)型單位，屬于非盈利組織。資金來(lái)源主要依賴(lài)于國(guó)家的財(cái)政支持和學(xué)生學(xué)費(fèi)繳納。一流高校獲得地方和國(guó)家的財(cái)政支持較多，相比之下，普通非一流院校資金缺乏。慕課平臺(tái)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)及慕課的管理都需要充足資金的投入，資金的不足往往導(dǎo)致慕課質(zhì)量低下，甚至造成慕課建設(shè)工作半途而廢。

目前我國(guó)慕課平臺(tái)雖然較多，但發(fā)展卻不均衡。上海交通大學(xué)在線(xiàn)課程負(fù)責(zé)人余建波將其分為三大類(lèi)。一是官方類(lèi)，如中國(guó)大學(xué)慕課MOOC；二是高校類(lèi)，如深圳大學(xué)優(yōu)課聯(lián)盟；三是企業(yè)類(lèi)，如智慧樹(shù)等。擁有官方背景的慕課平臺(tái)能吸引更多教師和課程涌入，而其他平臺(tái)便失去了陣地，沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。到目前為止，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)幾乎都在虧損運(yùn)營(yíng)，長(zhǎng)期找不到盈利模式。平臺(tái)開(kāi)發(fā)費(fèi)用、維持費(fèi)用都需要資金支持。

4 慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要產(chǎn)物，傳統(tǒng)課堂依然是教學(xué)的重要陣地，建設(shè)高效的、有特色的高校教育體系，需要把慕課和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。高校需建設(shè)優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)平臺(tái)，把教學(xué)任務(wù)合理分配在傳統(tǒng)課堂和慕課平臺(tái)之中。線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能提高課堂授課時(shí)間利用效率，鍛煉學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力。

4.1 共享優(yōu)秀教育資源

從教師角度來(lái)看，備課時(shí)就是除了翻閱學(xué)校教材科提供的資料包還可以在線(xiàn)搜索教學(xué)名師的講課課件。名師對(duì)課程大綱的準(zhǔn)確理解、對(duì)教材的精確剖析、對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，都值得教師學(xué)習(xí)與借鑒，助于提高他們專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平。從學(xué)生角度看，慕課有助于學(xué)生課后自學(xué)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。即使學(xué)生在課堂上學(xué)得很扎實(shí)，課后如果不及時(shí)復(fù)習(xí)也很容易遺忘。有了慕課平臺(tái)，通過(guò)視頻，學(xué)生腦?？稍佻F(xiàn)線(xiàn)下教師授課場(chǎng)景，激活記憶腦細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)效率。對(duì)于因病因事缺席線(xiàn)下課堂的學(xué)生，可通過(guò)慕課自學(xué)，把固定學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成移動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，他們可以反復(fù)觀看慕課，線(xiàn)下再請(qǐng)教教師及同學(xué)，查漏補(bǔ)缺。

4.2 教學(xué)方式多樣化

慕課可以將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，以文字、音像、圖片，視頻等生動(dòng)有趣的形式展示出來(lái)。這樣的授課方式知識(shí)性與趣味性相統(tǒng)一，能吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。

5 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)課堂“一言堂”、教師為主體的局限性使其愈加難以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的要求。線(xiàn)上慕課的出現(xiàn)，使我們看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的方向及目標(biāo)。慕課大規(guī)模、在線(xiàn)式、開(kāi)放式的教學(xué)形式及一流名師授課，碎片化的教學(xué)內(nèi)容深深吸引了學(xué)習(xí)者。然而，慕課減少了人與人面對(duì)面主動(dòng)接觸機(jī)會(huì)，而高等教育教學(xué)更多的是需要自發(fā)的、隨機(jī)的、感性的，悟性的、靈活的交流與溝通。傳統(tǒng)的優(yōu)秀教授都是通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)。孔子的《論語(yǔ)》，柏拉圖的對(duì)話(huà)都是教師與學(xué)生之間思想互動(dòng)的結(jié)晶，通過(guò)對(duì)話(huà)產(chǎn)生的思想方式在慕課課堂上難以實(shí)現(xiàn)。因此慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合才能揚(yáng)長(zhǎng)避短?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建也將成為未來(lái)高等教育教學(xué)改革的方向。