基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機課程中的應(yīng)用

◇泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江奇峰

在各類學(xué)校一線教師的實踐中，應(yīng)用了大量新方法以保證教學(xué)效果，結(jié)合了spoc與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在此過程中受到廣泛關(guān)注，并在引入課堂教學(xué)實踐之后，取得了比較明顯的效果，但對于這一教學(xué)模式的開展策略、問題應(yīng)對方法等都有不同的意見。本文以計算機課程為例，進行了模式應(yīng)用的分析，根據(jù)具體情況重點說明其所需要的平臺基礎(chǔ)，及其前、中、后三個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)策略。

對于絕大多數(shù)教師而言，新事物的認(rèn)知與認(rèn)知需要一個過程，從spoc出發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正屬于需要教師了解的新鮮事物，教師在這方面的專業(yè)化培訓(xùn)不多，不知道如何通過該模式與學(xué)生進行交流。按照有關(guān)資料顯示，當(dāng)有新教學(xué)技術(shù)與新應(yīng)用場景出現(xiàn)時，會有超過30%的教師對內(nèi)容和方法無所適從，甚至產(chǎn)生懷疑態(tài)度，而在一段時期的培訓(xùn)和探索之后，大多數(shù)教師都能夠逐漸適應(yīng)這種模式[1]。對于spoc與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，教師同樣面臨最初使用時的窘境，此時做好基于實際課程的有關(guān)研究，顯然現(xiàn)實意義非常突出。

一、spoc翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概念

（一）spoc的概念。

Spoc全稱為Small Private Online Course，這個概念引申自美國阿曼德福克斯教授的觀點，他認(rèn)為：規(guī)模被限制在一定范圍之內(nèi)的在線課堂，可以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的高度統(tǒng)一性，適應(yīng)這一新情境，利用這一新優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者能夠迅速進入狀態(tài)，并臻于理想的混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。實踐操作中，該策略往往以小范圍指定人群為對象，借助在線資源補充、在線指導(dǎo)維系等形式，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)之不足進行調(diào)整。因為小規(guī)模加限制性的觀念引入，教學(xué)過程中呈現(xiàn)出了比較顯著的個性化效果，這將更為有助于教師規(guī)范教學(xué)過程、提供針對指導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

教學(xué)模式與教學(xué)理論之間具有關(guān)聯(lián)性，既不同理論將衍生出不同模式，且可因前者的支持而在實踐操作中產(chǎn)生獨特體系。對于翻轉(zhuǎn)課堂模式而言，它突出了學(xué)生主體的原則，一般會把教學(xué)內(nèi)容以小視頻的方式分解開來，接下來將分解后的內(nèi)容進行上傳，要求學(xué)生進入到看似碎片化實則精細化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于這一模式來講，學(xué)生不再受固有師生關(guān)系的局限，也可能脫離于傳統(tǒng)的課堂形式，學(xué)習(xí)時間與空間更加靈活。spoc與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，能夠融二者的思路于一身，進一步增加課堂教學(xué)效果提升的可能性。

二、spoc翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式平臺基礎(chǔ)

通過對國內(nèi)外成功的spoc與翻轉(zhuǎn)課堂平臺深入剖析[3]，可以了解到與之相關(guān)的平臺在資源方面的層級劃分并不十分清晰，若想得到優(yōu)質(zhì)平臺的輔助，更加突顯出新模式的作用及價值，就一定要在系統(tǒng)考慮學(xué)習(xí)者年齡、個性、理解能力等方面的特點之后，對平臺基礎(chǔ)進行整合，使之在細分規(guī)劃之后更好地服務(wù)于融合教學(xué)模式。所以，筆者嘗試對此問題進行說明，分別從下述多個角度探索平臺基礎(chǔ)問題。

（一）平臺前端。

平臺前端重點功能在于對學(xué)習(xí)對象、所處環(huán)境以及涉及內(nèi)容的分析，其中學(xué)習(xí)對象分析，將面向?qū)W習(xí)者年齡、專業(yè)、興趣點等，所處環(huán)境分析重點指向基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能應(yīng)用的平臺、教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)工具等，涉及內(nèi)容分析中則可包括教師情況、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、導(dǎo)學(xué)計劃等。我們完全可以認(rèn)為，平臺前端的各種分析，將成為接下來更具體課程資源設(shè)計活勸的前提條件，只有把這項工作做好，讓各項內(nèi)容要點被有效把握，才有可能保證教學(xué)模式的針對性與個性化特點展現(xiàn)出來。

（二）平臺資源。

課堂教學(xué)模式所處的平臺中，資源設(shè)計需要盡可能覆蓋所有的內(nèi)容，并主要以本學(xué)科各個知識模塊中的重點內(nèi)容為主，通過紙質(zhì)材料、微課視頻、電子圖書等形式，把這些內(nèi)容有效傳達出來，使它們成為支持教學(xué)思路變得流暢的方式，事實證明，平臺資源的設(shè)計效果之優(yōu)劣，能夠直接決定未來學(xué)習(xí)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的體驗感受。

（三）過程設(shè)計。

本文所論及的從spoc出發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，平臺使用過程設(shè)計，應(yīng)當(dāng)成為平臺基礎(chǔ)研究的一部分，與平臺相關(guān)的過程設(shè)計，主要包括能力測試、針對細分、翻轉(zhuǎn)體驗等方面的內(nèi)容。其中能力測試強調(diào)了對學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)和風(fēng)格的關(guān)注，針對細分強調(diào)了依差異化而分組的做法，接下來的分級教學(xué)與分組推送等均與此相關(guān)，翻轉(zhuǎn)體驗所突出的是學(xué)生主體性，即在課前時期，學(xué)生利用spoc學(xué)習(xí)平臺配合教師的內(nèi)容導(dǎo)學(xué)及微課自學(xué)工作，而后續(xù)則同教師一道進行重難點問題的討論等。

（四）教學(xué)評價。

教學(xué)評價不止一種形式，一般可有過程評價與結(jié)果評價的做法，其中過程評價特別關(guān)注教育內(nèi)容及教育形式對于spoc平臺的需求，在平臺支持下，對視頻點擊率進行統(tǒng)計，對討論熱度進行分析，同時詳細了解各小組的操作過程等多個方面。與過程評價比較起來，結(jié)果評價更加關(guān)注階段考試的成績，以及其他類型的可測量學(xué)習(xí)成果。在平臺基礎(chǔ)建設(shè)上，教師應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注這兩方面評價內(nèi)容，做出平臺的相應(yīng)調(diào)整，以便達到科學(xué)的評價效果。

三、spoc翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出優(yōu)勢

（一）內(nèi)容的豐富性。

通過對過程的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)spoc翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢，即將特定學(xué)習(xí)平臺的功能展示出來，使學(xué)生在參與計算機課程時處在理想的spoc環(huán)境之內(nèi)。在平臺之中，在線通知、上課簽到、圖片或語音傳輸、直播、答疑、討論、測試、任務(wù)布置等前期準(zhǔn)備工作均可以順利完成。再者，它還可以氫云教材、云資源及時調(diào)取出來，讓學(xué)生得到及時的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并保證任務(wù)能夠被及時跟蹤、有效督促。

（二）檢驗的完整性。

教師借助手機或者電腦對時長固定的微課視頻進行錄制，再讓學(xué)生在小范圍內(nèi)進行在線學(xué)習(xí)與討論等，而教師則可以通過先進技術(shù)與先進模式的支持，制定針對性更強的學(xué)習(xí)任務(wù)表，讓學(xué)生以任務(wù)為引導(dǎo)，實現(xiàn)自學(xué)效果的提升目標(biāo)，并突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)完整性，除此以外，當(dāng)學(xué)習(xí)完成之后，基于spoc翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的測試，也能讓教師充分了解學(xué)生的自學(xué)效果。

（三）風(fēng)格的適應(yīng)性。

通過對學(xué)生表現(xiàn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)他們可以大致被分為三種學(xué)習(xí)風(fēng)格，第一種風(fēng)格是積極主動探究型，第二種風(fēng)格是依賴教師督促型，第三種風(fēng)格是參與度極弱性。第三種風(fēng)格有可能在教師教法支持下向前兩種風(fēng)格轉(zhuǎn)化?？紤]到學(xué)生風(fēng)格的差異性客觀存在，主動的課程設(shè)計適應(yīng)是必要的，而無論spoc還是翻轉(zhuǎn)課堂都有較強的風(fēng)格適應(yīng)功能，二者的結(jié)合則無疑讓這種功能進一步提升。

四、spoc翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式三個環(huán)節(jié)

（一）課前。

在課前環(huán)節(jié)，教師需要從教學(xué)大綱出發(fā)，給學(xué)生提供必要的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有機會根據(jù)任務(wù)進行問題的討論[4]。以計算機課程為例，像電子表格軟件 excel的教學(xué)時，課前階段即要求學(xué)生做好相應(yīng)的excel內(nèi)公式與函數(shù)基礎(chǔ)操作、高級篩選、靈活應(yīng)用等方面的討論，并在分類匯總等項內(nèi)容上得到來自于小組的幫助。學(xué)生依教師所提出的任務(wù)，做好線上各有關(guān)知識的學(xué)習(xí)及測試，這可以給接下來的深入學(xué)習(xí)提供多種可能性。而教師也可以隨時了解學(xué)生視頻接受情況、討論情況、完成線上任務(wù)情況的便捷度同樣大大提高。

（二）課中。

因為有spoc翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，教師置于主導(dǎo)者位置，學(xué)生則可以利用教師上傳的視頻內(nèi)容，完成自主性更高的學(xué)習(xí)，并基于前述課前討論，找到可能存在疑惑之處加以解決。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生前面所取得的學(xué)習(xí)成果，可被教師及時應(yīng)用，教師以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足，用基礎(chǔ)知識、升華知識、拓展知識幾個部分的循序漸進引入，給學(xué)生提供發(fā)展機會。其中基礎(chǔ)知識可不做重點講解，仍要求學(xué)生以互相分享討論的形式來處理，而升華和討論的內(nèi)容則要適當(dāng)增加關(guān)懷分量。例如當(dāng)涉及到靜態(tài)網(wǎng)頁制作任務(wù)時，因為本次任務(wù)特別注重學(xué)生在實踐操作能力方面的表現(xiàn)，教師可突出自身的升華引導(dǎo)作用，針對實踐操作內(nèi)容給予重點指導(dǎo)。在突出spoc和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢前提下，教師可給不同層次學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，使之基于自身能力完成知識拓展等項活動，如以p標(biāo)記的屬性對文字格式做出控制等，都可適時操作。

（三）課后。

計算機課程具有極強的操作性，學(xué)生除了完成基本的階段性項目之外，使學(xué)生適應(yīng)未來崗位需求也是教師要考慮的問題，而spoc翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好具有這方面的優(yōu)勢，為此教師可在課后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以spoc分組為契機，完成目標(biāo)更加細化的合作學(xué)習(xí)，最終接近理想的崗位要求。在此過程中，3至4人的自由組合，且在組合后明確的成員分工，接下來完成翻轉(zhuǎn)模式下的實踐項目題目確認(rèn)、需求分析、功能規(guī)劃，最終達到理想的計算機操作效果。教師則需要負責(zé)啟發(fā)學(xué)生本次項目的創(chuàng)新點，指導(dǎo)其參加互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這種課后基于崗位需求的活動完成之后，還可以給不同學(xué)生提供不同評價方法，用以評促學(xué)的形式，讓學(xué)生反思知識和技能的取得情況。考慮到計算機課程的特殊性，教師可借助在線平臺形式，讓學(xué)生接受相應(yīng)的作業(yè)和課后測試，并保證作業(yè)與課后測試的題型之豐富性與時代性，融填空、選擇、判斷、操作技巧為一體的做法，將全面而真實地反映學(xué)生的表現(xiàn)，教師則可以從學(xué)生表現(xiàn)出發(fā)，做出接下來的模式調(diào)整。

五、結(jié)語

spoc和翻轉(zhuǎn)課堂兩種理念的結(jié)合，能夠讓各層次、各學(xué)科教育走集約化和精準(zhǔn)化之路，此時，線下與線上兩種方式得到了統(tǒng)一的機會，從根本上對課堂教學(xué)質(zhì)量起到推動作用。本文突出了教師和學(xué)生在課堂上的雙重功能，即重視二者各自的主體作用，分別對平臺準(zhǔn)備與環(huán)節(jié)應(yīng)用兩個問題進行說明，希望據(jù)此讓全鏈條教學(xué)思路更好地服務(wù)于計算機專業(yè)教學(xué)。