中小學體育課程混合式教學應用研究

◇奎屯市第四中學 王 磊

混合式教學是信息時代的產物，具體是指將傳統(tǒng)的教學方式和新型的教學方式有效整合，融合新舊教學方式的優(yōu)勢來構建更加高效的課堂。在中小學體育教學中，教師也可以借助先進的互聯(lián)網技術和信息技術來開展教學，采用混合式教學模式來全面提升體育教學的效果，優(yōu)化體育教學的過程，讓體育教學能夠不受空間和時間的局限性。本文就中小學體育課程混合式教學進行探析，旨在為中小學體育課程教學提供一定的思路和參考。

近年來我國的網絡通信技術和多媒體技術得到了快速發(fā)展，教育信息化成為了教學改革的必然趨勢，混合式教學引起了人們的高度關注，成為了教育領域研究的熱門課題。學術界對于混合式教學還沒有給形成統(tǒng)一的概念，不同學者從不同的角度來定義混合式教學概念，但是整體而言都認為混合式教學是傳統(tǒng)教學和在線教學的混合，是指教師互聯(lián)網平臺和通信技術來對傳統(tǒng)面對面的教學模式進行有效補充，形成線上+線下教學的教學模式。在中小學體育教學中，教師也可以嘗試著將混合式教學模式應用到課程教學中。

一、混合式教學的定義和作用

混合式教學一般是指傳統(tǒng)教學和在線教學結合使用的教學模式，是人們借助互聯(lián)網技術對傳統(tǒng)教學模式的有效改進。引入互聯(lián)網信息技術，教師能夠對傳統(tǒng)單調、陳舊的教學方式進行創(chuàng)新，并組織更加豐富的教學活動，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學面對面的優(yōu)勢以及在線教學的優(yōu)勢來實現(xiàn)教學目標，全面提升教學質量和水平

混合式教學融合了傳統(tǒng)面對面教學和在線教學的優(yōu)勢，兩者取長補短，給學生提供了更加高效的教學環(huán)境和條件。從傳統(tǒng)面對面學習模式來看，通過面對面的方式來授課，指導學生進行體育訓練，學生能夠直接通過教師來獲取知識，并掌握體育技能，教師直接面向學生，能夠通過學生的學習行為和學習態(tài)度來對學生的實際學情進行分析和把握，學生學習的體育訓練過程中可以直接指導和引導學生，助力學生更好地掌握體育運動的要領。在互聯(lián)網的背景下，教師在面對面教學中，也可以充分借助互聯(lián)網技術來對教學過程進行優(yōu)化。

線上學習一般是指導學生在線學習相關的知識，并進行交流討論，這種在線交流的方式能夠更好地凸顯學生的主體性，讓學生不再是知識的被動接受者，而是主動獲取知識的學習者，能夠積極參與到知識的主動建構中，從而深入把握知識的內涵，對相關的體育理論和動作要領等產生更加深刻的理解。另外，在線學習中，教師可以給學生提供更加豐富的學習資源，能夠滿足不同學生的個性化學習需求。和傳統(tǒng)面對面的課堂模式相比，學生可以根據自己的時間來靈活選擇學習的時間，讓學生的學習更加靈活。教師通過互聯(lián)網來發(fā)布相關的學習任務和資源，學生能夠結合自己的時間和需求來選擇網絡學習的時間，能夠更好地實現(xiàn)學生對體育課程的預習和復習鞏固。

二、中小學體育課程混合式教學應用的原則

（一）趣味性原則。

在中小學體育教學中，無論是采用傳統(tǒng)的教學模式還是在線教學，教師都應該遵循趣味性原則，要設計趣味化的體育活動，并營造充滿樂趣和活力的體育學習氛圍。中小學體育課程的理論知識相對來說比較枯燥，學生往往缺乏興趣，而體育訓練對于中小學生來說也比較辛苦，如果教師沒有設計豐富多樣以及充滿趣味化的訓練項目，那么學生也會對體育訓練感到乏味和枯燥，這些都會導致學生對體育課程的興趣喪失，嚴重影響最終的教學效果。因此，教師采用混合式教學模式來開展中小學體育教學時，一定要注重教學的趣味性。教師在教學過程中可以使用生動、幽默的語言，教師自身要充滿激情，并采用靈活的教學技巧來構建充滿活力和趣味的體育課堂。比如教師可以借助多媒體來播放生動、形象的體育項目視頻，也可以借助多媒體和學生來進行互動答題的活動，或者開展各種充滿趣味的體育游戲，讓體育課堂變得非常有趣。

（二）交互性原則。

教師使用混合式教學模式時還應該遵循交互式的原則，無論是傳統(tǒng)面對面的教學模式還是在線教學，都應該凸顯交互式。在傳統(tǒng)面對面的教學中，教師要加強教師和學生之間的互動，講解知識時要多和學生互動，通過有效的問答來實現(xiàn)師生互動，也可以組織學生積極交流和討論，實現(xiàn)生生互動。對于線上教學來說，教師可以在線給學生解答疑惑，或者組織學生進行在線交流，分享自己的學習經驗，實現(xiàn)學生之間的交流互動和互幫互助。

三、中小學體育課程混合式教學模式的流程

（一）課前階段。

傳統(tǒng)的中小學體育教學中，學生基礎不會在課前對體育課程進行預習，課堂上也都是被動來聽教師講解，學生的學習主體性被忽視。而在混合式教學模式下，教師要凸顯學生的主體性，可以借助網絡平臺來引導學生自主學習。教師在課前要對教材進行深度研讀，并結合教學大綱以及課程標準來明確教學目標和內容，給學生準備自主學習的優(yōu)質資源。一般來說，教師可以制作優(yōu)質的微課，也可以制作多媒體課件，在微課以及多媒體課件中呈現(xiàn)下節(jié)課體育課程的主要知識，讓學生對下次的學習內容有所了解。教師制作的微課、多媒體課件等，除了要體現(xiàn)主要的教學內容之外，還要體現(xiàn)趣味性的原則，這樣才能吸引學生自主學習。比如，在學習籃球相關的運動技能時，教師就可以制作微課，微課中呈現(xiàn)NBA籃球比賽的視頻片段，結合學生喜歡的球星來介紹籃球相關的競技技巧和比賽規(guī)則，以此來吸引學生的注意，然后順勢進入課程知識，讓學生對課程知識的學習充滿興趣。在課前預習階段，教師也可以結合具體的教學內容和目標來設置學習任務，可以通過微信群互動平臺來發(fā)布，并采用微信群的互動學習平臺的功能來對學生的學習進度進行實時監(jiān)控。

（二）課中階段。

課中階段的時間有限，教師要在有限的時間內來引導學生熟悉掌握相關的體育知識和技能，這就要求教師要充分利用課堂時間。而在混合式教學模式中，學生在課前通過在線學習平臺來對相關的體育知識和技能進行課前預習，并且教師會設置相應的學習任務，學生在自主預習的過程中要完成學習任務，然后上交。教師可以在課前查閱學生學習任務的完成情況，并借助數(shù)據技術來對學生的學習任務完成情況進行分析，明確學生哪些學習任務完成地比較好，哪些學習任務的完成情況不好，并統(tǒng)計學生完成學習任務的準確性，精準把握學生對知識的掌握情況。在課堂上，教師則可以根據學生的自主學習反饋來開展教學，針對學生掌握不理想的體育理論知識點以及體育動作和項目動作等來進行更加詳細和針對地講解，提高教學的針對性。

（三）課后階段。

課后教師可以給學生提供一些輔助資源，滿足學生的個性化學習需求。教師也可以對學生的學習情況進行針對性指導，學生將課堂上掌握不好的知識向教師請教，教師及時幫助學生解決疑點和難點。

四、結語

混合式教學是一種高效的教學模式，其融合了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和在線教學的優(yōu)勢，能夠有效引導學生的自主學習，并將體育教學從課堂教學延伸到課外，給學生提供個性化的學習方案。在中小學體育教學中，教師也可以充分利用先進的互聯(lián)網技術和互聯(lián)網平臺來開展混合式教學。