安吉游戲：構(gòu)建學(xué)前教育新生態(tài)

□袁 青

（安吉幼兒教育研究中心，浙江安吉 313300）

優(yōu)質(zhì)普惠是學(xué)前教育發(fā)展的總目標(biāo)。2021 年，在第十個(gè)全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)舉行之際，我國(guó)學(xué)前教育的工作重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。二十多年前，湖州市安吉縣就將學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展根植于美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中，借力“新農(nóng)村”建設(shè)等推動(dòng)機(jī)制，以公辦為主導(dǎo)，鎮(zhèn)村共同建設(shè)“鎮(zhèn)村一體”幼兒園，同時(shí)將課程改革與事業(yè)發(fā)展同步推進(jìn)，追求讓縣域內(nèi)每個(gè)幼兒都享有公平、高質(zhì)量的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)教師都以成為幼兒教師為榮，讓每一個(gè)家庭都在養(yǎng)育子女的過程中成為鄉(xiāng)村教育生態(tài)的共同體。在課程改革上，“安吉游戲”發(fā)揮了課程領(lǐng)導(dǎo)力的積極作用，促成了信任、尊重、平等的課程改革共同體，掀起了一場(chǎng)以“讓游戲點(diǎn)亮兒童的生命”為信念的游戲革命。在二十余年的探索中，安吉幼教人堅(jiān)定不移地落實(shí)國(guó)家的學(xué)前教育改革要求，落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的要求，把游戲的自主權(quán)還給兒童，讓兒童在自主、自由的游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見解、變通觀念、擁抱變化、迎接挑戰(zhàn)，使兒童各方面的潛能得到最大程度的發(fā)展。這場(chǎng)游戲革命有兩個(gè)核心，即兒童的“真游戲”和教師的“放手與退后”，兩者相輔相成?！罢嬗螒颉钡膶?shí)施和教師“最大程度的放手，最小程度的介入”解放了兒童，去除了教育生態(tài)中各環(huán)節(jié)的形式化內(nèi)容，帶來了兒童的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)，保持了課程改革的活力，推動(dòng)了課程改革實(shí)踐不斷靠近當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的新要求、新內(nèi)涵。同時(shí)，這場(chǎng)游戲革命將幼兒教育的改革根植于社區(qū)、鄉(xiāng)村的整體規(guī)劃中，讓學(xué)前教育改革與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展同步推進(jìn)。安吉縣每一個(gè)幼兒，都能享受到均衡、普惠、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，并跨出區(qū)域、園際公平，真正實(shí)現(xiàn)了教育的人際公平。

一、權(quán)利回歸，踐行真游戲——幼兒真發(fā)展

游戲是兒童的天性，但兒童游戲的權(quán)利長(zhǎng)期以來卻沒有得到基本保證。在不斷追問“為什么”的過程中，“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”成為安吉幼教人追尋學(xué)前教育真諦的邏輯起點(diǎn)，也成為一批批安吉幼教人構(gòu)建全新兒童觀的重要實(shí)踐。二十多年前，作為安吉縣學(xué)前教育行政干部的程學(xué)琴主任，面對(duì)幼兒園“無(wú)游戲”幼兒不快樂、家長(zhǎng)不認(rèn)可、教師不自信，幼兒園“假游戲”幼兒不投入、家長(zhǎng)不參與、教師不懂兒童的情況，開始有計(jì)劃地對(duì)各年齡段成人進(jìn)行訪談，讓他們回憶自己童年時(shí)期的游戲，講述童年最快樂的往事。在訪談中，程學(xué)琴主任聽到不同年齡段的人講述令他們難忘的童年游戲，這些游戲都沒有成人干預(yù)，大多發(fā)生在戶外，自己和伙伴想怎么玩就怎么玩。這些真切樸實(shí)的游戲回憶讓她逐漸感悟到游戲的真諦和價(jià)值，它根植于人的一生且有重要影響。于是，程主任向全縣幼兒園教師發(fā)出“讓自由的游戲點(diǎn)亮兒童的生命”的號(hào)召。

為了把游戲的權(quán)利徹底還給兒童，安吉幼教人將訪談中得到的樸實(shí)道理和學(xué)術(shù)上認(rèn)為的反映游戲本質(zhì)的六個(gè)特征轉(zhuǎn)化為實(shí)踐要求，玩什么、怎么玩、與誰(shuí)玩、在哪里玩，都由幼兒自己定。同時(shí)提出將“閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”作為教師改變習(xí)慣性做法時(shí)自我督促和反思的要求。這看似簡(jiǎn)單的幾句話，卻扎扎實(shí)實(shí)地保障了“真游戲”不會(huì)走樣，幼兒園游戲不被異化。在“真游戲”中兒童的游戲不受外在目標(biāo)控制，完全由幼兒發(fā)起并決定游戲的過程；兒童游戲時(shí)自由自主，有很高的選擇自由度；兒童在游戲中表現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)，力所能及；兒童的游戲注重過程體驗(yàn)，不在意結(jié)果如何；兒童的游戲是假想的、非正式的，不受評(píng)價(jià)的制約；兒童在游戲中獲得積極情感體驗(yàn)，充滿安全感、勝任感、成就感。

在不斷反思與實(shí)踐“真游戲”的過程中，安吉縣也基于本地的實(shí)際情況構(gòu)建起低成本、高質(zhì)量推動(dòng)每所幼兒園游戲?qū)嵺`的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料投放的原則。在環(huán)境上注重自然野趣、開放互通，將自然元素中蘊(yùn)含的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、地理變化中蘊(yùn)含的規(guī)律道理、互通使用中蘊(yùn)含的問題解決機(jī)會(huì)最大程度地還給兒童。在材料投放上注重低結(jié)構(gòu)、可移動(dòng)、可組合，種類多樣，數(shù)量充足，打破了成人投射在高結(jié)構(gòu)玩具上的對(duì)3～6 歲兒童能力低估的普遍現(xiàn)象，把創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間留給幼兒，把發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間留給幼兒自己創(chuàng)設(shè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒游戲中構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的需要，又提出游戲時(shí)間充足且連續(xù)的原則，相信兒童在游戲中有持續(xù)、深度的思考和學(xué)習(xí)。游戲空間與時(shí)間的建立，是將教育質(zhì)量寓于幼兒園環(huán)境之中，為“真游戲”奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過不斷的行動(dòng)，園長(zhǎng)和教師從內(nèi)心慢慢樹立起了正確的兒童觀，每所幼兒園都大刀闊斧地改變以往高控游戲的狀況。放手后，教師們?cè)谟^察兒童游戲、回憶自己童年游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)了“了不起的兒童”。他們發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中對(duì)玩法的創(chuàng)新是自己無(wú)法企及的，每個(gè)兒童都是游戲高手，從而由衷地認(rèn)識(shí)到兒童是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，兒童是值得被愛、被尊重、被崇拜的。教師發(fā)現(xiàn)：在“真游戲”中，兒童不僅自然發(fā)展了各種能力，還建構(gòu)起大量樸素的知識(shí)概念；兒童在游戲中不僅展現(xiàn)了深刻的思維過程，還獲得了豐富的情感體驗(yàn)；教師過去花大量精力教授的內(nèi)容，兒童在游戲中都已獲得；兒童在游戲中表現(xiàn)出來的假設(shè)、驗(yàn)證、遷移和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的能力，大大超越了教師對(duì)兒童能力的原有認(rèn)知；兒童在游戲中全情投入的深度學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越優(yōu)秀教師的直接教授。在這個(gè)過程中，園長(zhǎng)和教師們樹立起了“‘真游戲’就是真學(xué)習(xí)，也是每一個(gè)兒童的權(quán)利”的理念，真正走上了理解兒童的康莊大道。

二、放手退后，破除舊觀念——教師真成長(zhǎng)

對(duì)兒童在游戲與生活中學(xué)習(xí)的研究，讓安吉幼教人重新思考師幼關(guān)系，重新定位教師的角色，重新思考教育的目的和手段。對(duì)兒童在游戲與生活中的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)越多、認(rèn)識(shí)越深，大家越認(rèn)識(shí)到自己的已知與兒童的潛能之間有很大的差距。這一步行動(dòng)使園長(zhǎng)和教師建立起“兒童在前、教師在后”的教育觀，認(rèn)識(shí)到要向兒童學(xué)習(xí)，重新定位教育的內(nèi)容和手段。兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)世界，教師在放手游戲和觀察游戲的過程中發(fā)現(xiàn)兒童，教師和兒童共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

安吉縣將課程改革和教師成長(zhǎng)緊密結(jié)合、分步實(shí)施，將觀察與解讀兒童的能力作為教師的核心素養(yǎng)，將游戲作為培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)的重要途徑。大家用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)來實(shí)現(xiàn)“解放兒童”的目標(biāo)，開啟一場(chǎng)把游戲的權(quán)利還給兒童的“真游戲”革命，并不斷尋找幼兒園教師的專業(yè)定位。在“真游戲”階段，安吉幼教人經(jīng)歷了三大步，分別是：放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，改變兒童觀；看懂游戲，理解兒童，改變教育觀；回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀。

對(duì)“真游戲”的深刻認(rèn)識(shí)以及對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的探索，成為安吉縣幼兒園師幼共同成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、師幼關(guān)系和教師角色的重新定義，帶來了對(duì)教師日常教學(xué)工作的重新定義。教師一天的教學(xué)工作主要有三類：一是觀察——發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)；二是傾聽——記錄兒童的心聲；三是對(duì)話——個(gè)別對(duì)話和集體對(duì)話。這些工作的目的是獲取兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，支持兒童的發(fā)展。以上在“真游戲”階段邁出的三大步也是教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。園長(zhǎng)、教師逐步更新了對(duì)兒童、兒童學(xué)習(xí)、環(huán)境價(jià)值、教師角色、教育生態(tài)的認(rèn)知，教師從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，不斷在反思自己和研究?jī)和刑魬?zhàn)自我，獲得專業(yè)自信，進(jìn)而達(dá)到更高的專業(yè)發(fā)展水平。在這三大步中，每一位園長(zhǎng)、教師都全程參與課程建構(gòu)，理解每個(gè)行動(dòng)的原因，用實(shí)踐探索問題的答案，從而成為課程的真正領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者。正是這三大步讓我們悟到了教育的真諦，自下而上地建構(gòu)了“安吉游戲”，明白了研究?jī)和?、理解兒童才是教師的專業(yè)基本功。安吉幼教人陸續(xù)突破了形式主義和功利主義，回歸了真游戲、真教研、真教育，最終收獲了教師的真成長(zhǎng)。

三、質(zhì)量提升，構(gòu)建新生態(tài)——家長(zhǎng)真支持

這場(chǎng)游戲革命的力量源泉是成人對(duì)兒童的不斷發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)了不起的兒童，由此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)同并支持將游戲權(quán)利回歸兒童的教育實(shí)踐。幼兒園在實(shí)踐“安吉游戲”的過程中，將與之關(guān)聯(lián)的成人聯(lián)動(dòng)起來，就能建立一個(gè)由家庭、幼兒園、社區(qū)、政府乃至全社會(huì)組成的共同支持兒童真游戲的教育生態(tài)，這是安吉幼兒教育革命的最終目標(biāo)。一個(gè)積極穩(wěn)定的生態(tài)，一個(gè)育兒友好型的共同體，才能使幼兒游戲的權(quán)利持久得到保障。

然而，建立教育生態(tài)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念需要應(yīng)對(duì)種種挑戰(zhàn)。將工作重點(diǎn)僅僅放在教師發(fā)現(xiàn)兒童之上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生態(tài)系統(tǒng)的建立是多種合力的結(jié)果。如果沒有兒童家長(zhǎng)的支持，任何學(xué)前教育改革都必然會(huì)遇到很大的阻力，因此，安吉幼教人一開始就提出讓家長(zhǎng)成為游戲革命的“同盟軍”，但是改變家長(zhǎng)的觀念并不是一朝一夕的事情。在理解家長(zhǎng)的擔(dān)憂和需要的同時(shí)，幼兒園通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與觀察兒童的游戲，組織家長(zhǎng)體驗(yàn)兒童的游戲和多種反思活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在實(shí)地觀察和親身體驗(yàn)中理解游戲的獨(dú)特價(jià)值。與城區(qū)相比，農(nóng)村幼兒園的家長(zhǎng)工作在提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量中顯得更為關(guān)鍵。針對(duì)農(nóng)村父母務(wù)工忙、農(nóng)村祖父母受教育程度參差不齊、農(nóng)村家庭教育資源弱、家長(zhǎng)與幼兒缺乏溝通等情況，幼兒園通過更頻繁、更個(gè)別化地與家長(zhǎng)交流幼兒的游戲情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)從游戲入手與幼兒建立溝通的話題和親密的關(guān)系，慢慢地，家長(zhǎng)不僅認(rèn)同了幼兒園的游戲，認(rèn)識(shí)到幼兒的潛力和自己的重要價(jià)值，還成為幼兒園課程改革的堅(jiān)定支持者。

在二十多年的實(shí)踐中，政府也充分履行行政職能，積極建設(shè)縣域內(nèi)學(xué)前教育生態(tài)，以政策的力量推動(dòng)教育資源均衡配置，并借力“新農(nóng)村”建設(shè)的契機(jī)，推動(dòng)幼教改革與縣域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并進(jìn)，形成了以公辦為主導(dǎo)、鎮(zhèn)村共同建設(shè)的辦園體制，創(chuàng)設(shè)了“鎮(zhèn)村一體”的管理機(jī)制。在實(shí)現(xiàn)鎮(zhèn)村均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，安吉縣又借助教育部一、二、三期“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”，將學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作年度考核中，以推進(jìn)幼兒園建設(shè)的提檔升級(jí)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府紛紛把學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展放到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)事業(yè)中的突出位置來規(guī)劃和落實(shí)。在“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施下，安吉縣各幼兒園的環(huán)境質(zhì)量獲得大幅度提升，教師待遇提高也有了切實(shí)有效的政策保障，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作與幼兒園的發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)前教育生態(tài)機(jī)制在行政推進(jìn)下初步形成。

在二十年的實(shí)踐中，安吉幼教人不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮課程的力量，推動(dòng)學(xué)前教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)，與家庭、社區(qū)共建良性的學(xué)前教育生態(tài)。在這個(gè)教育生態(tài)中，每個(gè)人的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變：行政干部不僅僅是單一的行政指令下達(dá)者，同時(shí)也是專業(yè)引領(lǐng)者和課程領(lǐng)導(dǎo)者；園長(zhǎng)和教師也從按部就班的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樽冯S幼兒的課程建設(shè)者；家長(zhǎng)也從兒童成長(zhǎng)過程中的陪伴者變成幼兒園課程改革堅(jiān)定的支持者?！鞍布螒颉苯?jīng)過二十多年的反思性實(shí)踐，為全縣學(xué)前教育發(fā)展創(chuàng)建了幼有善育、城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的積極局面，也為當(dāng)前全國(guó)各地鄉(xiāng)村振興與建設(shè)教育友好型社會(huì)貢獻(xiàn)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。