芻議名師效應(yīng)助推教師專業(yè)發(fā)展*——以三位高中語文教師的專業(yè)發(fā)展為例

□姜建華

（江山市清湖高級中學(xué)，浙江江山 324104）

高質(zhì)量的教育源于高質(zhì)量的教師隊伍，高質(zhì)量的教師隊伍需要名師引領(lǐng)。2021年1月，筆者在線上開展有關(guān)新課程新教材背景下高中語文教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查，參與調(diào)查的有來自浙江、廣東等地的241 位高中語文教師。問卷中有一個關(guān)于名師的問題：作為一名高中語文教師，你認(rèn)為名師引領(lǐng)對自己的專業(yè)發(fā)展影響大且必要嗎？有66.8%的教師認(rèn)為“影響非常大，很必要”。這個數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師認(rèn)識到了名師引領(lǐng)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性與必要性。

名師之所以為名師，一般說來，是因?yàn)槠湓诔砷L的過程中，總結(jié)了一套屬于自己的行之有效的教學(xué)方式方法和成功的教科研經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)成績、論文撰寫、課題研究等方面取得不同凡響、得到別人認(rèn)可的業(yè)績。名師的專業(yè)發(fā)展過程本身就是一本生動的教材，其他教師尤其是年輕教師可以學(xué)習(xí)他們的專業(yè)知識、教學(xué)技能、專業(yè)精神，借鑒他們專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。

名師出高徒。在名師指點(diǎn)下，教師在專業(yè)發(fā)展的路上會少一些懈怠，少一些盲目，少一些平庸，其專業(yè)發(fā)展的愿景會更強(qiáng)烈，路徑會更清晰，業(yè)務(wù)會更精湛。在調(diào)研本區(qū)域高中語文教師的專業(yè)發(fā)展情況時，筆者了解到三位語文教師在名師影響下成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的典型案例。在走訪三位語文教師的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這三位語文教師的專業(yè)發(fā)展很有代表性，深刻體現(xiàn)了名師效應(yīng)助推教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大力量。

一、傳幫帶效應(yīng)

傳幫帶效應(yīng)就是名師通過傳幫帶方式，手把手地指導(dǎo)年輕教師開展教育教學(xué)工作，幫助他們掌握基本的教學(xué)技能與模式，盡快適應(yīng)教師角色與崗位，使他們的教育教學(xué)工作走上正軌的一種引領(lǐng)效應(yīng)。傳幫帶方式是培養(yǎng)人才的有效途徑。剛?cè)肼毜哪贻p教師，尤其需要這種助推他們成長的方式。如浙江省江山中學(xué)語文老師何珍鴦，她2016 年8 月入職，幸運(yùn)地成為本校名師鄭良芝老師的徒弟。鄭良芝老師是市高中語文“學(xué)科帶頭人”，對高中語文教學(xué)有獨(dú)到見地，曾多次參與省高考、學(xué)考命題。她對何珍鴦的傳幫帶主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）以課堂教學(xué)為本，傳其術(shù)

鄭老師首先幫助何老師明確了“立足課堂、站穩(wěn)講臺”的初步目標(biāo)，然后要求何老師學(xué)會模仿。新任教師的成長要從模仿開始，要從研究別人的教學(xué)模式開始，再逐步學(xué)會自己構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)而創(chuàng)建自己的教學(xué)模式[1]76。教師會模仿名師的教學(xué)方法和教學(xué)思路，甚至模仿很多教學(xué)細(xì)節(jié)[1]76。鄭老師毫不吝惜地給何老師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)資源，耐心指導(dǎo)她撰寫、修改教案課件，更用心指導(dǎo)她的課堂教學(xué)基本功。鄭老師特別要求何老師隨時進(jìn)入她的課堂聽課學(xué)習(xí)，并認(rèn)真幫助她打磨匯報課、比賽課，督促她勤于思考、積累、總結(jié)。

在鄭老師的細(xì)心指導(dǎo)下，何老師的教學(xué)能力得到極大提高，取得一系列的成績：2018年4月，獲得江山市高中語文教師課堂教學(xué)比賽第二名；2019年11月，獲得江山市高中語文青年教師基本功比賽二等獎；2019 年12 月，《靜女》課例榮獲衢州市高中語文“一師一優(yōu)課”評比一等獎，并被評為省級“優(yōu)課”；2019 學(xué)年，在青年教師“1358 工程”考核中被評為江山市“新秀教師”。

（二）以專業(yè)素養(yǎng)為旨，授其業(yè)

“經(jīng)師易遇，人師難求?！编嵙贾ダ蠋煹闹笇?dǎo)不局限于課堂教學(xué)，更注重對年輕教師語文專業(yè)素養(yǎng)的提升。她關(guān)注年輕教師在學(xué)科命題、學(xué)生作文大賽指導(dǎo)、課題論文寫作等多方面業(yè)務(wù)能力的全面發(fā)展，幫助其增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在鄭老師的用心指導(dǎo)下，何老師進(jìn)步很快，取得一些成績：2018年，何老師執(zhí)筆的《基于職業(yè)生涯規(guī)劃的班會課的設(shè)計與實(shí)踐研究》獲衢州市三等獎；在第19、20、22 屆“語文報杯”全國中學(xué)生作文大賽中，獲寫作指導(dǎo)特等獎；指導(dǎo)學(xué)生制作的《篾》，獲第十五屆全國中小學(xué)校園影視綜合類評比一等獎；2020年12月，獲得衢州市高中語文教師素養(yǎng)大賽一等獎。

鄭老師認(rèn)為，要成為全面發(fā)展的優(yōu)秀教師，就必須發(fā)揮語文專業(yè)優(yōu)勢，不斷開發(fā)自身的潛力，拓展自身的綜合素質(zhì)。因此，鄭老師有意識地引導(dǎo)何老師擔(dān)任班主任工作，參與學(xué)校各種活動。在鄭老師的支持鼓勵下，何老師擔(dān)任班主任，班級管理有聲有色；積極撰寫通訊稿，多篇文章被《今日江山》、“衢州德育”專欄等錄用；編輯制作宣傳微信，獲得無數(shù)點(diǎn)贊；擔(dān)任學(xué)校重要活動的主持人，出色的表現(xiàn)得到師生的充分肯定。

鄭老師悉心指導(dǎo)，何老師虛心好學(xué)。在鄭老師的傳幫帶下，何老師的專業(yè)能力得到長足發(fā)展，成為學(xué)校名副其實(shí)的骨干教師。對此，何老師深有感觸地說：“作為入職五年的年輕教師，得遇良師，一路成長，一路突破，幸甚至哉！”

二、聚合效應(yīng)

聚合效應(yīng)就是以名師為中心，其他教師聚合在一起相互學(xué)習(xí)、交流切磋、共同研究所產(chǎn)生的一種團(tuán)隊效應(yīng)。名師工作室是產(chǎn)生聚合效應(yīng)的非常有效的平臺。年輕教師利用這個專業(yè)交流的平臺，聚合在名師的周圍開展教育教學(xué)活動。名師工作室會產(chǎn)生一個積極向上的場域，形成濃厚教科研的氛圍，在沂水春風(fēng)的情境之下，專業(yè)發(fā)展自然發(fā)生。

浙江江山市清湖高級中學(xué)語文教師成頌，于2017 年成為浙江省特級教師章浙中名師工作室的一個成員。之后，成老師的專業(yè)發(fā)展便如同裝上了加速器：2018 年被評為江山市第五屆語文學(xué)科帶頭人；2019 年入選衢州市“新115 人才”序列；2020 年獲得衢州市高中語文教師素養(yǎng)大賽一等獎。成老師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展得益于名師工作室的聚合效應(yīng)。

（一）聚合平臺——以名師工作室為磁場域

教師的專業(yè)發(fā)展除了個人努力之外，平臺亦非常重要。章浙中名師工作室平臺分為線上平臺和線下平臺。來自不同縣（市、區(qū)）的成員日常答疑解惑通過網(wǎng)絡(luò)工作室、微信群、釘釘群等線上媒介展開。每個學(xué)期舉行2 次的線下專題活動，工作室成員學(xué)校輪流承辦。工作室以公開課、評課、講座等為主要形式，以項目學(xué)習(xí)、周期任務(wù)設(shè)計等為訓(xùn)練內(nèi)容，組織課堂教學(xué)競賽。上課不論對象，評課不留情面，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)，捕捉教學(xué)熱點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)研究方向，教、學(xué)、研并駕齊驅(qū)。在這良好的氛圍中，成老師融入其中，孜孜學(xué)習(xí)、借鑒、運(yùn)用各種優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力得到全面提升，并逐漸形成自己的教學(xué)思想與風(fēng)格。

（二）聚合項目——以項目研究作為聚焦點(diǎn)

章浙中名師工作室將項目研究作為聚合焦點(diǎn)，通過申報省特色研究項目聚合研究團(tuán)隊，聚群而為，定期交流。在章老師的主持下，來自不同學(xué)校的學(xué)員，各自將自身的教學(xué)方法、心得體會進(jìn)行分享交流。學(xué)員之間互補(bǔ)，不搞花架子，最終將名師理念內(nèi)化為學(xué)員的實(shí)際教學(xué)與研究的價值取向。如“群文教學(xué)中點(diǎn)的確定與教學(xué)呈現(xiàn)”項目研究已經(jīng)結(jié)題，目前正在展開“疏離到對話：云課堂語境下閱讀教學(xué)的高效策略”項目研究。成老師在項目研究的過程中，兼收并蓄，取長補(bǔ)短，潛心研究，通過合作交流、撰寫論文等方式實(shí)踐名師理念，助推自己的專業(yè)快速發(fā)展。

優(yōu)秀教師都是行動研究者。在名師工作室的聚合效應(yīng)之下，成老師以實(shí)際行動自覺參加實(shí)踐與研究，專業(yè)發(fā)展非?？欤煽兺怀?。2017年以來，成老師有多篇論文發(fā)表或獲獎?！独硇浴に急妗ど疃取贰秱鹘y(tǒng)文學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵式閱讀的思維研究》《心生而言立：高中生自由寫作回歸本真之源》《核心素養(yǎng)境域下的選修課程開發(fā)方向初探》等公開發(fā)表的論文，質(zhì)量比較高。其中，《傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵式閱讀的思維研究》一文被中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《高中語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。2020 年，論文《統(tǒng)編教材教學(xué)任務(wù)設(shè)計的學(xué)理依據(jù)及其實(shí)踐路徑》獲浙江省二等獎。2020 年，由成老師主持的課題“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’視域下群文教學(xué)選點(diǎn)與呈現(xiàn)的研究”，獲省級立項。

三、標(biāo)桿效應(yīng)

標(biāo)桿效應(yīng)就是名師耀眼的教育教學(xué)成果如同標(biāo)桿，讓年輕教師看到努力的方向，樹立奮斗的目標(biāo)，促進(jìn)他們奮發(fā)有為的一種激勵效應(yīng)。其中，名師的教育寫作成果對年輕教師更有觸動作用?！敖逃龑懽鳌敝苯又處煹膶I(yè)表達(dá)，更有助于教師多項專業(yè)技能的提升，是教師專業(yè)發(fā)展中的重要手段[2]67。

5 年前，浙江省江山中學(xué)語文教師張忠森，在一次名師送教的過程中，發(fā)現(xiàn)自身與名師之間的巨大差距。比如浙派名師郭吉成老師，是浙江省特級教師、省首批正高級教師，主持的課題“綜合實(shí)踐活動校本實(shí)施與課例研究”獲浙江省人民政府基教成果二等獎，郭老師在30 余家專業(yè)期刊發(fā)表論文百余篇，其中15 篇被中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載，主編教學(xué)類著作32部。

郭吉成老師豐碩的寫作成果激起了張老師的斗志：不想平庸過日子，把像郭老師一樣的浙派名師作為自己學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，做出一番成績。因此，張老師立志做一名反思型、研究型教師，把課題研究、教學(xué)論文等教育寫作作為自己追求的方向。教育寫作可以促使教師反思現(xiàn)狀，改進(jìn)實(shí)踐,成為“理性的實(shí)踐者”,產(chǎn)生系統(tǒng)化的思想和更強(qiáng)大的教育生產(chǎn)力[2]66。

（一）以課題研究為突破口

優(yōu)秀教師的成長，始終行走在學(xué)習(xí)的路上。張老師逼迫自己不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和潛心探究的專業(yè)精神。在具備一定的理論基礎(chǔ)之后，張老師把教學(xué)研究作為突破口，對自己的課堂及教學(xué)行為不斷反思。反思是一種高貴的品質(zhì)。教師可以在反思中優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，并通過寫作總結(jié)提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2017 年，張老師執(zhí)筆的課題報告《〈論語選讀〉教學(xué)內(nèi)容的確定及實(shí)施研究》榮獲衢州市二等獎；2018 年，由他主持的課題“高中作文思辨能力培養(yǎng)策略研究”獲衢州市一般規(guī)劃課題立項，并獲衢州市課題評比三等獎；2019年7月，由他主持的課題“文化傳承與理解下《論語》整本書閱讀教學(xué)研究”，獲衢州市重點(diǎn)規(guī)劃課題立項。

（二）以論文撰寫為主抓手

教育寫作是深入語文教育世界的基本方式。張老師在語文教學(xué)過程中，一有點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，就深入探究，將結(jié)果撰寫成文。最近4年，張老師有10篇論文在專業(yè)期刊發(fā)表。

付出之后有回報。在名師標(biāo)桿效應(yīng)的激勵之下，張老師堅持教育寫作，與自己進(jìn)行深度對話，與語文教學(xué)世界展開多層次豐富的交流，使自己的專業(yè)發(fā)展達(dá)到一個新高度。2019年5 月，張老師被評為衢州市“新115 人才”；2019 年9 月，被評為江山市第五屆名師；2019年12月，被評為衢州市教科研先進(jìn)。

新課程新教材迎面而來，語文教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展以適應(yīng)新形勢的需要？從本區(qū)域三個高中語文教師專業(yè)發(fā)展的案例可以看出：名師的傳幫帶、聚合、標(biāo)桿效應(yīng)對語文教師專業(yè)發(fā)展起到非常重要的引領(lǐng)、輻射與示范作用。名師可以喚起教師的問題意識、研究意識，基于自己教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，先行先試，及時反饋，及時調(diào)整，讓教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)、理性[3]。在名師的示范引領(lǐng)下，教師的專業(yè)發(fā)展會走得更遠(yuǎn)。

因此，語文教師個人要珍惜名師資源，主動學(xué)習(xí)，潛心研究，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。地方教育行政部門和學(xué)校要充分利用名師資源，采取多種方式與途徑來擴(kuò)大名師效應(yīng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。