基于需求分析的地方高校ESP教材適切度調(diào)查

韓 曉

(隴東學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

2015年10月教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,同年甘肅省發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分省屬本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的通知》，隴東學(xué)院、河西學(xué)院等地方本科院校成為該省首批探索應(yīng)用型發(fā)展模式的試點院校。英語教學(xué)，尤其是非英語專業(yè)英語教學(xué)由通用用途英語(English for General Purposes，EGP)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(English for Specific Purposes，ESP)已成必然。同時，甘肅省二本院校多半遠(yuǎn)離區(qū)域中心城市，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱且周邊一般再無其他高校。特殊的地緣經(jīng)濟特征使得二本院校ESP教學(xué)既表現(xiàn)出與其它院校類似的普遍性特征，又有其自身的特殊性，許多適合國內(nèi)重點大學(xué)、知名院校的ESP教學(xué)理念、措施并不完全適合二本院校的教學(xué)實情。迄今為止，幾乎沒有針對我國二本院校ESP教材有效性的實證研究，因此本文研究具有適切性、緊迫性和合理性。

一、研究現(xiàn)狀

隨著ESP成為高校英語課程的發(fā)展方向，學(xué)界日漸重視ESP教材的有效性評估。教材是基于學(xué)生需求、實現(xiàn)課程目標(biāo)的最重要的資源之一，越是有用的教材，就越能滿足適切、適用的標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)的教材評估有助于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。有學(xué)者指出，系統(tǒng)化的教材評估有助于促進(jìn)教材選擇進(jìn)程，確保教材與使用者的需求和興趣相一致，并能協(xié)調(diào)語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)行教育制度及意識形態(tài)之間的關(guān)系[1]。Sheldon認(rèn)為教材的選擇是教育決策的體現(xiàn)，而教育決策又是眾多專業(yè)知識、財政投入甚至政治投資合力作用的結(jié)果[2]237-246?？茖W(xué)的教材評估能幫助教師熟悉教材內(nèi)容，認(rèn)清教材弱點和優(yōu)勢；教材評估也是教師培訓(xùn)內(nèi)容之一，學(xué)員有機會把握和領(lǐng)悟教學(xué)素材及其關(guān)鍵特征。Cunningsworth把教材評估視作行動研究手段和專業(yè)賦能形式，包括用前評估、用中評估、用后評估[3]。Hutchinson和Waters將教材評估定義為學(xué)生需求與可行解決方案匹配的能動過程，包括確定標(biāo)準(zhǔn)、主觀分析、客觀分析及匹配等階段，為了選定最佳教材，必須同時考慮教師、學(xué)生及贊助者三方因素[4]。Robinson提出ESP教材評估低效的原因，區(qū)分了預(yù)評估、總結(jié)評估、形成評估等教材評估類型，指出業(yè)內(nèi)人士和非業(yè)內(nèi)人士都可參與教材評估[5]94。除形成性評估和總結(jié)性評估外，Richards強調(diào)啟發(fā)性評估，認(rèn)為啟發(fā)性評估旨在對課程的教學(xué)過程有更深刻的理解，不必因此以任何方式改變課程[6]。國內(nèi)相關(guān)研究主要分三類：對國外ESP教材研究成果的介紹、述評和分析[7]；運用國外較有影響力的評估理論框架評估教材[8]；評估教材和編寫教材的指導(dǎo)性原則[9][10]?？傮w來說，相關(guān)研究存在以下問題：研究尚處宏觀層面，微觀研究不深入、不系統(tǒng)，沒有形成評估體系；對國外ESP理論引介多，定性研究多，實證研究和定量研究少，沒有針對地方本科高校ESP教材滿意度的調(diào)查研究；教材編寫理論研究多，而研發(fā)、出版研究少。這明顯制約著轉(zhuǎn)型發(fā)展的質(zhì)量和效益，也為本文研究留下了很大空間。

二、需求分析

ESP的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需求決定，這是ESP和EGP的本質(zhì)區(qū)別。ESP教學(xué)源于需求分析，需求分析是ESP教材編寫、出版的出發(fā)點和中心，ESP教材的編寫必須分析、滿足不同使用者的不同需求，要“時刻把教材使用者放在心中”[11]。教材能否滿足使用者學(xué)習(xí)需求是評估教材的依據(jù)和前提。Brown將需求分析定義為“收集特定客戶群體需求信息的過程”，指出雖然不可能將所有學(xué)習(xí)者的需求囊括在一本教材之中，但“妄顧特定語言能力學(xué)習(xí)者的需求必定降低其學(xué)習(xí)積極性”[12]83?；谛枨蟮摹岸鄻有?、獨特性、情境性”特點，Amirian和Tavakoli將需求分析視為課程設(shè)計的先決條件，指出必須通過滿足學(xué)生的需要來規(guī)劃令人滿意的課程[13]。因此，無論是教材準(zhǔn)備還是課程設(shè)計，都必須強調(diào)需求分析的重要性，必須首先確定學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為教材選擇、課堂教學(xué)、作業(yè)及測試等教學(xué)決策的來源。就評估內(nèi)容而言，早期ESP教材需求分析旨在找出使用者學(xué)習(xí)英語的大致目的，調(diào)查學(xué)習(xí)者用英語學(xué)習(xí)某門課程的原因，在什么情況下使用英語，以及在這種情況下他們必須做什么。后來Swales把ESP教材使用者的需求分析歸納為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩大類,前者分析教材使用者的預(yù)期交際情景，包括工作、社會文化環(huán)境等；后者分析教材使用者為達(dá)成目標(biāo)需求所必須掌握的語言知識和技能[14]。Brown在綜合分析Brindley、West以及Jordan等學(xué)者需求分類的基礎(chǔ)上，提出需求分析的目標(biāo)-情境分析、缺欠分析、現(xiàn)狀分析、策略分析、技能分析等九種不同類型，囊括了教材評估的方方面面[12]91-97。Dudley-Evans和St.John分析了教材建設(shè)需求分析過程中需要注意的各種要素及其內(nèi)在關(guān)系，將教材評估定義為提出問題并就其回答采取行動，認(rèn)為教材評估“始于確定要收集的信息，止于對當(dāng)前活動帶來變化或?qū)ξ磥砘顒赢a(chǎn)生影響”；教材評估分為形成性評估和總結(jié)性評估，前者包括一系列“微型評估”，有助于對課程全程以及教材及其輔助材料進(jìn)行必要的改進(jìn),后者多發(fā)生于課程后程或課程結(jié)束時，不會對課程產(chǎn)生影響，多用于衡量教材的效度，并改進(jìn)后續(xù)課程及教材的再版。ESP教學(xué)實踐參與者應(yīng)更多關(guān)注形成性評估，因為形成性評估多發(fā)生于課堂教學(xué)中或者教學(xué)間隙[15]。因此，ESP教材使用者對教材的滿意程度取決于教材本身是否符合他們的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)或者學(xué)習(xí)需求，這由學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、英語水平、雙語知識面、興趣范圍等因素來決定。需求分析需要調(diào)研學(xué)生使用英語完成的任務(wù)和活動、影響教學(xué)方式的因素、學(xué)生現(xiàn)有英語水平、現(xiàn)有語言水平與目標(biāo)語言水平間的差距、學(xué)生在目標(biāo)語境中正確使用語言的技能技巧、學(xué)生希望從ESP課程中得到什么、授課環(huán)境等方面的信息。ESP教材編寫和出版要以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，綜合考慮教材使用者的各種需求，做到有據(jù)可循、有的放矢。

三、調(diào)研目標(biāo)學(xué)校ESP課程開設(shè)及ESP教材基本情況

該?，F(xiàn)有50個本科專業(yè)，其中17個非英語專業(yè)在EGP課程結(jié)束后陸續(xù)(5-7學(xué)期)開設(shè)ESP課程，總計16門，其中專業(yè)基礎(chǔ)課3門，專業(yè)必修課4門，專業(yè)選修課9門，從16到48學(xué)時不等，均為考查課程；我們調(diào)研了目標(biāo)學(xué)校ESP教材基本情況，把該校現(xiàn)有15本ESP教材分為EGAP(通用學(xué)術(shù)英語)、ESAP(專門學(xué)術(shù)英語)和EOP(行業(yè)英語)三類(見表1)。

四、受訪學(xué)校ESP教材使用滿意度調(diào)查

(一)調(diào)查目的

對目標(biāo)學(xué)校所使用的16本ESP教材從課程目標(biāo)、單元主題、語言難度、學(xué)習(xí)技能、作業(yè)練習(xí)、版面設(shè)計六個維度20個問題進(jìn)行滿意度調(diào)研，以期為我國地方普通高校各專業(yè)ESP教材的研發(fā)、編寫出版提供參考。

(二)調(diào)查對象

一是目標(biāo)學(xué)校目前使用ESP教材的學(xué)生，從每本教材的使用者中抽取40-120人做抽樣調(diào)查；二是該校所有從事過ESP教學(xué)的老師。

(三)調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法。我們在借鑒Dudley-Evans和St John研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合Sheldon的評估模式[2]237-246，修改形成《專門用途英語教材滿意度調(diào)查問卷》。該問卷從課程目標(biāo)、單元主題、語言難度、學(xué)習(xí)技能、作業(yè)練習(xí)、版面設(shè)計6個一級指標(biāo)考察了教材及其使用者之間的適切程度；6個一級指標(biāo)下設(shè)20個二級指標(biāo)，由20個問題構(gòu)成。問題采用多選形式，評估部分采用等級列表(很滿意、滿意、還可以、不滿意、很不滿意，相應(yīng)賦值為5、4、3、2、1)，共發(fā)放問卷960份，收回有效問卷925份，有效問卷占比96.4%。信度分析結(jié)果顯示，問卷總體信度系數(shù)Cronbach’s Alpha值為0.905，說明本研究的信度水平較高。

(四)調(diào)查結(jié)果(見表2)

五、討論與建議

ESP教材應(yīng)有明確的總體教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)。ESP教材的供應(yīng)、開發(fā)既要滿足學(xué)習(xí)者的需求和興趣，也要符合課程目標(biāo)要求[16]。Liton也認(rèn)為教材必須“精挑細(xì)選，其輔助材料必須緊密反映教學(xué)目的、方法，必須反映教學(xué)計劃的價值”[17]。本文調(diào)查結(jié)果反映：近60%的受訪教材沒有明確呈現(xiàn)課程目標(biāo)，許多學(xué)生也不知道課程的主要教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生對此給出否定回答。受訪學(xué)生對教材的總體評價，即“教材與使用者的適合程度”的得分極低，均值僅為2.69，且標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)1.193分，說明該校多數(shù)受訪學(xué)生對教材與使用者的適合程度表達(dá)了不滿意。因此我們建議教材編寫者要主動向相應(yīng)課程的教學(xué)大綱看齊，提高教材編寫的針對性；同時，開課前教師要對課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的做以說明，減少學(xué)生聽課的盲目性。

關(guān)于單元主題本問卷共設(shè)計了5個問題，受訪者對“單元主題激發(fā)學(xué)生興趣的滿意度”(2.68±1.182)、“根據(jù)學(xué)生需要和背景知識對內(nèi)容分級的滿意度”(2.69±1.205)做出消極反應(yīng)，認(rèn)為受訪教材在單元主題的選擇上過分關(guān)注專業(yè)知識的傳授，專業(yè)性、知識難度相對較高，趣味性較低，沒有根據(jù)學(xué)生需要和背景知識對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分級。這從另一方面也說明，受訪學(xué)校所用ESP教材的針對性相對較差，大多數(shù)教材沒有把該校學(xué)生真實的英語學(xué)習(xí)水平考慮在內(nèi)，內(nèi)容缺乏吸引力，對學(xué)生沒有激勵作用。

Kazemi指出，ESP教材的編寫必須考慮學(xué)生背景、跨文化交際等知識以及現(xiàn)有英語語言水平等差異性因素，詞匯、語法、背景等知識的呈現(xiàn)要漸次發(fā)展[18]。關(guān)于語言問題，65%的受訪者對教材語法和詞匯的呈現(xiàn)模式給出較為滿意回答，說明受訪教材基本能滿足學(xué)生對ESP語法和詞匯方面的期待。然而，受訪者卻對“語法和詞匯從簡到難呈現(xiàn)的滿意度”(2.71±0.869)、“新詞匯和語法后續(xù)復(fù)現(xiàn)、鞏固的滿意度”(2.73±0.994)做出了消極評價，他們認(rèn)為受訪教材超出其英語水平，沒有做到語法和詞匯從簡到難的呈現(xiàn)，從簡到難沒有邏輯順序，教材的新詞匯和語法在后續(xù)單元中沒有得到較好地復(fù)現(xiàn)和鞏固，這說明大多數(shù)受訪教材在語言難度的處理方面隨意性較大，缺乏嚴(yán)密、周到的安排，用心不夠。就語言的呈現(xiàn)順序而言，ESP教材的編寫理應(yīng)先介紹相對簡單的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，以避免后期被新呈現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)、詞匯所淹沒，這是現(xiàn)行大多數(shù)ESP教材努力改進(jìn)的方面。

ESP教材內(nèi)容評估主要包括技能技巧的展示、教學(xué)材料評級定序、聽力、口語材料的真實性、測試及材料的適當(dāng)性、教材對學(xué)生的適切性以及作者對自學(xué)者提出的要求等[19]103。關(guān)于學(xué)習(xí)技能，調(diào)查顯示：學(xué)生最滿意教材對“閱讀技巧的傳授”(3.72±0.872)，其次是“學(xué)術(shù)寫作技巧的傳授”(3.32±0.871)，最不滿意的是教材對“聽說技巧的傳授”，得分極低，均值僅為2.72，且標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)1.117分。ESP教學(xué)目標(biāo)之一就是通過練習(xí)使用推理、根據(jù)上下文猜測未知詞含義等閱讀技巧和策略教會學(xué)生如何有效閱讀，78%的受訪者表示受訪教材基本能滿足這一需求。受訪者對教材在閱讀技巧等方面的表現(xiàn)給出較為積極的回應(yīng)，說明受訪教材基本滿足學(xué)習(xí)者的閱讀需求，這也符合受訪學(xué)校ESP教材以通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語為主這一現(xiàn)狀。受訪者明確表示受訪教材沒有明確甚至含蓄地安排學(xué)術(shù)寫作、聽說技能技巧及策略相關(guān)能力的訓(xùn)練，說明受訪學(xué)?，F(xiàn)行ESP教材普遍存在重視閱讀教學(xué)，輕視學(xué)術(shù)寫作以及聽說教學(xué)，嚴(yán)重背離ESP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

Robinson區(qū)分了過程評估和產(chǎn)品評估，前者涉及教學(xué)過程、教學(xué)策略、行政及決策過程，后者涉及學(xué)生端產(chǎn)品，比如課后練習(xí)及活動、考試成績、學(xué)業(yè)論文等[5]85。課后練習(xí)及活動應(yīng)能鼓勵學(xué)習(xí)者思考主要教學(xué)內(nèi)容，利用其認(rèn)知能力解決給定問題。本研究問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)該校受訪ESP教材在練習(xí)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)的切合度、練習(xí)容量的設(shè)定等方面沒有很好體現(xiàn)其適用性，沒有體現(xiàn)或者滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。通過綜合分析我們發(fā)現(xiàn)其原因在于，在開發(fā)、設(shè)計ESP教材前期，教材設(shè)計者忽略了教材受眾的需求分析，缺少市場調(diào)研與分析。設(shè)計課后練習(xí)及活動時，教材作者頭腦中沒有預(yù)期讀者，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計單純遵循預(yù)定的指導(dǎo)方針，致使相關(guān)設(shè)計無法切合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，提高英語水平。

McDonough和Shaw的三階段教材評估模式中首當(dāng)其沖的就是外觀評估，該模式對教材的組織框架，包括封面頁聲明、引言信息及目錄等版面設(shè)計信息進(jìn)行了重點評估[19]125。ESP教材應(yīng)能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極性。實現(xiàn)這一目標(biāo)的技術(shù)之一就是使用圖片、插圖、任務(wù)和真實的教學(xué)材料。教材應(yīng)能提供完成教學(xué)活動所必需的表格、流程圖和圖表，以幫助學(xué)習(xí)者討論問題、預(yù)測活動、略讀并刺激對所讀內(nèi)容進(jìn)行批判性分析和評估。好教材的版面設(shè)計能抓住使用者的眼球，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。但令人遺憾的是，雖然受訪者勉強認(rèn)可教材版面設(shè)計的新穎度(3.63±0.645)，也較為認(rèn)可教材目錄、索引、圖表相關(guān)設(shè)計(3.77±0.866)，但多數(shù)受訪者認(rèn)為教材使用的照片和插圖不能有效刺激他們對教學(xué)內(nèi)容發(fā)表看法(2.78±1.189)，認(rèn)為許多圖片和插圖與所在文章的文字內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或者沒有關(guān)聯(lián)，部分教材甚至找不到任何圖片或者插圖，這也是該校部分受訪教材讓人無聊透頂?shù)脑蛑?，在一定程度上影響了受訪教材的滿意度。

六、結(jié)論

本文調(diào)查了受訪者對所學(xué)ESP教材的課程目標(biāo)、單元主題、語言難度、學(xué)習(xí)技能、作業(yè)練習(xí)、版面設(shè)計等的滿意程度。應(yīng)該指出，每一本教材都有其優(yōu)點，同時也不存在完美無瑕的教材。本次調(diào)查問卷設(shè)定的20個問題中，有13個問題受訪學(xué)生給出了否定回答，不滿意度高達(dá)65%，對所用教材的課程目標(biāo)、作業(yè)練習(xí)這兩個維度下的6個問題甚至全部給出否定回答，這說明：其一，鑒于地方普通院校生源普遍不盡人意、學(xué)生的英語水平普遍較低這一現(xiàn)實，受訪學(xué)校ESP教材對教學(xué)任務(wù)難度的設(shè)定高于該校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，經(jīng)過一定時間的ESP課程教學(xué)，多數(shù)學(xué)生仍無法理想完成課后練習(xí)；其二，該校多數(shù)受訪ESP教材的編寫者用心不夠，沒有體察教材使用者對教材內(nèi)容分級、語法和詞匯從簡到難呈現(xiàn)、新詞匯和語法后續(xù)復(fù)現(xiàn)、鞏固的現(xiàn)實需要，籠而統(tǒng)之、簡單、粗暴地處理了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，大多數(shù)受訪教材單元知識的漸進(jìn)性、合理性、科學(xué)性欠佳；其三，目前我國ESP教材的編寫和出版一定程度上處于無序狀態(tài)，沒有從國家層面進(jìn)行整體規(guī)劃，沒有針對不同性質(zhì)、不同層次的高校編寫、出版具有較強針對性的ESP教材，缺乏專門針對地方普通本科高校的ESP教材。總之，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國ESP教材建設(shè)雖然取得了不小成績，但也存在不少問題，尤其是針對地方性普通高校學(xué)生特點的ESP教材的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需要進(jìn)一步進(jìn)行教材編寫的理論探索和實踐鍛煉。