智力障礙學(xué)生的體育需求及教學(xué)策略

聶清萍

【摘要】培智學(xué)校體育教學(xué)通過對智力障礙學(xué)生進行運動康復(fù)，可以延緩其身體機能退化，增進其身體健康，改善其智力水平，提高其生活適應(yīng)能力，使其更好地適應(yīng)社會。文章根據(jù)智力障礙學(xué)生身心發(fā)展特征與體育需求，從指令執(zhí)行能力訓(xùn)練、分層教學(xué)、漸進式教學(xué)、建立正向的獎懲機制等五個方面詳細敘述了培智體育課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；智力障礙學(xué)生；體育需求；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0060—03

智力障礙是指個體現(xiàn)有功能水平存在缺陷，智力發(fā)展顯著低于平均水平，身體發(fā)育和動作發(fā)展也明顯落后于正常學(xué)生，認知、語言、生活自理、人際溝通與交往等方面也存在障礙，而所有這些都會嚴重影響個體的基本生活能力。

據(jù)統(tǒng)計，2016年，全國共有特殊教育學(xué)生49.17萬人，其中智力障礙學(xué)生26萬人[1]。如此龐大的數(shù)字后面關(guān)乎著每一位智力障礙學(xué)生的成長與發(fā)展，而參與各類體育運動不僅能夠改善智力障礙學(xué)生的基本動作能力，還能提高其身體素質(zhì)和適應(yīng)水平，促使他們更好地融入周邊環(huán)境[2]。其中，培智體育課堂作為智力障礙學(xué)生參與體育運動的途徑，其重要性不可忽視。下面，筆者就此談幾點自己的看法。

一、智力障礙學(xué)生的體育需求

智力障礙學(xué)生體育課程，是“對智力障礙兒童施以針對性的運動干預(yù)，增進其身體健康，改善其智力發(fā)育，提高其生活適應(yīng)能力的教學(xué)活動”[3]。有研究表明，智力障礙學(xué)生因身體特征和心智特征上的能力限制，不具有普通人的身體協(xié)調(diào)、快速反應(yīng)、提前預(yù)判、動作精細控制等能力[4]。同時，智力障礙學(xué)生在活動時會伴有指令執(zhí)行困難、動作僵直、肌張力大、平衡能力差感統(tǒng)失調(diào)，以及運動刻板單一等問題。另外，大多數(shù)中重度智力障礙學(xué)生思維能力、理解力較差，無法準確掌握教學(xué)動作要領(lǐng)，也無法區(qū)分相近教學(xué)動作之間的異同，在運動中表現(xiàn)出感知速度慢、記憶差、動作技能掌握不全等情況。因此，在體育課堂中對他們進行運動干預(yù)訓(xùn)練和適應(yīng)性改變非常必要。

二、智力障礙學(xué)生的體育教學(xué)策略

對智力障礙學(xué)生進行體育教學(xué)，要依據(jù)其生理和心理發(fā)展特點，并結(jié)合體育課程標準和課程目標來有效激發(fā)對運動和游戲的興趣。

（一）進行指令執(zhí)行能力訓(xùn)練

在體育教學(xué)中，正常學(xué)生能很快建立與教師的有效溝通方式，理解教師的指令，并實踐到體育課堂中。但智力障礙學(xué)生不能很快理解甚至完全無法理解教師的指令，因此，教師首先需要與智障學(xué)生建立溝通的橋梁，拉近自己與智力障礙學(xué)生的關(guān)系。這就需要進行適應(yīng)性指令訓(xùn)練，因為指令往往是最簡單的，也是能快速傳達體育教師想法或者動向的方式，因此指令性訓(xùn)練是智力障礙學(xué)生體育課堂教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)，也是智力障礙學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要前提。

（二）實施分層教學(xué)

智力障礙學(xué)生個體間差異很大，因而體育教師要對班級內(nèi)智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點、智力水平、既往病史、運動能力、興趣以及性格特征等因素進行綜合剖析，將相同或相近能力的學(xué)生分在一組，并劃分不同的層次，然后再對不同層次的學(xué)生制訂不同的可達目標，進行分層教學(xué)。

例如，某班現(xiàn)有智力障礙學(xué)生14名，包含智力障礙、腦癱、情緒與行為障礙以及自閉癥等四種障礙類型。教師通過對其指令執(zhí)行能力、認知理解水平、運動能力的評估，進行分組劃分。A組學(xué)生在認知理解、協(xié)調(diào)性、運動能力等方面相對較強，能在教師正常的課堂教學(xué)下獨立完成運動內(nèi)容；B組學(xué)生認知理解、協(xié)調(diào)性、運動能力較差，體育教師則需要在A組的教學(xué)目標基礎(chǔ)上簡化課堂內(nèi)容，降低課堂教學(xué)目標；C組的學(xué)生社交能力差，指令聽取、執(zhí)行的能力較弱，教師可將學(xué)生本堂課的目標再次降低，以認知、交流為重心，只要該生能完成其中任何一個或幾個方面，即算該生完成本堂課的教學(xué)。在進行拍球練習(xí)時，對A組的學(xué)生要求能在指導(dǎo)下完成拍球練習(xí)；B組的學(xué)生則要在教師的直接輔助下完成一次拍球，或者能夠抓握住球；C組的學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下將手中的球給到教師的手中。對智力障礙學(xué)生而言，只要他們能夠參與到活動中，就是一種教育的成功。

（三）遞進式開展教學(xué)內(nèi)容

1.培智學(xué)校的體育課堂教學(xué)內(nèi)容相比較普通學(xué)校的教學(xué)更簡單、更容易操作，也更好理解，但要想更好地達到體育課的目標，教學(xué)者就必須有一定的體育教學(xué)經(jīng)驗和康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。而要用最簡單的動作達到最好的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容就必須反復(fù)推敲，還要針對學(xué)生個別化特征設(shè)計，如此，才能使教學(xué)更具有操作性。

2.智力障礙學(xué)生的障礙類型是多樣的，同個班級會出現(xiàn)不同的障礙學(xué)生，同障礙類型的智力障礙學(xué)生又會在個人能力、配合度、執(zhí)行力度、完成效率等方面出現(xiàn)分歧，如有時會出現(xiàn)情緒、能力評估不完善、特定動作不能完成的情況，此時如果一味地強調(diào)所有學(xué)生都必須完成已設(shè)定的本堂課原有的課堂目標是不可能的。同時，有智力障礙學(xué)生的體育課堂教學(xué)是多變的，也是不可控的，這就需要教師深層挖掘?qū)W生的體質(zhì)、生理、心理、社交以及醫(yī)療等方面的特點，而大部分教師卻都忽略了這一問題，所以適時調(diào)整教學(xué)目標就顯得格外重要。

3.對智力障礙學(xué)生開展的教學(xué)不是獨立的，是相互聯(lián)系的。這種聯(lián)系不僅僅存在于一個年級段或者一個教育學(xué)段，而是每堂課都是相互聯(lián)系著的，跨越任何一堂課，后面的難度都會增大，內(nèi)容也會增多。

4.進行動作定位教學(xué)。智力障礙學(xué)生由于身體發(fā)育障礙，認知和運動能力遲緩，對體育課教學(xué)內(nèi)容無法及時掌握，或掌握后無法正常實踐。如腦癱瘓的學(xué)生具有肌張力大、肌無力以及肢體控制弱等問題，會直接影響到整節(jié)課的效果。對于這類學(xué)生，如果教師可以引導(dǎo)其在起式動作的基礎(chǔ)上進行分步體育鍛煉，則能幫助其在動作定位教學(xué)中更好地掌握動作要領(lǐng)[5]。

例如，體育教師在引導(dǎo)學(xué)生做蹲起練習(xí)時，可先向智障學(xué)生分解展示蹲起的動作要領(lǐng)，慢動作式地為學(xué)生展示蹲起的動作細節(jié)。隨后進行刻板式的定位演示，讓學(xué)生跟著體育教師的動作，分別練習(xí)每一個小動作，同時夸張式地放大動作變化細節(jié)，將動作拆解再拆解，漸進式地進行動作練習(xí)，最后進行連貫性的慢動作練習(xí)，再加快速度。在這樣的教學(xué)過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題動作并及時糾正，學(xué)生也會在緩慢的練習(xí)中模仿或完成一部分內(nèi)容。通過長時間反復(fù)性的練習(xí)，學(xué)生就會產(chǎn)生一種固定式記憶。再在后面的教學(xué)中，逐漸增加難度，緩慢變化動作，減少錯誤動作出現(xiàn)的概率，慢慢地學(xué)生也能完成一整套的動作。

5.周期性重復(fù)教學(xué)。智力障礙學(xué)生的記憶容量小，在體育教學(xué)中往往會出現(xiàn)前教后忘的情況，且動作穩(wěn)定性差。但在一定時間內(nèi)，智障學(xué)生可回憶起已掌握的動作，這就需要教師進行周期性重復(fù)教學(xué)，讓其通過長期的積累和練習(xí)中產(chǎn)生機械記憶，增強動作的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性，提升運動能力。

（四）建立正向的獎懲機制

智力障礙學(xué)生由于身體素質(zhì)和運動能力的不足，平時受到的鼓勵較少，導(dǎo)致其運動水平不高，往往還會伴隨著意志力較弱、心理承受能力差、社會適應(yīng)力差等現(xiàn)象。因此，在體育教學(xué)中，建立恰當?shù)莫剳蜋C制有助于激發(fā)智力障礙學(xué)生的運動興趣和動力，使其懂得競爭意識，進而為更好地適應(yīng)社會做準備。

（五）運用多媒體輔助教學(xué)

在實際的課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生是無法通過理論講解理解課堂內(nèi)容的，而通過圖片和多媒體技術(shù)進行輔助，可以增強智力障礙學(xué)生的第一感官反應(yīng)，啟發(fā)智障學(xué)生進行思考。在講解過程中，教師還可利用實操慢動作的方式，更好地讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升運動能力，達到教育教學(xué)效果[6]。

綜上所述，對智力障礙學(xué)生進行體育教學(xué)，是一個簡單而煩瑣的探索過程。它沒有現(xiàn)成的教學(xué)模板和固定的教學(xué)方式，但通過指令執(zhí)行能力訓(xùn)練、分層教學(xué)、漸進式教學(xué)、建立正向的獎懲機制、運用多媒體輔助教學(xué)等策略可以增強課堂教學(xué)的效果，幫助智障學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，達到促進其身心健康、培養(yǎng)其生活能力、使其更好地適應(yīng)社會的目的，而這就需要教師用“心”教、用“情”教。

參考文獻

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[2]舒川.全人發(fā)展事業(yè)下學(xué)齡前殘疾兒童運動康復(fù)課程理論與實踐[J].體育科學(xué)，2018（38）：32-44.

[3]黃天昌.特殊教育學(xué)校培智體育手段與方法的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2013.

[4]王之春，李濤，駱意.中輕度智力障礙學(xué)生體育運動特征及干預(yù)策略[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（04）：164-168.

[5]姜瑞玥，劉曉瑜.特殊學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法評述[J].教育測量與評價（理論版），2011（09）：347-348.

[6]鄧猛，郭玲.西方個別化教育計劃的理論反思及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示[J].中國特殊教育，2010（06）：3-7.

編輯：王金梅