幼兒勞動教育的意義與實施策略

金靚

【摘要】勞動是人類創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的重要活動，從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的勞動意識、勞動習(xí)慣和勞動技能是教育過程中不可忽視的一項內(nèi)容。隨著人民生活條件和物質(zhì)條件的不斷提升，越來越多的家長過度寵溺幼兒，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾膭趧咏逃岳砟芰^差。為了迎合我國素質(zhì)教育改革的需要，從小讓幼兒成長為一名德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，對幼兒開展勞動教育刻不容緩。文章在分析幼兒勞動教育意義的前提下，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)喜好，提出優(yōu)化幼兒勞動教育的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；勞動教育；意義；實施策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0039—03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“健康領(lǐng)域”方面明確指出，3～6歲是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒園要與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。由此可以看出，啟蒙教育階段要求幼兒園開展多樣化的家園合作教育活動，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的勞動意識和習(xí)慣[1]。所以，筆者從本園幼兒的勞動教育入手，希望可以通過勞動實踐教育活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，掌握更多簡單的勞動技能。

一、幼兒勞動教育的意義

熱愛勞動一直都是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為未來的接班人，從小讓孩子們愛勞動、會勞動是一件非常有意義的教育內(nèi)容。對于正處于成長階段的幼兒來說，勞動教育的過程對幼兒、學(xué)校乃至家長都具有重要的意義。

1.幫助幼兒從小養(yǎng)成自覺勞動的意識和習(xí)慣。讓幼兒參與一些簡單的家庭或者幼兒園勞動，不僅可以通過勞動鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，而且能在勞動的過程中掌握一些簡單的勞動技能，比如穿脫衣服、打掃衛(wèi)生、照顧花草等。合理正確的引導(dǎo)，不僅能讓幼兒體會到參與勞動的樂趣，而且能從勞動中獲得滿足感，從而培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣。如果家長和幼兒教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，幼兒還能成為老師和家長的小幫手。

2.轉(zhuǎn)變家長的勞動教育觀念。很多家庭過度溺愛孩子，在家什么事情都不讓孩子插手，衣食住行樣樣都會幫孩子做好。長此以往，會導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成懶惰、自私、自理能力差的不良習(xí)慣，這對于他們今后的工作和學(xué)習(xí)之路都是一個不小的障礙。從幼兒時期開展勞動教育活動，可以通過與家長之間的互動交流，轉(zhuǎn)變家長的勞動教育觀念，讓家長看到勞動教育在幼兒成長中的重要性，從而使他們重視幼兒的勞動教育。

3.提高幼兒的勞動能力。勞動技能是每一個人必須要掌握的一項能力，幼兒更是要從小學(xué)會各項基本的勞動技能，這樣才能為他們以后工作、生活帶來更好的助力。不同時代背景下的幼兒，在勞動意識、勞動技能的學(xué)習(xí)方面也面臨著各種全新的挑戰(zhàn)，在幼兒園開展勞動教育活動，組織開展社會領(lǐng)域的勞動實踐活動課程，都可以從日常生活的小事入手，提高幼兒勞動能力[2]。

二、幼兒勞動教育的實踐策略

1.通過繪本故事，提升幼兒的自主勞動意識。在很多幼兒的心目中，勞動是一件吃力的事情，不僅需要花費大量的時間去參加，還會使自己感到疲憊不堪，身上也變得臟兮兮，所以很多幼兒對于勞動都有一種莫名的排斥心理。針對這種問題，教師可以從提升幼兒的自主勞動意識出發(fā)，選擇一些幼兒喜歡的繪本系列，通過繪本故事中與勞動有關(guān)的教育引導(dǎo)，糾正幼兒對勞動的錯誤認(rèn)識，提高他們對勞動的熱愛程度。

比如，為了讓幼兒對一些日常勞動感興趣，教師可以推薦閱讀《小威利做家務(wù)》的課外繪本，通過繪本故事中小熊威利幫助媽媽一起做家務(wù)的故事，讓幼兒從看似平常的用吸塵器打掃衛(wèi)生、整理玩具，以及幫媽媽一起做蛋糕這些家務(wù)勞動中感受到勞動的樂趣。借助小熊在參加家務(wù)勞動中的心情感受，激發(fā)幼兒想要主動幫助家長做家務(wù)的興趣。再如，在關(guān)于農(nóng)作物方面的勞動教育中，教師還可以推薦繪本《勞動吧，好孩子》，結(jié)合繪本故事中小兔子蘿莉和姐姐羅拉一起在花園中種蘿卜的故事，培養(yǎng)幼兒的勞動意識，懂得只有勞動才能有收獲的道理，鼓勵幼兒做一個熱愛勞動的好孩子。在這些繪本故事的講解中，除了和幼兒一起分享繪本故事，教師還可以圍繞繪本的內(nèi)容展開有關(guān)“勞動”的班級討論活動。例如，在《勞動吧，好孩子》的繪本中，講解的故事與幼兒日常的飲食有關(guān)，教師可以從孩子們的一日三餐入手，請他們說一說自己對古詩詞《憫農(nóng)》的理解，進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們也能從自己日常的飲食中感悟到農(nóng)民伯伯在田里勞動的辛苦，從而培養(yǎng)他們愛惜糧食的美德[3]。

2.通過勞動游戲互動，培養(yǎng)幼兒的勞動能力。不同年齡段幼兒的生長發(fā)育有很大的差異性，所以他們在勞動過程中表現(xiàn)出來的體能、技能也會有很大的不同。面對不同勞動能力的幼兒，教師需要結(jié)合孩子們的自身特點，傳授給他們一些符合自身能力特征的勞動小技能，培養(yǎng)他們的勞動能力。

對小班的幼兒群體，教師可以借助社會區(qū)域游戲的場地，幫助幼兒掌握一些基本的勞動工具種類和名稱。比如，可以在班級的一角設(shè)置“勞動最光榮”的區(qū)域游戲場地，在這個區(qū)域中投放一些有關(guān)勞動工具的圖片和玩具模型。例如，在廚房勞動工具方面，可以放置鍋、碗、鏟子等工具的圖片。在職業(yè)勞動工具方面，可以根據(jù)不同的職業(yè)需要，放置一些這些行業(yè)需要的勞動工具。以城市環(huán)衛(wèi)工人的職業(yè)為例，可以放置掃帚、拖把、灑水車、垃圾運輸車等勞動工具。通過勞動游戲，幫助小班幼兒初步掌握有關(guān)勞動工具的基本知識，引導(dǎo)他們感悟勞動的重要意義。

中班的幼兒肢體發(fā)育能力逐漸增強(qiáng)，手指、四肢、大腦等的協(xié)調(diào)能力也變得靈活起來。針對這一個階段的幼兒可以開展一些簡單勞動技能方面的游戲活動。比如，利用課余時間在戶外場地開展“歡樂農(nóng)莊”的勞動游戲，先組織幼兒觀看一些勞動畫面，讓他們了解感興趣的織漁網(wǎng)、磨豆子、編竹籃、篩稻谷等各種豐富多彩的農(nóng)活。然后，在游戲區(qū)內(nèi)放置一些生活中的自然材料以及一些廢舊材料，引導(dǎo)幼兒開展角色扮演的模擬游戲活動。讓他們使用毛線模擬編織漁網(wǎng)，使用手工制作的篩子來篩泡沫粒的方式模擬篩稻谷的場景。通過這種角色代入的方式，讓幼兒掌握一些簡單的勞動技能，同時提高做農(nóng)活的樂趣[4]。

大班的幼兒心智、行動等各方面已經(jīng)相對成熟，可以做一些力所能及的勞動。因此，教師可以從幫助家長做家務(wù)的角度出發(fā)開展一些游戲互動活動。例如，可以從整理衣物的家務(wù)活動角度設(shè)計“我是疊衣小能手”的游戲活動：先教會幼兒一些基本的疊衣服技巧，然后在班級中開展小組競賽活動，準(zhǔn)備一些不同種類的衣物，要求各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成疊衣服的任務(wù)，最先完成而且收納能力較強(qiáng)的小組獲勝。通過這種游戲競賽的方式，可以讓幼兒在緊張激烈的比賽中快速掌握一門基本的生活技能，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

3.通過親子勞動活動，培養(yǎng)幼兒的良好勞動習(xí)慣。成功的勞動教育離不開家庭教育的支持，尤其是像勞動教育這種特殊的教學(xué)內(nèi)容，更是與日常生活有密不可分的關(guān)聯(lián)性。堅持家園共育的教育方式，可以讓勞動教育的效果更加有效。所以，教師可以聯(lián)合幼兒家長，一起制訂完善的家庭勞動計劃，通過親子勞動的活動形式，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣。

教師在園內(nèi)組織幼兒學(xué)習(xí)和了解一些勞動技能之后，可以有針對性地制訂對應(yīng)的家庭親子勞動計劃，通過雙向的教育效果培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣。如，在幼兒掌握了一些基本的生活勞動技能之后，教師就要和家長簽訂“勞動合作協(xié)議”，要求幼兒回家后，家長主動分配給他們一項力所能及的勞動任務(wù)，并監(jiān)督自己的孩子每天打卡。勞動的內(nèi)容不限，可以幫媽媽掃地，可以是幫爸爸洗車，也可以幫忙照顧家里花草，等等。通過這種隱形的監(jiān)督和在線打卡的教育形式，幫助幼兒在潛移默化中養(yǎng)成自覺的勞動習(xí)慣，并且成為父母家庭生活的好幫手。

總之，對于幼兒時期的勞動教育來說，只有讓幼兒從內(nèi)心感受到勞動的樂趣和喜悅感，他們才愿意主動去勞動；只有慢慢引導(dǎo)幼兒學(xué)會一種或者幾種基本的勞動技能，才能有利于幼兒良好道德品質(zhì)的形成。幼兒的勞動教育是一個漫長的過程，需要幼兒園、教師、家長之間的互相配合，希望通過各種合理有效的教育引導(dǎo)，讓幼兒成長為一名愛勞動、會勞動的孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]胥興春，姜曉.社區(qū)參與——幼兒勞動教育的協(xié)同共育[J].聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（02）：112-118.

[2]姜曉，胥興春.我國幼兒勞動教育實施現(xiàn)狀及路徑探析[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2020（01）：72-74.

[3]孫彩霞，陳巧月.以養(yǎng)成教育為土壤，家園合作開展勞動教育[J].福建教育， 2018（05）：41-43.

[4]姜清清.中班幼兒勞動養(yǎng)成教育的實踐與研究[J].科普童話，2018（07）：99.

編輯：張昀