代幣制在培智學(xué)校班級(jí)管理中的實(shí)施與思考

李春

[摘要] 在培智學(xué)校班級(jí)管理中，選取一定的代幣物，以班主任、任課教師、學(xué)校其他成員、家庭成員作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行全程管理和教育，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)他們分別進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為。同時(shí)，正確使用代幣制，根據(jù)學(xué)生的需求不斷選擇合適的獎(jiǎng)勵(lì)形式加以強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成已經(jīng)建立的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 代幣制;班級(jí)管理;應(yīng)用與思考

代幣制（token program）是斯金納操作性條件反射理論下的一種行為塑造方法，是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法。近幾年，代幣制在學(xué)校里的應(yīng)用很廣泛。面對(duì)殘障類別多樣、智力水平不同、能力差異很大的智障學(xué)生，能否在班級(jí)中按照一定的規(guī)則或者標(biāo)準(zhǔn)，將代幣物的獎(jiǎng)勵(lì)手段應(yīng)用到班級(jí)管理中，借此強(qiáng)化班級(jí)中學(xué)生的良好行為，促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展？?jī)赡昵埃P者在智力障礙兒童的班級(jí)中實(shí)施了代幣制管理，取得了一定的成效。

一、代幣制的具體實(shí)施

1.班級(jí)學(xué)生情況

本班屬于中齡學(xué)習(xí)階段，有9名學(xué)生，其中男生8名，女生1名。從殘疾類型來看，有2名自閉癥兒童，2名智力低下兼癲癇癥兒童（2人均需長(zhǎng)年服藥，其中1名癲癇手術(shù)失敗導(dǎo)致出現(xiàn)腦癱兒童特征），1名唐氏綜合征兼先天性心臟病兒童，其余為智障兒童。從智力障礙程度來看，有3名輕度、4名中度、2名重度兒童。從接受能力和社會(huì)適應(yīng)能力來看，5名學(xué)生較好、4名學(xué)生較差。學(xué)生整體水平較低，家長(zhǎng)的文化水平、教育意識(shí)、家庭環(huán)境差異很大，很多家長(zhǎng)在教育孩子方面顯得心有余而力不足。每一名學(xué)生都有自身的顯著特點(diǎn)，問題行為也都非常突出。因此，代幣制在本班實(shí)施還是有一定積極意義的。

2.確定代幣及目標(biāo)行為

本班以小貼畫為代幣物，1枚小貼畫代表1元錢，10枚小貼畫可以換成1枚大貼畫，代表10元錢。

根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，筆者在為每個(gè)學(xué)生制定目標(biāo)行為的時(shí)候，要著眼于不同學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的現(xiàn)有水平，尋找每個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確定將要達(dá)到的目標(biāo)行為。由于學(xué)生的智力、能力、社會(huì)適應(yīng)水平不同，問題行為不同，所以他們的目標(biāo)行為也會(huì)不同，有的是共性目標(biāo)，有的是個(gè)性目標(biāo)。但無論什么目標(biāo)，都要讓學(xué)生看到成功的希望，明確自身努力的方向，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

3.實(shí)施策略

（1）建立行為、代幣與強(qiáng)化物之間的關(guān)系

對(duì)于學(xué)生的各種表現(xiàn)，筆者主要運(yùn)用正強(qiáng)化的手段來激勵(lì)，一般進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)1枚小貼畫，遇到突出行為，可以打破常規(guī)，視情況給出2枚、3枚，甚至更多的小貼畫。當(dāng)然，遇到學(xué)生表現(xiàn)退步，也會(huì)給予減少小貼畫等懲罰措施，幫其改進(jìn)、鞏固，以激勵(lì)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。每間隔2個(gè)月，學(xué)校會(huì)組織1次代幣購(gòu)物活動(dòng)。學(xué)生數(shù)一數(shù)自己得了多少枚貼畫，換算成相應(yīng)數(shù)量的學(xué)具人民幣，來到學(xué)校的小超市，購(gòu)買等值的物品。物品都是學(xué)生喜歡的食品、飲料、學(xué)習(xí)用品、玩具等，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力。

（2）關(guān)注各個(gè)層面的保障實(shí)施

學(xué)生層面，代幣制是面向全班學(xué)生的，全員參與。實(shí)施之前，筆者先把規(guī)則告訴學(xué)生，征得學(xué)生的同意后，方才進(jìn)行。

教師層面，邀請(qǐng)所有任課教師參與代幣制的實(shí)行。這樣，所有的任課教師都是實(shí)施者，都有權(quán)利根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰的決定，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為變化的其他非本班任課教師也可以被賦予這種權(quán)利，這樣更有利于對(duì)學(xué)生全程的教育。

家長(zhǎng)層面，為了讓代幣制管理更有效果，筆者也把規(guī)則告訴家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)支持、監(jiān)督、配合。家校雙方及時(shí)溝通、交流，以鞏固學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。

關(guān)注各個(gè)層面的保障實(shí)施，為學(xué)生搭建了一個(gè)在校全時(shí)間、全方位的監(jiān)督機(jī)制。

4.實(shí)施過程

每學(xué)期初，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，筆者都按照評(píng)估——制定計(jì)劃——代幣強(qiáng)化行為——評(píng)估的方式，循環(huán)進(jìn)行。即先用學(xué)校制定的《學(xué)生社會(huì)技能評(píng)估表》，分別從數(shù)學(xué)能力、溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理能力四個(gè)方面進(jìn)行許多小項(xiàng)的初期評(píng)估，然后根據(jù)本次評(píng)估，為每位學(xué)生確定出本學(xué)期的目標(biāo)行為，對(duì)學(xué)生闡明代幣制的使用方法，實(shí)施代幣強(qiáng)化行為，在下學(xué)期初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次能力評(píng)估。以此類推、循環(huán)進(jìn)行。

二、實(shí)踐結(jié)果與成效

1.班級(jí)總體分析

經(jīng)過兩年代幣制的班級(jí)管理，學(xué)生在各方面都有了不同程度的進(jìn)步，大部分學(xué)生對(duì)代幣制非常歡迎、期待，2名重度智障學(xué)生對(duì)此反應(yīng)不大。下表是兩年時(shí)間里，我們運(yùn)用《學(xué)生社會(huì)技能評(píng)估表》，對(duì)本班9名學(xué)生分別從數(shù)學(xué)能力、溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理能力四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估的數(shù)據(jù)值。

從以上表格可以看出，6名學(xué)生進(jìn)步明顯，占學(xué)生總數(shù)的67%;1名學(xué)生進(jìn)步一般，占學(xué)生總數(shù)的11%;2名學(xué)生進(jìn)步較差，占學(xué)生總數(shù)的22%。智力屬于輕、中度的學(xué)生進(jìn)步明顯，智力屬于中、重度的學(xué)生進(jìn)步不夠理想，總體來說效果還是不錯(cuò)的。

2.個(gè)案陳述

學(xué)生小B，男，自閉癥兒童，智力損傷程度較輕，各項(xiàng)能力都比較好。小B對(duì)動(dòng)畫片特別癡迷，經(jīng)常模仿其中的負(fù)面角色，甚至覺得自己就是里面的角色，經(jīng)常用筆畫、用橡皮泥或者衛(wèi)生紙捏動(dòng)畫片中的人物，栩栩如生，卻不喜歡融入集體中來，有些自我封閉。當(dāng)他覺得別人影響到自己，或者他不喜歡周邊事物時(shí)，他就表現(xiàn)得狂躁，甚至?xí)R人、打人，攻擊行為非常嚴(yán)重。當(dāng)他知道了代幣制的用法后，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，經(jīng)常問：“老師，可以給我1枚小貼畫嗎？”“老師，我們什么時(shí)候去購(gòu)物呀？”筆者及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，耐心地和他講：“你表現(xiàn)好了就獎(jiǎng)勵(lì)你?！薄澳悴话l(fā)脾氣了就獎(jiǎng)勵(lì)你。”“你今天打同學(xué)了，要給你去掉1枚小貼畫。”慢慢地，小B發(fā)脾氣的次數(shù)減少了，持續(xù)的時(shí)間也縮短了，直至現(xiàn)在基本消失?，F(xiàn)在，小B臉上的笑容不斷，也愿意與人主動(dòng)交流。以前非常挑食的他，飲食結(jié)構(gòu)也變得越來越合理。他從一個(gè)“宅男”變成了熱愛運(yùn)動(dòng)的少年，家長(zhǎng)也為此欣喜不已。

學(xué)生小D，男，唐氏綜合征兼先天心臟病兒童。脾氣執(zhí)拗，做事呆板，發(fā)音不夠清晰，說話不連貫，有口吃的現(xiàn)象。代幣制施行后，小D取得了非常大的進(jìn)步：性格比以前開朗了許多，能夠聽進(jìn)別人的勸告，并且嘗試改變自己不正確的行為;臉上笑容增多，說話連貫性強(qiáng)了很多，口吃現(xiàn)象減輕;在與他人的交往中，能夠聽清楚要求，并且按照要求成功完成任務(wù);掃地、拖地等勞動(dòng)也做得更加細(xì)致;學(xué)習(xí)方面開始愿意動(dòng)腦筋了。聽說我們要去家訪，以前喜歡賴床的他，清晨早早起床打掃家里的衛(wèi)生，還把自己喜歡的飲料、食品整齊地?cái)[放在茶幾上，迎接老師的到來?，F(xiàn)在的小D，更愛老師、學(xué)校、父母，也更加熱愛生活。談到小D的變化，他的媽媽喜悅之情溢于言表。

學(xué)生小A，男，輕度智障兒童，媽媽對(duì)其教育比較用心。小A學(xué)習(xí)能力較好，行為習(xí)慣也比較好，綜合各方面，在班級(jí)里屬于比較好的學(xué)生，但缺點(diǎn)是比較隨便，不虛心。小A對(duì)代幣制表現(xiàn)出極其濃厚的興趣。根據(jù)小A的情況，我對(duì)他的不同表現(xiàn)及時(shí)給予獎(jiǎng)懲。比如，他在家自己動(dòng)手做出小蔥油餅，就獎(jiǎng)勵(lì)他2枚小貼畫;他能夠比較連貫、通順地復(fù)述故事，就獎(jiǎng)勵(lì)他1枚小貼畫;他在課堂上積極回答問題，并且合理，有自己的想法，就獎(jiǎng)勵(lì)他3枚小貼畫;他因?yàn)榇中某鲥e(cuò)了，就給他摘掉1枚小貼畫……現(xiàn)在，小A在代幣制的推動(dòng)下，生活能力、組織能力、做事態(tài)度方面都有了比較大的進(jìn)步，自信心也越來越強(qiáng)。

在班級(jí)中實(shí)施代幣制管理，幾乎每一名學(xué)生都得到了不同程度的進(jìn)步，各有所獲。學(xué)生們第一次購(gòu)得自己喜歡的物品時(shí)，大多全部吃光，不知道與他人分享，漸漸地，他們有意識(shí)留一部分，請(qǐng)老師、家人吃，他們懂得了分享與感恩，變得越來越可愛、懂事。積極、友善、合作、分享等品質(zhì)在他們身上慢慢顯現(xiàn)，反應(yīng)能力、溝通能力、自理能力也在逐步提高，這為他們步入社會(huì)、融入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、思考

1.評(píng)價(jià)主體需要多元化

學(xué)校是教育學(xué)生的主陣地，家庭更是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。所以對(duì)智障學(xué)生實(shí)施代幣制管理，需要班主任、任課教師、學(xué)校其他成員、家庭成員的相互支持配合、共同努力。只有家校雙方及時(shí)溝通、交流，才能更有利于對(duì)學(xué)生全程的管理、教育，也才能真正鞏固學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

2.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說過“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，更何況在智力、生理、心理方面差異非常大的智障學(xué)生。所以在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要確定每個(gè)學(xué)生的起始基礎(chǔ)，制定個(gè)性化套餐，進(jìn)行縱向比較，不要與其他學(xué)生進(jìn)行橫向比較。只有這樣，才能夠讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并真正取得進(jìn)步。

3.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

隨著智障學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)會(huì)有不同程度的發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，輕度或中度智障、能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更喜歡活動(dòng)性、社會(huì)性等形式的強(qiáng)化物，由物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)逐步向精神獎(jiǎng)勵(lì)過渡，來獲得精神上的滿足。因此，面對(duì)不同殘障程度的學(xué)生，我們不僅要通過外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)手段讓他們實(shí)現(xiàn)代幣目標(biāo)，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，考慮如何讓學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)變成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成已經(jīng)建立的良好行為習(xí)慣，達(dá)到目標(biāo)行為。

4.科學(xué)使用代幣制的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

代幣制主要是用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來激勵(lì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化，不斷增強(qiáng)良好行為習(xí)慣或者生活態(tài)度的提升、改變，但是也要適當(dāng)?shù)乩脩土P的方式，讓學(xué)生知道自己的行為表現(xiàn)不恰當(dāng)時(shí)，是需要受到懲罰的。只有在以獎(jiǎng)勵(lì)為主導(dǎo)的前提下獎(jiǎng)罰分明、科學(xué)獎(jiǎng)懲，才能夠有效地幫助學(xué)生建立正確的代幣觀，并向著積極方向努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣曉暉.代幣制在中小學(xué)行為改善中的運(yùn)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（04）.