小學語文寫作教學開展策略探討

駱武雄

摘要：在當前的教學環(huán)境中，小學語文教學的目標不再是提升學生的考試成績，而是強化學生的文學意識以及語文思維，促使學生實踐能力的提升。所以，在引導學生進行學習的過程中，教師們就需要對傳統(tǒng)的教學觀念以及教學形式進行調(diào)整。在小學語文體系中，寫作是一個能夠有效強化學生實踐能力的教學模塊。因此，教師們就需要將其納入重點教學的體系中?；诖耍疚膶θ绾卧谛W語文教學的過程中開展寫作教學進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;寫作教學;教學策略;教學分析

在小學語文教學活動開展的過程中，寫作是一個綜合性較強的教學任務(wù)。在寫作的過程中，學生們既需要具備較為豐富的文學素養(yǎng)以及作文素材，同時也應(yīng)該具備較強的語言組織能力以及表達能力。所以，在日常教學的過程中，教師們就需要對這一部分教學活動的開展形成注意。此外，在新課程教學理念不斷貫徹的當前時代，當教師在組織學生開展寫作教學時，一定要對教學的模式以及觀念進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。

一、寫作教學在小學語文教學中的重要性

首先，寫作教學是一項綜合性以及實踐性比較強的任務(wù)。在進行寫作之前，學生需要具備較為豐富的寫作素材。同時學生需要結(jié)合自己的認知以及思維進行寫作大綱的制定。所以當學生能夠自主化地完成一篇文章時，其自身的語文綜合能力必定會得到提升。

其次，在寫作的過程中，學生會進行大量的頭腦運動，其會對自己書寫的內(nèi)容進行組織優(yōu)化，也會對其進行完善修改，在此過程中，其自身的創(chuàng)新意識以及語言組織能力都能夠得到提升。

最后，在寫作的過程中，學生會應(yīng)用到一些文學資料，比如諺語、古詩以及名人名言等等，其自身的文學素養(yǎng)會得到明顯的豐富[1]。

二、小學語文寫作教學的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)建合適的教學情境

在當前的教學環(huán)境中，小學語文教師們通常會應(yīng)用情景教學的手段引導學生進行寫作教學，試圖通過這一方式調(diào)動學生的思維，強化學生的學習效果。但是由于很多教師急功近利的意圖過于明顯，使得整體的教學效果差強人意。所以，在應(yīng)用這一手段開展寫作教學活動的過程中，教師們一定要端正自己的教學態(tài)度以及教學理念，對學生形成正確的引導，促使學生能夠形成良好的學習習慣以及寫作方式，以此強化學生的寫作能力。

一般來說，在創(chuàng)建教學情境的過程中，教師們有許多種可以參考的形式。比如故事情境、問題情境以及任務(wù)情境等等。但是考慮到小學生的能力比較低，自身的思維認知比較差，所以教師們常用的手段只有信息技術(shù)場景以及生活化場景[2]。

比如，當教師在引導學生學習如何描寫一只小動物時，就可以應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建如下情境：首先，在正式開展寫作教學活動之前，教師可以對學生提出一個小問題“同學們，你們有沒有養(yǎng)過小動物呀？”經(jīng)過思考，學生會給出自己的答案。當學生給出肯定答案后，教師們可以進行深入引導，鼓勵其結(jié)合自己的記憶對小動物進行描述;而針對于給出否定答案的學生，教師們就可以應(yīng)用信息技術(shù)為他們播放一些小動物的圖片，引導學生對其進行描述。但在此過程中，教師應(yīng)盡量選擇特點比較鮮明的小動物圖片，比如耳朵長長的小兔子、爪子尖尖的小老虎等等，以此便于學生理解描述，從而能夠降低學生的寫作難度，提升學生的寫作基礎(chǔ)能力。

再比如，當教師在引導學生學習如何書寫一篇敘事性文章的時候，就可以為學生創(chuàng)建一個生活化的情境：首先，在教學之前，教師需要引導學生選擇一件特定的事情，幫助學生形成清晰的描寫目標;之后教師可以鼓勵學生按照時間、地點、內(nèi)容以及結(jié)果的形式對事件進行描述，引導學生通過回顧的方式進行復述，強化學生作文的質(zhì)量以及真實性，同時也能夠完善學生的寫作思維[3]。

（二）開展適當?shù)膶懽骰顒?/p>

在小學教學的過程中，教師們應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)，相較于其他階段的學生來說，小學生的好動性以及好奇心都比較強，在學習的過程中，興趣會成為決定其學習態(tài)度最關(guān)鍵的一個因素。因此，在教學活動開展的過程中，教師們就需要以此作為教學基礎(chǔ)，通過調(diào)動學生的學習興趣來提升教學的效果，從而強化學生的寫作能力。此外，在引導學生進行寫作學習時，教師們還應(yīng)該注意，一定要對傳統(tǒng)古板的教學模式進行創(chuàng)新，對寫作途徑進行豐富，從而完善學生的學習思維[4]。

比如，教師們可以定期組織學生開展寫作競賽活動，為學生限定一個主題，鼓勵學生報名，并引導其他學生進行不記名投票，對得票最高的作品作者進行獎勵，以此既能夠?qū)W生形成寫作鍛煉，同時也能夠調(diào)動學生的競爭意識，促使學生能力的提升。

其次，教師們可以將寫作教育融合到日常教育中。比如，在每天上課之前，教師們都可以組織學生開展課前匯報的工作，負責匯報的同學需要對當天的天氣、日期以及其他基礎(chǔ)性的信息進行介紹，然后可以講一件自己在生活中經(jīng)歷過的印象比較深刻的事情，也可以講述一個小故事。在這種教學模式下，學生的寫作訓練范圍會得到拓展，同時其寫作材料也能夠得以豐富。

（三）貫徹讀寫教學的理念

在語文教學的過程中，閱讀與寫作教學之間存在著一定的必然聯(lián)系。閱讀是寫作教學的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀教學的拓展。所以，在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，教師們可以將閱讀與之進行結(jié)合，在閱讀中滲透寫作教育，從而有效提升學生的學習能力以及學習效果。

比如，在日常閱讀教學活動開展的過程中，教師們可以鼓勵學生形成制作閱讀筆記的習慣。例如將自己認為寫的比較好的內(nèi)容摘抄到筆記本中，或者可以在其旁邊寫出自己的感悟以及批注等等。在這種模式下，學生們既能夠豐富自身的寫作素材，同時也能夠鍛煉自身的文學思維;其次，在閱讀教學中，教師們可以適當?shù)匾龑W生開展仿寫訓練，仿照文章中的內(nèi)容進行相似主題作文的練習。在這種模式下，學生的學習積極性以及信心會得到提升。但需要注意的是，當學生完成寫作后，教師一定要及時地進行批注修改，趁熱打鐵，使得學生能夠及時地意識到自身的不足，并能夠?qū)ζ溥M行調(diào)整，從而提升自身的寫作效果[4]。

（四）強化寫作教學的拓展

在小學教學中，大部分學校都會將課時設(shè)置在40-45分鐘之間，在開展寫作教學的過程中，教師們不僅要引導學生了解基礎(chǔ)的寫作技巧，還要給予學生一定的時間進行自主練習以及作文點評，所以整體的教學時間十分緊張。因此，在教學中，教師們就需要適當?shù)剡M行教學拓展，以此強化學生的學習能力以及學習效果[5]。

比如，在教學的過程中，教師們可以為學生布置一些小型的寫作任務(wù)，為學生確定不同的主題，要求學生寫一篇一兩百字的文章，鍛煉學生的寫作意識;或者，教師可以要求學生進行日記的撰寫，不需要每天都寫，但要保證一周至少有三篇，并且要在下一周之前上交，以此既不會使得學生產(chǎn)生過高的學習壓力，同時也能夠?qū)ζ湫纬梢欢ǖ墓芾?，使其能夠長期處于寫作的狀態(tài)中，促使其自身寫作能力的穩(wěn)定提升。

結(jié)論：

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷貫徹發(fā)展的當前時代，在小學教學的過程中，提升學生的考試成績對于學生的發(fā)展來說，并不會形成較強的作用。在當前的教學環(huán)境中，強化學生的實踐能力，推動學生核心素養(yǎng)的形成，才是教師們新的教學任務(wù)。在小學語文教學中，能夠彰顯出學生實踐能力的教學模塊就是寫作。通過寫作，學生們不僅能夠強化自身的語言思維能力，同時也能夠豐富自身的知識素養(yǎng)。因此，教師們需要對此形成高度的關(guān)注。

參考文獻：

[1]趙樹豐.小學語文作文教學的訓練要點研究[J].學周刊，2019（12）：128.

[2]鄭藝惠.淺談小學作文教學中如何培養(yǎng)學生觀察能力[J].學周刊，2019（11）：127.

[3]彭德勝.小學寫作教學中的讀寫結(jié)合模式構(gòu)建分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：120.

[4]祁輝.閱讀與寫作齊飛? 欣賞與創(chuàng)作并進——淺談小學語文教學中的隨文練筆[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：121.

[5]許平.新課改下合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：130.