初高中地理學(xué)科知識銜接策略研究

李爽 姚繼東

摘 要：由于初高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)強(qiáng)度等方面差異較大，學(xué)生很難快速適應(yīng)新環(huán)境、完成角色轉(zhuǎn)換。就地理學(xué)科來說，初高中地理學(xué)科在文本知識系統(tǒng)和圖像知識系統(tǒng)上跨度較大，如何對標(biāo)高中地理學(xué)科知識做好初高銜接、有效減輕學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是初中階段地理教學(xué)中亟需研究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理知識;銜接策略

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，首次提出“雙減”政策，明確了“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的要求。國家對中小學(xué)提出“雙減”的政策，不僅僅是“減”，在“減”的同時要注重“增”，這個“增”就是要增加課堂效益，如果教師在教學(xué)中能充分關(guān)注各學(xué)段間知識體系的銜接，一定是增加課堂效益行之有效的良方之一，也是把減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處的一個具體體現(xiàn)。

由于高中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)強(qiáng)度等方面與初中有很大的不同，導(dǎo)致很多學(xué)生在升入高中以后短時間內(nèi)很難適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在地理學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)尤為突出。其中一個主要原因是學(xué)生在初二年級學(xué)業(yè)考試之后不再開設(shè)地理學(xué)科，處于地理知識學(xué)習(xí)的空檔期，造成學(xué)生地理知識的大量遺忘，再加上高中地理知識具有綜合性、地域性、時空性、現(xiàn)代性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，概念比較抽象、邏輯性強(qiáng)、對地理思維能力要求高，所以對于剛升入高中的學(xué)生來說，普遍感覺課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度快，很不適應(yīng)。新高考改革實(shí)施以來，從改革試點(diǎn)省份的數(shù)據(jù)分析來看，選擇地理學(xué)科作為高考學(xué)科的學(xué)生明顯增多，如何對標(biāo)高中地理學(xué)科知識，做好初高銜接，可以采取以下三種策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理思維，構(gòu)建初高中地理知識銜接體系

地理學(xué)科核心素養(yǎng)能對地理思維和地理知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到引領(lǐng)作用，教師在教學(xué)中要注重落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，構(gòu)建初高中地理知識銜接體系。初高中地理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)上有很大差異，初中地理課程主要講區(qū)域地理，強(qiáng)調(diào)對區(qū)域地理現(xiàn)象的客觀描述，知識較為淺顯，多采用直觀教學(xué)的方法進(jìn)行逐一講解。高中地理的教學(xué)內(nèi)容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側(cè)重對自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點(diǎn)解釋，對學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。在直觀教學(xué)方法基礎(chǔ)上還加入了演示法、地圖法等方法。

初高中地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，其教學(xué)內(nèi)容也存在必然的聯(lián)系。比如 “人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于學(xué)生更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，使學(xué)生深刻認(rèn)識到，人類社會更好地發(fā)展必須尊重自然規(guī)律、協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系。通過“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的落實(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與綜合思維等。初中地理課堂教學(xué)中重視結(jié)果、忽略原因，在對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)上，要求學(xué)生初步掌握地理規(guī)律、地理原理，能夠?qū)栴}進(jìn)行簡單分析，教材上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動是學(xué)生能切身感受到的身邊的地理現(xiàn)象和地理事物。因此，設(shè)置的探究問題較少且難度不大。而高中教學(xué)中要求學(xué)生掌握地理各要素之間的相互關(guān)系和因果聯(lián)系，對問題進(jìn)行細(xì)致的分析并找出解決方法，應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度思考問題。

如：初中講“中國農(nóng)業(yè)”一節(jié)，對農(nóng)作物的產(chǎn)地及分布區(qū)會從氣溫、降水、地形等影響因素加以分析并最終得出各要素共同制約的作用。這是簡單地把各地理要素綜合分析得出相關(guān)結(jié)論，如南方適宜種水稻，而北方適宜種小麥，同時在農(nóng)業(yè)發(fā)展時要注重改善和保護(hù)生態(tài)環(huán)境，尊重自然規(guī)律，人地和諧相處;要因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)。高中教學(xué)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位時，要復(fù)雜得多，要分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然條件、技術(shù)經(jīng)濟(jì)因素、社會經(jīng)濟(jì)因素有何關(guān)系，在這些因素中，都是多方面條件共同作用，最終目的是人地協(xié)調(diào)發(fā)展。通過初中教學(xué)我們看出主要是從自然條件入手分析農(nóng)作物的分布，盡管少了一些技術(shù)經(jīng)濟(jì)因素和社會經(jīng)濟(jì)因素等，但思維方法是一致的，那就是都需要運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析，要學(xué)會多角度、多因素思考問題，分析問題和解決問題，通過落實(shí)“人地協(xié)調(diào)觀”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，是非常有利于初高中知識銜接的。

地理思維的價值在于學(xué)生一旦掌握了地理思維方法，就能減少或避免思維操作盲目性，使思維具有明確的目的性，高度的指向性和靈活性，能加快地理知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。地理思維的建立與培養(yǎng)從基礎(chǔ)開始，初中培養(yǎng)了良好的地理思維意識，在高中學(xué)習(xí)時，思維方式可很順暢地遷移到對高中地理知識的掌握、理解和運(yùn)用上，會使學(xué)生更快適應(yīng)高中地理教學(xué)。并且，通過高中的學(xué)習(xí)鞏固、加深地理思維的進(jìn)一步培養(yǎng)，進(jìn)而完成地理知識在頭腦中的編碼，使地理知識體系化，為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、以地理圖表為載體，搭建初高中地理知識銜接紐帶

地圖是地理的第二語言，任何地理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都離不開地圖這一載體，所以培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖，在圖上獲得地理信息的能力顯得尤為重要。高中地理圖像系統(tǒng)直接給出了圖片及圖片名稱，沒有在圖上配相應(yīng)的問題說明，沒有關(guān)于區(qū)域的介紹，且地圖的種類多、分類細(xì)，圖中知識容量大、難度深，需不同方法加以認(rèn)知圖表的性質(zhì)、特點(diǎn)，從中分析并掌握地理事物的原理、規(guī)律、現(xiàn)象等。初中教材中將地理知識點(diǎn)更多呈現(xiàn)在圖中，在圖中加以較為詳盡的注釋。所以，初中階段必須要幫助學(xué)生樹立良好的用圖、讀圖、析圖意識，具備有效的讀圖能力，通過讀圖、識圖、用圖的培養(yǎng)向高中學(xué)習(xí)過渡。

圖表的掌握及運(yùn)用可從以下幾個步驟入手：一是讀圖名;二是看清圖例;三是分析該圖反映的內(nèi)容和規(guī)律;四是多運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)化、文圖轉(zhuǎn)化，使之轉(zhuǎn)換到熟悉的知識體系中;五是教會學(xué)生對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性、定量的分析;六是對統(tǒng)計(jì)中的地理事物進(jìn)行縱向和橫向的對比分析。完成上述步驟，并通過強(qiáng)化訓(xùn)練其它圖表的學(xué)習(xí)方法，必然能靈活掌握運(yùn)用。前三個步驟是初中地理教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會使用地圖的關(guān)鍵，后三個步驟是高中地圖學(xué)習(xí)中涉及的重點(diǎn)。在初中教學(xué)中，教師可根據(jù)需要對后三個步驟做適度的涉及，如初中教材中“氣溫曲線圖和降水量柱狀圖”，要求通過橫縱坐標(biāo)的標(biāo)識，得出某地的降水特點(diǎn)、氣溫特點(diǎn)，進(jìn)而判斷該地的氣候類型即可。而高中教學(xué)涉及到的是地圖的應(yīng)用問題，還可通過與其它圖的疊加對比設(shè)計(jì)出更難的問題。初中教師應(yīng)參考高中教學(xué)的特點(diǎn)，由淺入深，設(shè)計(jì)出符合初中生認(rèn)知規(guī)律的相關(guān)問題?！皽貛ШＱ笮詺夂蝾愋汀彼摹皻鉁厍€圖和降水量柱狀圖”是什么？主要位于哪個區(qū)域？如在該區(qū)域以東的內(nèi)陸地區(qū)，氣溫會有什么變化？原因是什么？此地的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖與溫帶海洋性氣候有什么不同？這樣層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，既不會超過初中生的認(rèn)知水平，又和高中教學(xué)逐漸接軌，為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)搭建腳手架，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)。

初中教師可依據(jù)上文提到的三個步驟幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的讀圖方法和習(xí)慣，避免學(xué)生在讀圖時遺漏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵知識點(diǎn)，避免學(xué)生到了高中讀圖更加困難。所以，在初中階段，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣和使用正確的讀圖方法尤為重要，這樣才能更好地讀懂信息容量大、難度大的高中地理地圖，從而通過讀圖揭示出知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，為初高中地理知識的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、樹立問題探究意識，承載初高中地理知識銜接橋梁

地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中談到三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其中探究學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生求知欲，在學(xué)生探究過程中培養(yǎng)學(xué)生探究意識，通過課堂上師生互動、生生互動，促使學(xué)生發(fā)散思維，形成良好的教學(xué)氛圍。

有這樣一個案例：一位老師在講授“地震、火山和泥石流”一課的公開課時，由于這位老師具有很高的地理專業(yè)素養(yǎng)，知識點(diǎn)銜接有序、接連拋出后，學(xué)生的思維被大大的激發(fā)，師生之間、生生之間產(chǎn)生了良好的互動，課堂氛圍非常好。臨近下課，一名學(xué)生站起來主動提出了一個問題：“老師，地震有沒有好處？”此時全班鴉雀無聲，聽課的教師也都很期待任課教師怎么回答這個問題，因?yàn)槿藗兊臐撘庾R中地震對人類來講一直造成的都是生命和財產(chǎn)的損失，很少有人談其益處。但很遺憾，這位教師說下課時間馬上到了，這個問題留做課后思考，下堂課予以解決。如果反思這節(jié)課，有成功，也有微瑕。本案例可取之處在于該教師創(chuàng)設(shè)了良好的探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生探究意識，學(xué)生生成的極具探究性的問題難能可貴。而美中不足就是沒有探究結(jié)果，一個探究問題的完整過程首先是問題提出，然后探究出結(jié)論。教師要關(guān)注課堂生成，鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主探索與合作交流，以交互式學(xué)習(xí)方式取代以往單一的“師授生收”的被動模式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，與老師展開平等交流對話，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行辯證和歸納。一節(jié)課內(nèi)探究的問題盡量當(dāng)堂解決，即使本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，也要盡量完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。為什么要當(dāng)堂完成，主要是下一堂課解決上一堂遺留的問題，已經(jīng)沒有了師生互動、生生互動，思維碰撞的良好教學(xué)氛圍了，失去了趁熱打鐵的良機(jī)，下堂課的解決只是傳授知識，效果不可同日而語了。如果當(dāng)時教師以三個步驟來處理該學(xué)生提出的問題，想必會呈現(xiàn)出更好的課堂效果：一是先讓學(xué)生討論，看地震對人類有沒有好處;二是學(xué)生辯論，其他學(xué)生對自己贊同的觀點(diǎn)進(jìn)行回答和補(bǔ)充;三是由教師給出提示，教師可通過學(xué)生答題情況和地震的成因來回答這個問題。地震是地球的內(nèi)力運(yùn)動，內(nèi)力運(yùn)動塑造地球千姿百態(tài)的地表形態(tài)，形成巍峨的群山、廣袤的盆地、幽深的峽谷等無數(shù)奇山異水，它使地表變得生機(jī)盎然。同時，還可從地震是地球內(nèi)部能量釋放過程這一角度入手，能量釋放之后，此處將在一段時間內(nèi)處于安全期，不會發(fā)生地震。

高中的探究活動與初中相比則更具體、探究方式更多樣、探究問題更深遠(yuǎn)，更加強(qiáng)調(diào)對地理知識的理解和運(yùn)用，以及地理知識解決實(shí)際問題的能力，需學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并搜集相關(guān)資料，通過合作探究和自主探究等方式得出結(jié)論，解決問題。當(dāng)然，這也要求初中地理教師對高中地理教材有所熟悉，如高中地理必修1有“水資源的合理利用”一課，初中地理教材中也有關(guān)于“水資源”的內(nèi)容，即人教版八年級地理上冊“水資源”。如初中教師在授課時，能夠考慮到初高銜接，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際布置任務(wù)，如：哈爾濱市水資源的總量在全國的位次，利用狀況是怎樣的？請舉一些事例說明浪費(fèi)污染水資源的狀況，并說明我們采取了怎樣的措施？作為一名學(xué)生今后我們怎么做？最后通過課堂教學(xué)，通過身邊的地理、生活中的地理解決水資源的探究問題。那么當(dāng)學(xué)生步入高中進(jìn)行相同類別內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，就能掌握探究的經(jīng)驗(yàn)、快速融入進(jìn)高中課堂的學(xué)習(xí)中。

探究教學(xué)需以提出探究問題、創(chuàng)設(shè)出良好的探究氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識為主，任務(wù)要求不一樣，對學(xué)生的要求也不同，但共同點(diǎn)都是要培養(yǎng)學(xué)生具有探究意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，注重學(xué)生體驗(yàn)，提升學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，探究學(xué)習(xí)的意義和功能也就體現(xiàn)出來了。在這一點(diǎn)上找到初高中知識銜接的契合點(diǎn)，可使得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時很快適應(yīng)高中的探究任務(wù)教學(xué)，這對高中課標(biāo)要求學(xué)生要有實(shí)踐力是一個很好的銜接。

總之，做好初高中地理知識的有效銜接，需要初高中地理教師能站在地理課程體系的整體架構(gòu)基礎(chǔ)上，能站在有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的基礎(chǔ)上來開展地理教學(xué)。初中地理教學(xué)不僅要完成本學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要為學(xué)生后續(xù)高中階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，也就是人們常說的“順向前移”;高中地理教師不僅要依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)，同時也要找準(zhǔn)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)合理補(bǔ)充，也就是人們常說的“逆向前移”。做好初高中地理知識的有效銜接，需要初高中教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]陳澄.地理教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，1999：324.

■ 見習(xí)編輯/張婷婷