產(chǎn)教融合背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)“產(chǎn)品CMF設(shè)計”課程教改初探*

尹 程

（柳州工學(xué)院，廣西 柳州 545000）

0 前言

校企融合，促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企共同育人，是現(xiàn)階段大多數(shù)院校提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才能力培養(yǎng)的重要方式。在《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》文件中[1]，明確了高校教育的發(fā)展思路與方向，為一大批高等院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變提供了指導(dǎo)思想。在技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)代社會，人才培養(yǎng)需建設(shè)在企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上，需與企業(yè)生產(chǎn)一線“無縫對接”。因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力在教育界和產(chǎn)業(yè)界已達(dá)成共識，單從學(xué)校本身來思考培養(yǎng)人才教育具有片面性，更應(yīng)該是校企聯(lián)動，共同開展人才培養(yǎng)與教育，尤其是針對專業(yè)性實踐性較強(qiáng)的課程，進(jìn)行課程教學(xué)改革，以提升大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，搭建更高的教育平臺，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的技術(shù)人才。

“產(chǎn)品CMF設(shè)計”是院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，CMF含義中的“C”內(nèi)容為產(chǎn)品設(shè)計的顏色，“M”內(nèi)容為產(chǎn)品設(shè)計的材料，“F”內(nèi)容為產(chǎn)品設(shè)計的工藝及表面處理技術(shù)，從課程名稱可以看出在產(chǎn)品設(shè)計時，設(shè)計師既需要具有良好的藝術(shù)美基礎(chǔ)，又需要具備扎實的材料理論和豐富的工藝處理實踐經(jīng)驗。作為一門承上啟下的必修課程，前期完成了一些基礎(chǔ)的工科和藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，后期學(xué)生會分模塊進(jìn)行專門化教學(xué)，以項目式訓(xùn)練為主。教學(xué)中旨在通過課程間的融合與滲透，有效完成“產(chǎn)品CMF設(shè)計”的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力的貫通，從而提升學(xué)生的設(shè)計能力。

傳統(tǒng)的“產(chǎn)品CMF設(shè)計”課程的教學(xué)以理論為主，一般采用傳統(tǒng)的課堂講授法進(jìn)行教學(xué)，整體知識框架理論性較強(qiáng)，課程內(nèi)容枯燥乏味，但隨著產(chǎn)教融合政策的不斷發(fā)展，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的方案也要隨之變化，教學(xué)上理應(yīng)有所改革，緊跟時代步伐，與高校所在地域、行業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)合作，采用校企合作的模式進(jìn)行教學(xué)探究改革創(chuàng)新，形成自身的教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 “產(chǎn)品CMF設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教育資源與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)

1）“產(chǎn)品CMF設(shè)計”這門課程在材料及工藝上所涉及的領(lǐng)域較廣，涵蓋工業(yè)產(chǎn)品有家電、交通、機(jī)械等多個行業(yè)。因此，課程內(nèi)容有著很強(qiáng)的材料工藝技術(shù)工程課程能力要求。校內(nèi)實踐教學(xué)資源匱乏，實踐教學(xué)條件嚴(yán)重不足，無法將各行業(yè)領(lǐng)域所涉及的材料工藝工程技術(shù)全面整合建設(shè)實驗室，將這些生產(chǎn)技術(shù)逐一搬入課堂，導(dǎo)致專業(yè)性極強(qiáng)的材料知識及工藝工程技術(shù)在教學(xué)上枯燥乏味，學(xué)生缺乏動手實踐，不能有效理解材料知識及加工工藝技術(shù)。

2）我國高校教育普遍存在的問題為藝術(shù)美感來自于藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，材料及工藝工程技術(shù)來自于工科類專業(yè)人才的培養(yǎng)，兩類專業(yè)的知識融合在人才培養(yǎng)上存在一定脫節(jié)，導(dǎo)致師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)不足，實踐能力不足，也導(dǎo)致了美學(xué)與材料工藝都掌握全面的人才較少，現(xiàn)階段高校CMF教育的教師團(tuán)隊也存在以上問題。

1.2 傳統(tǒng)教育模式與社會需求脫節(jié)

現(xiàn)階段國內(nèi)教育，課程教學(xué)方法相對較單一。主要還是以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師逐一講授課程的知識點(diǎn)，學(xué)生被動地接受，教學(xué)無法將這些生產(chǎn)現(xiàn)場復(fù)制到課堂中，大多數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀仍為枯燥的講授法及采取播放工藝視頻輔助教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)授課，這樣的授課方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐，學(xué)生知識能力吸收差，從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

1.3 課程重視度不夠

1）“產(chǎn)品CMF設(shè)計”課程教材資源嚴(yán)重短缺，教學(xué)內(nèi)容相對滯后。國內(nèi)現(xiàn)狀教材中包含CMF三方面知識點(diǎn)的產(chǎn)品設(shè)計教材少之甚少，少數(shù)有的教材在內(nèi)容上較陳舊，較多高校依然存在教材使用上，課程C、M、F板塊內(nèi)容分開使用教材的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)狀與設(shè)計專業(yè)的前沿性特點(diǎn)相脫軌。

2）學(xué)生對“產(chǎn)品CMF設(shè)計”課程的認(rèn)知與重視度不足。學(xué)生對材料、工藝在產(chǎn)品設(shè)計中的重要性認(rèn)識不夠，進(jìn)行真實產(chǎn)品設(shè)計項目時，對產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、造型方案、表面裝飾與所選材料及其工藝的關(guān)系模糊，對產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的問題考慮不清楚，對材料工藝的效果缺乏認(rèn)識[2]。

1.4 教學(xué)內(nèi)容跟不上新材料新工藝的發(fā)展

由于科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，新材料、新工藝層出不窮，教材的更新跟不上新材料、新工藝的發(fā)展。受校內(nèi)教學(xué)資源的限制，高校僅依靠校內(nèi)教育實踐平臺顯然無法很好實現(xiàn)應(yīng)用型大教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，達(dá)不到產(chǎn)教融合預(yù)期效果。因此，這決定了高校教育教學(xué)應(yīng)該是開放的、多元的，它既包含校內(nèi)平臺，又包括校外平臺。如何深化“深企入教”的教學(xué)改革，拓寬企業(yè)參與的途徑，將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育，通過與企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)合、企業(yè)園區(qū)聯(lián)結(jié)等多種方式來培養(yǎng)滿足企業(yè)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校需要考慮的問題及重點(diǎn)改革的方向。

2 “產(chǎn)品CMF設(shè)計”課程教學(xué)改革意義

1）企業(yè)積極參與，產(chǎn)教融合，共同探討教育教學(xué)活動，能夠更好地實現(xiàn)高校教育注重學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。通過項目的研究，深入開展校企合作，雙方共同進(jìn)行人才教育培養(yǎng)的實施，將帶動高校綜合改革的深入和新一輪高潮。校企合作是應(yīng)用型本科在新形勢下開放辦學(xué)的重要舉措，利于校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠共贏。通過校企合作，學(xué)生可在企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，完成課程設(shè)計訓(xùn)練等，實現(xiàn)“做中學(xué)”“做中用”，能夠更有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，企業(yè)可聯(lián)合高校師資力量開展研發(fā)工作，發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，提升企業(yè)的競爭力，校企合作的模式能夠使企業(yè)、高校、學(xué)生、教師及社會多方受益。

2）課程改革的實施能夠更好推進(jìn)交叉學(xué)科課程建設(shè)發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量提升。工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門技術(shù)和藝術(shù)、科技和人文等多學(xué)科的相互融合，是與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)制造緊密聯(lián)系的交叉學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)決定了學(xué)生需要較強(qiáng)的實踐動手能力[3]。而工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程“產(chǎn)品CMF設(shè)計”是一門較強(qiáng)的交叉學(xué)科課程，其既囊括了機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料工藝與美學(xué)知識，又要求具有極強(qiáng)的工程技術(shù)實踐能力和豐富的材料基礎(chǔ)。項目的實施可以更好地解決設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生長期以來認(rèn)為材料知識及產(chǎn)品工藝處理技術(shù)學(xué)習(xí)難度系數(shù)大的難題，也能借助本門課程將藝術(shù)美感的相關(guān)知識傳遞給工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，交叉學(xué)科課程的研究與專業(yè)的貫通發(fā)展也是高校教育教學(xué)的重點(diǎn)研究方向。

3）高校教育借助社會企業(yè)資源，實現(xiàn)更好的產(chǎn)教融合，企業(yè)資源平臺共享。因“產(chǎn)品CMF設(shè)計”這門課涉及高分子材料、金屬、玻璃、陶瓷、木材等多種材料及工藝技術(shù)，高校設(shè)備資源有限，無法將課程所涉及的材料、工藝及色彩管控等實踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容進(jìn)行在校演示教學(xué)。課程教學(xué)改革的研究正是將產(chǎn)教融合引入工業(yè)設(shè)計專業(yè)“產(chǎn)品CMF設(shè)計”課程中，結(jié)合優(yōu)秀企業(yè)的人力物力資源與高校專業(yè)教育進(jìn)行資源整合，將課程理論知識以具體的實踐展現(xiàn)在課程教學(xué)中，把教室搬到了真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，真正實現(xiàn)了教師與師傅、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的點(diǎn)線面無縫對接，更好地實現(xiàn)高校教育教學(xué)的改革[3]，提高教學(xué)質(zhì)量，解決企業(yè)人才與高校人才供給脫節(jié)的問題。

3 “產(chǎn)品CMF設(shè)計”課程教學(xué)改革初探

3.1 校企共同探討課程改革，明確培養(yǎng)目標(biāo)

“產(chǎn)品CMF設(shè)計”是一門囊括多個行業(yè)的綜合性學(xué)科，因此高?？梢砸劳斜就疗髽I(yè)資源及企事業(yè)中有較多設(shè)計類行業(yè)專家和產(chǎn)品設(shè)計實踐基地，通過校企合作聘請知名設(shè)計類行業(yè)一線專家入校，借助地理優(yōu)勢，實施“深企入?！钡暮献髂Ｊ健Ｔ诤献髦?，雙方共同探討“產(chǎn)品CMF設(shè)計”課程教學(xué)改革，學(xué)生可在企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，完成課程設(shè)計訓(xùn)練等，實現(xiàn)“做中學(xué)”“做中用”，能夠更有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，企業(yè)可聯(lián)合高校師資力量開展研發(fā)工作，發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，提升企業(yè)的競爭力，校企合作的模式能夠使企業(yè)、高校、學(xué)生、教師及社會多方受益[4]。摸索出一條適合高校教育、企業(yè)人才需求的教學(xué)方式，進(jìn)一步明確專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求等。

3.2 課程內(nèi)容及教學(xué)方法改革

1）調(diào)整課程學(xué)時分配，增加實踐教學(xué)課時。以提升學(xué)生應(yīng)用實踐能力為目標(biāo)，將產(chǎn)品CMF設(shè)計課程理論學(xué)時保持不變，追加實踐學(xué)時，進(jìn)一步強(qiáng)化理論轉(zhuǎn)變實踐能力舉措，進(jìn)一步強(qiáng)化理論轉(zhuǎn)變實踐能力舉措。

2）對“產(chǎn)品CMF設(shè)計”課程的教學(xué)場所分解調(diào)整。傳統(tǒng)“產(chǎn)品CMF設(shè)計”課程內(nèi)容龐雜，深度不夠，尤其是對工藝的實現(xiàn)部分無法有效展現(xiàn)出來，教學(xué)場所以教室為主，本次課程內(nèi)容改革將實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容搬至企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)。

3）對于部分有操作性但操作難度不高的課程，可以設(shè)置體驗式課程教學(xué)實踐。“產(chǎn)品CMF設(shè)計”中，對于要求具有一定實踐性但是實踐性不是很強(qiáng)的部分內(nèi)容（如材料色差值管控、光澤度測定、肌理深度測定、色卡管理及封樣流程）等實操，對教學(xué)道具的要求并不是特別高，而這類實踐性較強(qiáng)的課程，可以采取可以請企業(yè)資深專家到校進(jìn)行授課，挪動小型色彩檢測設(shè)備入校的方式，來校內(nèi)實踐教學(xué)。以設(shè)計思路為產(chǎn)品設(shè)計主脈，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計，整合設(shè)計方案，通過CMF設(shè)計知識進(jìn)行實物效果呈現(xiàn)，課堂制作實物。在制作實物的過程，充分體驗材料的基本特性和加工工藝，更好地讓學(xué)生了解材料及工藝對產(chǎn)品設(shè)計的重要性。

4）產(chǎn)教融合，資源平臺共享。針對“產(chǎn)品CMF設(shè)計”這門課涉及高分子材料、金屬、玻璃、陶瓷、木材等多種材料及工藝技術(shù)，高校設(shè)備資源有限，無法將課程所涉及材料、工藝及色彩管控等實踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容在校演示教學(xué)的問題，課堂教學(xué)過程中，采取理論與實踐相結(jié)合的模式，對于噴涂、材料加工、注塑工藝、吹塑工藝等教學(xué)內(nèi)容，完成理論教學(xué)后，將學(xué)生帶入企業(yè)現(xiàn)場，再結(jié)合理論課堂，進(jìn)行情景式教學(xué)和身臨其境的互動教學(xué)，更好地將理論與實踐進(jìn)行互動整合。

4 “產(chǎn)品CMF設(shè)計”教學(xué)改革優(yōu)點(diǎn)

1）打破傳統(tǒng)大學(xué)科背景下的專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為需求的課程體系。充分調(diào)研各兄弟院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)、工業(yè)設(shè)計各產(chǎn)業(yè)企業(yè)，探討課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，對校內(nèi)課堂及企業(yè)一線課堂進(jìn)行內(nèi)容整合，制定出適應(yīng)學(xué)生成長、提升學(xué)生實踐能力的有效教學(xué)模式。

2）實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)的“紙上談兵”的課堂教學(xué)模式，按教學(xué)內(nèi)容的能力需求，逐步分級分階段將部分課堂調(diào)整到企業(yè)一線。使得教學(xué)目標(biāo)更突出“能力本位”；教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“能力主線”；教學(xué)方式凸顯“能力形成”；學(xué)習(xí)方式顯現(xiàn)“能力發(fā)展”；評價方式更注重“能力考核”。

3）探索適應(yīng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)“產(chǎn)品CMF設(shè)計”這類工程技術(shù)類課程的多角度、靈活多樣的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。從產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的理論上進(jìn)行探索，改變過去產(chǎn)教研停留在理論研究的局面。建立“雙導(dǎo)師”制度，利用學(xué)?！靶≌n堂”與社會企業(yè)“大課堂”相結(jié)合的渠道教學(xué)方式，建立多樣的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式[5]。通過理論授課、市場調(diào)研、企業(yè)參觀、企業(yè)項目、實踐操作、課程總結(jié)等多形式教學(xué)方法來提升學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計的理解。

5 結(jié)語

綜上所述，“產(chǎn)品CMF設(shè)計”是一門實踐性與理論性結(jié)合緊密，學(xué)習(xí)難度相對設(shè)計專業(yè)較難的一門課程，在產(chǎn)品CMF設(shè)計的過程中，既需要學(xué)生的努力、認(rèn)真、勤奮，又需要較強(qiáng)的工科材料工藝基礎(chǔ)，才能更好地將設(shè)計的藝術(shù)美與技術(shù)的工藝美結(jié)合起來，產(chǎn)生創(chuàng)造性的科學(xué)設(shè)計。在教學(xué)改革中，依靠傳統(tǒng)的講授法，照本宣科已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。作為高校教學(xué)，在教學(xué)探究過程中，必須結(jié)合本土優(yōu)秀企業(yè)的人力物力資源與高校專業(yè)教育進(jìn)行資源整合，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，將課程理論知識以具體的實踐展現(xiàn)在課程教學(xué)中，把教室搬到真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，真正實現(xiàn)教師與師傅、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的點(diǎn)線面無縫對接，更好地實現(xiàn)高校教育教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，解決企業(yè)人才與高校人才供給脫節(jié)的問題。