測量學(xué)實驗教學(xué)過程管理與效果評價研究

臧亞君

關(guān)鍵詞：測量學(xué);實驗教學(xué);過程管理;效果評價

測量學(xué)是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，其課程教學(xué)效果的好壞，跟實驗教學(xué)質(zhì)量的高低有很大關(guān)系。原有的測量學(xué)實驗課程管理使學(xué)生缺乏思考與主動學(xué)習(xí)意識，極大影響了實驗課教學(xué)質(zhì)量，本著改善實驗教學(xué)效果、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的原則，建立更加科學(xué)完善的實驗課教學(xué)過程管理模式，并且通過建立合理的實驗課質(zhì)量評價體系，對師生均產(chǎn)生鼓勵、監(jiān)督的作用。

一、傳統(tǒng)非測繪專業(yè)測量學(xué)實踐教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)長期以來都是預(yù)習(xí)加實驗指導(dǎo)加實驗報告這樣的三段式，在這樣的模式下，實驗課教學(xué)過程管理存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)只管理單一環(huán)節(jié)

實驗教學(xué)包括連貫的幾個階段：大綱制定、準備實驗、講授實驗、實驗實施、實驗考核等過程，只有做到提高每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能使得整個實驗教學(xué)質(zhì)量得到保證。

（二）實驗教學(xué)過程管理的及時跟進性不夠

實驗過程考評常見方法有：實驗前查看預(yù)習(xí)報告、實驗開始后作小組指導(dǎo)、實驗完成時檢查實驗數(shù)據(jù)。這些方法共同特點是沒有在每個環(huán)節(jié)進行過程中進行隨機抽查，這就給學(xué)生提供了抄襲以及數(shù)據(jù)造假等條件，不能督促學(xué)生進行獨立的理性思維。

（三）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏橫向聯(lián)系，整個過程管理不連續(xù)

實驗教學(xué)是一個完整的體系，每個環(huán)節(jié)之間要么互為因果，要么相互補充。傳統(tǒng)教學(xué)過程管理進行考核時，各環(huán)節(jié)之間基本無聯(lián)系。比如實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，只提交了預(yù)習(xí)報告，但預(yù)習(xí)效果如何在后續(xù)的實驗實施或考核中并無考核標準加以評判。

（四）實驗考核方式單一

當(dāng)前最為常用的一種方式就是隨機考核和實驗報告，隨機的缺點就是不能覆蓋到每個學(xué)生，而實驗報告的不足就是內(nèi)容基本基于實驗指導(dǎo)書，為學(xué)生投機取巧、抄襲提供了機會，不利于學(xué)生邏輯和創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

二、測量學(xué)實驗課程教學(xué)過程管理模式研究

針對實驗教學(xué)中存在的以上問題，本文提出了基于過程管理的實驗教學(xué)模式，從教學(xué)準備、教學(xué)組織實施、教學(xué)質(zhì)量評價三個方面展開研究，并在本校的測量學(xué)實驗教學(xué)實踐中進行推廣和完善。

（一）實驗教學(xué)準備

1.教師的準備

（1）實驗教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化?，F(xiàn)今測量學(xué)逐步趨向于數(shù)字信息化與自動化方向，這就要求教學(xué)中適當(dāng)加強測繪新技術(shù)的應(yīng)用，取消或者弱化某些傳統(tǒng)的實驗項目，如經(jīng)緯儀測角、鋼尺量距等項目，增加GPS控制測量、全站儀數(shù)字測圖等實驗實習(xí)項目。這樣更符合專業(yè)培養(yǎng)要求，整合優(yōu)化后的不同專業(yè)的測量學(xué)實驗項目及實驗學(xué)時數(shù)如表1所示。

（2）實驗教材的配套改革與出版。傳統(tǒng)的實驗指導(dǎo)書只涵蓋實驗?zāi)康?、任?wù)及計劃安排，實驗所用數(shù)據(jù)記錄表格均由指導(dǎo)老師臨時打印并發(fā)放，實驗中應(yīng)注意的事項、減小誤差的方法、包括儀器設(shè)備的借還制度、鞏固實驗的練習(xí)題等均沒有編入。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的能力，在新的測量學(xué)實驗教材中編人以下內(nèi)容：①實驗組織、學(xué)生分組及組長負責(zé)制;②儀器設(shè)備的借還和損壞賠償制度;③儀器使用的詳細操作步驟及示意圖;④測量誤差理論及減小誤差的方法與途徑;⑤實驗數(shù)據(jù)記錄表格;⑥實驗成績評定的標準和依據(jù)。除此之外，在新的實驗指導(dǎo)書中每章還編入作業(yè)，以期達到加強鞏固所學(xué)理論知識的目的。使用新的實驗教材，既可以培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量完成測量實驗的能力，又可以把學(xué)生的實驗成果與實驗后的作業(yè)收集起來綜合成冊，使教師能隨時了解每個學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握隋況。

2.學(xué)生的準備工作

實驗教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有形成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致實驗課中不能有效把握實驗關(guān)鍵，針對于此，特別強調(diào)學(xué)生實驗前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求在實驗課前提交預(yù)習(xí)報告，督促學(xué)生進行實驗課預(yù)習(xí)與總結(jié)，并對預(yù)習(xí)質(zhì)量進行有效評估，這樣做一方面培養(yǎng)了學(xué)習(xí)主動性，另一方面又促使學(xué)生在實驗課前達到同一學(xué)習(xí)水平，在有限的時間內(nèi)有效實施規(guī)模教學(xué)，預(yù)習(xí)報告實施過程見表2。

（二）實驗教學(xué)組織與實施階段的研究

隨著學(xué)生人數(shù)的增加，必須嚴格控制重測補測學(xué)生量。針對這一問題，對教學(xué)過程中的八個易重測補測重難點逐一分析研究，找出每個實驗的關(guān)鍵技術(shù)控制點，從而大大減少重測補測現(xiàn)象，具體情況見表3。

三、測量學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評價的研究

本次改革力圖建立盡可能科學(xué)合理的實驗評價考核制度，同時把實驗教學(xué)質(zhì)量的評價作為實驗教學(xué)過程管理延伸的一部分來研究，本評價從對教師的評價和對學(xué)生的評價兩個方面來研究。

（一）對教師的評價

評價體系主要包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等方面。經(jīng)研究確定了教師評價體系的比例構(gòu)成，如表4所示。

具體來看，對教師進行的教學(xué)質(zhì)量評價可采用學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)專家評價、實驗教學(xué)管理部門（我校經(jīng)管中心）評價和自我評價等方法相結(jié)合，各個評價渠道所占的百分比分別為30%、20%、20%、20%。

（二）對學(xué)生的評價

測量學(xué)實驗課時偏少，參與實驗學(xué)生人數(shù)較多，只能采用抽查的方法。抽查考核應(yīng)建立在學(xué)生基本掌握實驗技能的基礎(chǔ)上，可安排在每次實驗課的后半段，考核對象盡量做到分布均勻，每個小組至少有一人被抽查，考核內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生基本能力與操作能力的考查，不宜過于復(fù)雜。例如對于常規(guī)的測量儀器操作相關(guān)的實驗項目，可設(shè)計表5所示的考核項目。

同時，制定了技能操作綜合測試的量化標準，例如表6所示即為水平角觀測的考評標準，這些量化了的測試標準非?？陀^，達到了督促學(xué)生自我評價，提高實驗技術(shù)水平的能力。

經(jīng)過多年的實驗教學(xué)實踐，本文總結(jié)了一套綜合考慮各個因素的客觀的考核方法，包括經(jīng)緯儀和水準儀操作考核（表7）、全站儀地形圖測繪考核（表8）及實習(xí)總成績的評定（表9）。

四、結(jié)論

實踐證明實驗教學(xué)改革是培養(yǎng)面向社會發(fā)展急需有用人才之重要途徑，今后還應(yīng)將實驗教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系起來，重視實驗方法創(chuàng)新，圍繞實驗內(nèi)容的整合和實習(xí)基地的建設(shè)，使實驗教學(xué)真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。