基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)探賾

戚揚(yáng)

摘 要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，對于學(xué)生語言的建構(gòu)、思維的發(fā)展、審美能力的提高、人文素養(yǎng)的提升都有著十分重要的作用。多元解讀是新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的重要理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)原則和教學(xué)策略。文章通過對多元解讀的含義和中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的分析，重點(diǎn)論述基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué);多元解讀;教學(xué)策略;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）01-0073-03

面對這個(gè)知識日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們越來越清楚地認(rèn)識到閱讀理解能力的重要性。對于生存在這個(gè)終身學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)生而言，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是他們獲取知識、拓寬眼界、豐富情感、開發(fā)思維的重要途徑。初中語文教材所選取的文學(xué)作品，從內(nèi)容、題材、立意等方面來說都有著深層的思想意蘊(yùn)及情感意蘊(yùn)，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以適合自己的閱讀方式進(jìn)行深入的文本解讀，使學(xué)生能夠心通其情，意會其理。教師還應(yīng)廣泛組織多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀文本與作者深度對話，學(xué)會獨(dú)立思考，從而全面提高閱讀理解能力。

一、多元解讀的含義

多元解讀是指在閱讀教學(xué)中允許、鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生對閱讀文本作多元、創(chuàng)新解讀，而不是只讓學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受教參、教師或前人現(xiàn)成、唯一的結(jié)論。對文本多元解讀的原因主要包括兩個(gè)方面。一是不同的讀者在閱讀同樣的文本時(shí)，由于個(gè)體文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、觀點(diǎn)立場、理解能力等方面的差異，會出現(xiàn)多種多樣的解讀答案。二是同一讀者在不同的成長階段閱讀同一文本時(shí)，由于切入角度、感悟能力、閱讀心理、思維方式、知識水平等方面的變化，對文本的見解也會隨之產(chǎn)生變化。多元解讀是不同思維模式在同一文本中的碰撞，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同細(xì)節(jié)對文本進(jìn)行深度解讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《背影》一課時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文章的寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生立足文章，抓住文章中描寫父親的每個(gè)細(xì)節(jié)，感悟作者朱自清和他父親之間的微妙感情，最后再請學(xué)生就自己的閱讀感悟暢所欲言，積極表達(dá)自己對文本的感受，從而讓師生共同完成對本文的多元解讀，有效提升本課的教學(xué)效果。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.文本解讀單一化

語文教材中的每一篇文章都有它存在的價(jià)值和意義，都值得教師帶領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深地多角度品味和解讀，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，部分教師仍存在對文本解讀單一的現(xiàn)象。這主要是由以下三點(diǎn)原因造成的。1）教師的備課資料單一。在備課階段，部分教師僅以教參、練習(xí)冊等輔助工具書上的內(nèi)容為主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所準(zhǔn)備的內(nèi)容只是對文本的表層解讀，不重視對文本內(nèi)容和細(xì)節(jié)的深層剖析，使學(xué)生難以形成自身的見解。2）教師的授課內(nèi)容單一。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是將參考書上的內(nèi)容生硬地搬到閱讀課堂上，所講授的內(nèi)容千篇一律、毫無新意，導(dǎo)致閱讀課堂枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不愿對文本進(jìn)行深度解讀。3）教師的教學(xué)評價(jià)單一。部分教師常常用唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”固化學(xué)生的思維，使學(xué)生在頭腦中形成固定的閱讀思考模式，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，不會表達(dá)自己的見解。

2.文本解讀模式化

受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)偏重于考試內(nèi)容，而忽略自身對文本的理解和感悟。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師很少表達(dá)自己對文本的理解，只是按照教參上的觀點(diǎn)或者與考試相關(guān)的內(nèi)容，使用固定的PPT教案進(jìn)行模式化教學(xué)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)教師所講授的內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)背誦閱讀題答題模板的現(xiàn)象。處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師沒有自己關(guān)于文本的獨(dú)到見解，學(xué)生就更無法形成對文本的個(gè)性化解讀，由此，語文閱讀的實(shí)際教學(xué)效果可想而知。

3.多元解讀形式化

隨著新課改的不斷深入，部分語文教師逐漸認(rèn)識到閱讀教學(xué)中多元解讀的重要性，但還是存在多元解讀教學(xué)形式化的現(xiàn)象。例如，部分教師只在閱讀公開課上帶領(lǐng)學(xué)生深層次地剖析和解讀文本，在日常教學(xué)過程中，還是沿用原有的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的多元解讀趨于形式化。

三、基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.提高教師的閱讀教學(xué)能力

（1）在備課階段。一方面，教師應(yīng)深入地研究文章，形成自己獨(dú)到的見解。教師可以通過文章的創(chuàng)作背景、作者簡介等多個(gè)方面深入地解讀文章。教師也可以通過文章中的細(xì)節(jié)描寫多角度地解讀文章。另一方面，教師要作好教學(xué)準(zhǔn)備工作。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的生活環(huán)境和思維模式，會對文章產(chǎn)生不同的理解和感悟。教師只有作足準(zhǔn)備工作才能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，才能引導(dǎo)學(xué)生形成合理的個(gè)性化解讀，并敢于表達(dá)自己的想法。

（2）在閱讀教學(xué)過程中。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自身的閱讀見解。例如，教師可以合理運(yùn)用探究式、自主式、創(chuàng)新式等閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，注重過程思辨，嘗試從多角度解讀文本。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對文本的解讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行積極的文本辯論。學(xué)生對文本內(nèi)容的辯論過程實(shí)際上就是思想碰撞的過程。這一過程不但有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章的多元化解讀。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)情況，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注自己所提前準(zhǔn)備的知識內(nèi)容，還要針對課堂的實(shí)際情況，注意生成性資源的利用。例如，教師可以通過某一位學(xué)生的閱讀體悟，啟發(fā)全體學(xué)生思考并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互溝通交流。這樣一來不但能活躍閱讀課堂氛圍，還能深化學(xué)生對文章的理解，促使學(xué)生形成自身對文本的個(gè)性化解讀。

（3）在教學(xué)評價(jià)方面。對學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評價(jià)是基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)的必行之策。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要摒棄以往的以卷面成績作為評價(jià)學(xué)生閱讀效果唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，廣泛采用過程性評價(jià)、相互評價(jià)、自我評價(jià)等評價(jià)方式。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)表現(xiàn)情況，并通過實(shí)時(shí)提問、小組互動(dòng)等方式獲得對學(xué)生的過程性評價(jià)。另外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的自主意識，重視學(xué)生之間的相互評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。這種多元化的教學(xué)評價(jià)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更有利于激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，促進(jìn)學(xué)生對文章的深入解讀，使學(xué)生形成自己的閱讀見解，真正實(shí)現(xiàn)對文本的多元解讀。

2.合理選擇和利用閱讀資源

（1）課內(nèi)閱讀資源。閱讀資源主要包括課內(nèi)和課外兩部分，對于課內(nèi)閱讀資源而言，教師要充分利用好學(xué)生在校的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自身的文本解讀見解。語文教材所選取的文章，從題材、立意、語言描寫和思想感情等方面來說，都是十分優(yōu)秀的作品，因此，教師應(yīng)重視對教材文章的閱讀教學(xué)。全國優(yōu)秀語文教師黃厚江提出的關(guān)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的“四三”原則很值得所有語文教師借鑒。“四”即教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要考慮的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、考試要求、所選文本以及學(xué)生的要求，“三”即教師在對文本進(jìn)行講解時(shí)需要注意的三個(gè)點(diǎn)：意義、形式和語言。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)“四三”原則，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和知識掌握情況，選擇合適的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行深入解讀。

（2）課外閱讀資源。要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的多元解讀，就要重視課外閱讀資源的有效利用和課外讀物的正確選擇。教師可以幫助學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀多種題材、多種形式的經(jīng)典名著，并引導(dǎo)學(xué)生以多種閱讀方式、多種閱讀視角進(jìn)行文本解讀。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀我國經(jīng)典的四大名著。一方面，四大名著都具有很強(qiáng)的故事性，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，四大名著的內(nèi)容著除了以小說為主體之外，還包括詞、詩歌、曲、辭賦等多種體裁。而且四大名著中的每一部都有深厚的文化內(nèi)涵，與名著所創(chuàng)作的時(shí)代背景密切相關(guān)，具有多層次、多角度的探究意義。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，深入閱讀經(jīng)典書籍，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試以不同的閱讀方式、閱讀視角來解讀文本，實(shí)現(xiàn)對文本的多元化解讀。

3.開展多樣化的閱讀活動(dòng)

（1）組織自由閱讀課。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展自由閱讀課。在課前，教師讓學(xué)生自行準(zhǔn)備閱讀資料和相關(guān)書籍，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，從不同角度對文本進(jìn)行閱讀和體悟，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的深入交流。

（2）組織合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種有效的閱讀學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生開展閱讀交流會、成立課外閱讀小組等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作閱讀學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)主要有兩方面的優(yōu)勢。一方面，通過閱讀交流，學(xué)生可以借鑒和學(xué)習(xí)他人的閱讀方法。另一方面，通過傾聽他人的閱讀感受，學(xué)生可以拓寬自身的閱讀思路，深化自身的閱讀感受。另外，教師在學(xué)生交流互鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和歸納，可以對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果起到升華的作用。

四、基于多元解讀的中學(xué)語文閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

1.不可背離文本中心

一個(gè)作品無論有多少個(gè)角度可以解讀，但它的中心思想必定只有一個(gè)，不然也不能稱之為中心。無論是作者的文本寫作，還是讀者的文本解讀，都必須緊緊圍繞著文本的中心思想展開。一切背離作品中心思想的解讀，無論解讀得多么精彩，都是毫無意義的，都是對作品的曲解。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，無論采用什么樣的解讀方法，都必須圍繞作品的中心思想展開。

2.不可過分解讀

無論怎樣的“多元”都必須得有一個(gè)界限，這也就是教育家們常說的“多元有界”。多元解讀不等于自由解讀、隨意解讀。的確，“一千個(gè)讀者的眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，但他總歸還是莎士比亞所描寫的那個(gè)哈姆雷特，而絕不能是堂吉訶德。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在一定的價(jià)值取向和“作品視界”范圍內(nèi)進(jìn)行解讀，而絕不能任由學(xué)生隨心所欲地胡亂解讀。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)對全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)起著越來越重要的作用?；诙嘣庾x的中學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，能使學(xué)生更好地理解文本的思想內(nèi)涵，更深層地和作者對話，從而更充分地發(fā)揮語文課程的文化熏陶作用，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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Exploration of Chinese Reading Teaching in Middle School Based on Multiple Interpretation

Qi Yang

（Jilin Normal University， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract：? As an important part of Chinese teaching， reading teaching is an important way to cultivate students' Chinese core competence， it plays a very important role in the construction of students' language， the development of thinking， the improvement of aesthetic ability and the improvement of humanistic competence. Multiple interpretation is an important concept of reading teaching in the new curriculum standard. It is an important teaching principle and teaching strategy to cultivate students' innovative spirit and ability. Through the analysis of the meaning of multiple interpretation and the problems existing in Chinese reading teaching in middle school， this paper focuses on the implementation strategies and precautions of Chinese reading teaching in middle school based on multiple interpretation.

Key words： reading teaching; multiple interpretation; teaching strategies; Chinese competence