“三教”改革背景下的校企“雙元”合作活頁(yè)式《公路工程造價(jià)》教材開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究

王曉芳 胡 朵 徐鵬亮

（1. 湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101；2. 湖南方元工程咨詢(xún)有限公司 湖南長(zhǎng)沙 410001）

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]對(duì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、健全雙元育人機(jī)制做出專(zhuān)門(mén)部署，為深化“三教”改革指明了發(fā)展方向。“教師”“教材”“教法”貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，事關(guān)職業(yè)教育“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎么教”，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重[2]。而教材通過(guò)“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低。

一、高職教材建設(shè)現(xiàn)狀

目前職業(yè)院校的教材建設(shè)普遍還是基于本科教材編寫(xiě)的模式，未考慮高職學(xué)生本身特點(diǎn)，教材內(nèi)容基本還是采用學(xué)科體系編排，沒(méi)有考慮企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際等問(wèn)題。在線上教育快速發(fā)展的情況下，也缺乏適合于線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用的“立體式”教材。急需校企共同編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)最新趨勢(shì)，同時(shí)反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的新型教材。

目前對(duì)于“活頁(yè)式教材”的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，各院校及專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)程序，本文擬通過(guò)與企業(yè)合作深度剖析道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程公路工程造價(jià)的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)過(guò)程，建立該課程的活頁(yè)式教材系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)建設(shè)流程，為交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課及其他土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程提供借鑒。

二、校企“雙元”合作教材開(kāi)發(fā)流程

公路工程造價(jià)課程作為高職道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，要求對(duì)公路工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的構(gòu)造、施工機(jī)械、材料、施工技術(shù)以及施工組織設(shè)計(jì)[2]都有所了解才能學(xué)好這門(mén)課程。目前市面上的公路工程造價(jià)教材普遍存在規(guī)范更新不及時(shí)的現(xiàn)象，即使是根據(jù)新規(guī)范更新的教材，也還是沿用早期本科教材的模式，缺乏配套的立體化資源，故無(wú)法反應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)最新趨勢(shì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員擬通過(guò)與校企合作企業(yè)團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)公路工程造價(jià)的活頁(yè)式教材為研究對(duì)象，實(shí)現(xiàn)公路工程造價(jià)課程的課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)以及教學(xué)流程再造。主要從以下三點(diǎn)入手：第一，工作過(guò)程應(yīng)具有可操作性、注重應(yīng)用性。課程開(kāi)發(fā)的良好狀態(tài)是：從傳統(tǒng)的基于知識(shí)存儲(chǔ)的結(jié)構(gòu)走向基于行動(dòng)體系的結(jié)構(gòu)，即基于知識(shí)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不是照搬某一工作過(guò)程，而是以它為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化處理后再進(jìn)行教學(xué)。第二，課程內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入難。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該是采用平行、遞進(jìn)、包容的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。平行的是模塊，工程項(xiàng)目在整個(gè)生命周期中不同階段的造價(jià)文件編制模式主要有兩種，一種是采用工程量清單計(jì)價(jià)體系，工程量清單計(jì)價(jià)是以工程量清單為表現(xiàn)形式，按約定的計(jì)價(jià)規(guī)則計(jì)算確定單價(jià)、工程合價(jià)的方式；另一種是采用定額計(jì)價(jià)體系，定額計(jì)價(jià)是以費(fèi)用項(xiàng)目清單為表現(xiàn)形式，以定額為主要依據(jù)，計(jì)算確定工程造價(jià)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的方式。對(duì)于這兩大體系，根據(jù)公路項(xiàng)目各分部分項(xiàng)工程的結(jié)構(gòu)確定將模塊中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)為遞進(jìn)模式，按照公路工程預(yù)算定額章節(jié)內(nèi)容額劃分，公路工程項(xiàng)目可分解為路基工程、路面工程、隧道工程、橋涵工程、交叉工程以及交通綠化工程，為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)地遞進(jìn)，模塊下的項(xiàng)目選擇也是從最簡(jiǎn)單的涵洞開(kāi)始，逐漸進(jìn)入略復(fù)雜但相對(duì)單一的橋梁工程，接下來(lái)通過(guò)前面涵洞工程和橋梁工程的造價(jià)文件編制最終進(jìn)入整個(gè)公路工程項(xiàng)目造價(jià)文件編制。第三，對(duì)項(xiàng)目工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理。也就是在解決“教什么”問(wèn)題后開(kāi)始解決“如何教”的問(wèn)題。新的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)不能按照知識(shí)堆積結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，高職課程應(yīng)將實(shí)際工作過(guò)程作為教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，對(duì)實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)處置，將其設(shè)計(jì)為適合于教學(xué)的結(jié)構(gòu)，即教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。通過(guò)與合作企業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)公路工程造價(jià)“活頁(yè)式”教材，提供了一種適用于高職交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)流程和方法，具體流程見(jiàn)下圖1。

圖1 活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)流程

三、活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)建設(shè)程序分析

（一）公路工程造價(jià)人員職業(yè)領(lǐng)域分析

通過(guò)走訪調(diào)研包括湖南方元工程咨詢(xún)有限公司、北京中交京緯公路造價(jià)技術(shù)有限公司等十多家造價(jià)相關(guān)公司，并結(jié)合交通運(yùn)輸部職業(yè)資格中心造價(jià)專(zhuān)家的建議，確定了公路造價(jià)從業(yè)人員的工作職責(zé)共計(jì)十項(xiàng)，通過(guò)對(duì)以上十項(xiàng)典型的工作職責(zé)進(jìn)行拆分，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生初期就職的工作內(nèi)容和后期職業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)考慮課程內(nèi)容能夠適度對(duì)接公路工程二級(jí)造價(jià)工程師和一級(jí)造價(jià)工程師的部分考試內(nèi)容，總結(jié)確定了初級(jí)公路工程造價(jià)人員典型工作任務(wù)四項(xiàng)，具體見(jiàn)圖2。

圖2 公路造價(jià)從業(yè)人員職業(yè)領(lǐng)域分析

（二）公路造價(jià)從業(yè)人員工作能力要求分析

根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域分析得出的典型工作任務(wù)不僅是公路工程造價(jià)人員初期工作任務(wù)，更是以后職業(yè)發(fā)展必須熟練完成的基礎(chǔ)工作，校企合作課程團(tuán)隊(duì)成員分析了每項(xiàng)典型工作任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)和能力要求，并對(duì)這些具體要求進(jìn)行總結(jié)分析，結(jié)合路橋?qū)I(yè)高職學(xué)生的特點(diǎn)，完成職業(yè)領(lǐng)域分析向行動(dòng)領(lǐng)域歸納的工作。具體見(jiàn)圖3。

圖3 行動(dòng)領(lǐng)域歸納

（三）校企合作再造教材模塊化內(nèi)容

由企業(yè)調(diào)研分析所得到的行動(dòng)領(lǐng)域歸納所得的知識(shí)、能力要求為高度濃縮的職業(yè)要求，要將其轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，首先將每項(xiàng)要求對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，然后再將分析所得的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)序化，結(jié)合教材編寫(xiě)所選的公路工程項(xiàng)目的工作流程進(jìn)行組合再造。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將公路工程造價(jià)教材劃分為四個(gè)模塊。根據(jù)模塊內(nèi)容和工作任務(wù)按照“活頁(yè)式”教材的編寫(xiě)體例確定每個(gè)模塊的具體內(nèi)容。具體見(jiàn)圖4。

圖4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

以上每個(gè)模塊的每個(gè)任務(wù)的安排按照任務(wù)情境、課前任務(wù)單、課中任務(wù)單以及課后任務(wù)單和知識(shí)儲(chǔ)備單的順序進(jìn)行編排，在任務(wù)情境中，會(huì)描述造價(jià)員小李面對(duì)的工作任務(wù)以及遇到的問(wèn)題，布置課前討論任務(wù)要求學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法，并在課上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。課前任務(wù)單主要由三大部分組成：課前討論、微課以及課前測(cè)試，要求同學(xué)根據(jù)模擬工作動(dòng)畫(huà)討論提出的問(wèn)題，并觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課，并完成測(cè)試題，教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的微課觀看情況和測(cè)試情況可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課中有針對(duì)性地解決相應(yīng)問(wèn)題。課中主要以完成項(xiàng)目實(shí)踐性任務(wù)單為主，教材實(shí)踐任務(wù)主要是兩個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一為某小橋的施工圖預(yù)算文件編制，項(xiàng)目二為某公路的清單預(yù)算文件編制。課中任務(wù)單的設(shè)置按照由易到難的順序編配，初級(jí)任務(wù)單已經(jīng)完成工程量的摘取以及定額的選擇，要求學(xué)生找到相應(yīng)定額，對(duì)照定額檢查任務(wù)單，并把任務(wù)單中空白位置填寫(xiě)。中級(jí)任務(wù)單要求學(xué)生自己完成工程量的計(jì)算與換算填寫(xiě)，并查用合適的定額將相應(yīng)表格完整地填寫(xiě)到任務(wù)單中。課后任務(wù)單為拓展任務(wù)，通常為高級(jí)任務(wù)單，要求學(xué)生根據(jù)描述條件完成拓展項(xiàng)目中任務(wù)單的填寫(xiě)，并完成相應(yīng)的課后測(cè)試。知識(shí)儲(chǔ)備單為任務(wù)單輔助材料，通常是對(duì)完成本任務(wù)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并對(duì)應(yīng)微課部分內(nèi)容。至此可以確定教材中的確定模塊化內(nèi)容。

（四）校企合作確定教材編寫(xiě)體例

針對(duì)項(xiàng)目的工作內(nèi)容，結(jié)合課程模塊劃分的結(jié)構(gòu)，將課程模塊劃分為兩種形式。一種是“模塊——任務(wù)”式，采用任務(wù)劃分序化課程內(nèi)容，參照于“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）模式，CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力，它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，稱(chēng)之為“能力模塊”[3-4]。例如模塊一“公路工程造價(jià)項(xiàng)目準(zhǔn)備”。

另一種形式是“模塊—項(xiàng)目—任務(wù)”式，采用工程實(shí)際項(xiàng)目工作內(nèi)容劃分，參照于“MES”（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）模式，MES是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式[5]。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”[6]。MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。例如模塊二“編制公路工程清單預(yù)算文件”。

具體的教材編寫(xiě)內(nèi)容根據(jù)兩種模式選擇以下工單組合而成：

1.任務(wù)單：由教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)描述、學(xué)時(shí)安排、學(xué)情分析、任務(wù)資源、子任務(wù)單、任務(wù)等欄目組成，其中任務(wù)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)該情境需要參考資料的索引。

2.知識(shí)儲(chǔ)備單：由完成該任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備組成，包括相關(guān)相關(guān)概念的定義、分類(lèi)、組成、特點(diǎn)等內(nèi)容組成。

3.任務(wù)實(shí)施單：由課前任務(wù)實(shí)施單、課中任務(wù)實(shí)施單和課后任務(wù)實(shí)施單組成，課前任務(wù)實(shí)施單對(duì)課前任務(wù)的內(nèi)容和要求進(jìn)行說(shuō)明。

4.決策單：通過(guò)對(duì)各小組任務(wù)實(shí)施單的對(duì)比，各小組調(diào)整方案后得出最終本小組決策單，由方案對(duì)比和方案評(píng)價(jià)組成。

5.檢查單：由檢查項(xiàng)目、檢查標(biāo)準(zhǔn)與方法、學(xué)生自檢、教師檢查和檢查結(jié)論組成。

6.評(píng)價(jià)單：由自評(píng)、組間互評(píng)和校內(nèi)外指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備考察的評(píng)價(jià)，以及課中任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)以及任務(wù)成果的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

7.反饋單：由調(diào)查內(nèi)容、判斷、理由陳述、建議和意見(jiàn)組成，反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“活頁(yè)式”教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)需依托校企合作企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目才能更好地組織內(nèi)容，同時(shí)與企業(yè)專(zhuān)家合作編寫(xiě)教材，才能使“活頁(yè)式”教材能夠達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革、教師改革的目的。