服裝制作工藝課程資源共享平臺教學模式建構

宋 瑩 錢文燦

（遼東學院，遼寧丹東 118003）

《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件做出一系列部署和要求，將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構。

改變傳統(tǒng)教學模式，與時俱進，探索適宜服裝制作工藝課程教學模式的新時代需求，借助資源共享平臺的建立，對課程體系展開數(shù)據(jù)存檔、資源共享、作業(yè)提交、作業(yè)查閱、網(wǎng)上批改、師生評圖互動、課程教學監(jiān)督、信息反饋與答疑、作業(yè)案例庫等教學環(huán)節(jié)的改革計劃，采用開放式的教與學模式，以及認與知手段，積極地推動課程教學模式的改革與實施，使課程設計的教學更加完善和科學，更加靈活和多樣。

1 資源共享平臺建設維度

1.1 學生維度

構建一個優(yōu)質課程資源共享的平臺，為學生提供了通過教育信息化接受良好教育的機會。能改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的填鴨式教學模式，有利于促進學生進行自主學習。同時，學生可以根據(jù)自己的學習特點和學習需求，選擇合適的學習資源，按照適合自己的方式和速度進行學習，這種“量體裁衣”式的學習方式，真正實現(xiàn)了因材施教，使得個性化學習得以實現(xiàn)。結合了傳統(tǒng)學習課堂學習和學生自主學習的優(yōu)點，從而使學生學習的效率更高，方式更靈活。教學平臺提供的資源是知識探索的出發(fā)點，生生之間、師生之間的交流探討帶來不同認知的碰撞，從而利于拓展學生的知識面，同時在教師引導下學生通過自主探討，進行分析性思考，有助于深層次學習。

1.2 教師維度

資源共享平臺的建設為教學和學術水平高的教師創(chuàng)造了一個無限寬廣的舞臺，促使他們不斷提高自身的學術水平，持續(xù)提升教育、教學水平。在新模式下，教師能夠更容易地獲得關于學生學習情況的數(shù)據(jù)，有利于教師隨時掌握學生學習進程，為改進課程教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設計等提供依據(jù)，從而推動實現(xiàn)教師教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的現(xiàn)代化和科學化，提高教師的教育水平、教學水平，從而利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.3 專業(yè)維度

資源共享平臺建設符合教育教學規(guī)律，對于深化素質教育改革有重要作用。它有利于更好地集中展示專業(yè)的優(yōu)質教育資源，促進優(yōu)質教育資源的運用和共享；有利于提升專業(yè)整體教育質量和水平，有利于提高影響力。

1.4 教育模式角度

資源共享平臺的建設符合信息化教育發(fā)展的需求，在傳統(tǒng)教學中逐步融入翻轉課堂和混合學習等創(chuàng)新性教育模式，有利于促使教育模式從“機械復制”式向“以人為本”式發(fā)展；有利于創(chuàng)建以“學”為主的課堂，改變以往“以教師為中心”的講授模式，變?yōu)椤耙詫W生為中心”的自我學習模式，實現(xiàn)教學模式和教學方法的改革與創(chuàng)新。

2 重構課程教學新模式

師生之間應加強交流與互動，學校應引入校外資源，實行校內(nèi)外聯(lián)合開放教學及教學資源共建共享，這是對現(xiàn)代服裝教育的重要補充與良好輔助。專業(yè)課程本身的特性決定了共享平臺這種新穎的教學手段運用到具體的教育實踐中能夠發(fā)揮其重要的作用。從設計課程教學難點、要點、重點出發(fā)，憑借資源共享云平臺提供教學數(shù)據(jù)交互、師生教學交流的平臺，為學生提供多元化學習模式。體驗式學習、協(xié)作式學習與混合式學習等模式并存，優(yōu)化課程的教學方式，豐富課程的教學內(nèi)容和教學手段，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新目標。資源共享平臺能夠為數(shù)學環(huán)節(jié)提供存儲服務、管理服務、分析課程資源共享數(shù)據(jù)等服務，知識在平臺上成型，線上的交流成為教學模式的補充與拓展，顛覆了傳統(tǒng)的“教育”與“學習”觀念，能大大推動教學方式的變革及師生角色的轉換。服裝制作工藝課程資源共享平臺，對實現(xiàn)教育教學手段創(chuàng)新、提升教學效率和質量有著重要的意義。重構主干課程群課程混合式教學模式，通過以下幾個方面對課程體系進行補充與實施。

2.1 構建教學資源存儲平臺

將云服務技術、虛擬化技術及數(shù)據(jù)處理等多種技術結合在一起運用到課程教學中，不受時間與空間的限制，老師與學生可以靈活地遠程上傳、存儲、下載課程設計的教學資料、教學成果等電子數(shù)據(jù)并進行分類整合，形成教學資源云數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)儲存、數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)分擔。

2.2 構建云服務中心設計課程開放評圖及教學資源管理平臺

將云服務技術、虛擬化技術及數(shù)據(jù)處理等多種技術結合在一起運用到課程教學中，提出一種有效的基于云服務的網(wǎng)絡開放教學模式，為課程設計解決異地教學、實時指導、聯(lián)合教學、教學監(jiān)控及師生互動等問題提供新途徑，不僅能有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，方便教學監(jiān)管、提高教學質量，還提升了學院的教學管理水平，具有重大的現(xiàn)實意義。

2.3 構建教學資源共享云平臺

將云服務技術、虛擬化技術及數(shù)據(jù)處理等多種技術結合在一起運用到課程教學中，以開放的形式為校內(nèi)教師與學生、校內(nèi)師生與設計院工程師、校內(nèi)師生與其他高校學者、專家之間的交流互動提供平臺，實現(xiàn)教學資源的共享與互動。

3 基于網(wǎng)絡教學共享云平臺的設計課程教學模式的實施

在課堂教學前，通過資源共享平臺提前啟發(fā)學生探求知識、自主思考、自主學習，通過互動平臺完成老師與學生對設計任務的答疑與解析，為行課做好充足的準備。在教學過程中結合平臺，以集中理論授課、小組輔導、個體指導、課堂答疑等方式，完成設計、分析與初步制作；中期設計階段采用小組討論交流、集中匯報、教師指導答疑等方式，指導學生完善制作工藝；末期階段通過匯報、展覽交流等方式，開展成果答辯與評議。在課堂教學后，通過資源共享平臺引導學生主動深化與拓展知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這些都能極大地調動學生學習與研究的積極性。在已有的教學方式的基礎上，充分結合云平臺現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息交流工具，采取理論授課、互動輔導、遠程數(shù)學、網(wǎng)絡評圖、多媒體匯報、網(wǎng)上答疑等多元并行的混合式教學模式，重構適合當下的教學新模式，既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，使其在教學過程中能夠多元化深度參與其中，又能充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

資源共享平臺作為信息時代的產(chǎn)物，對推動高校教育方式創(chuàng)新與發(fā)展具有重要價值。基于新時代高校教育理念建設資源共享平臺也是教育創(chuàng)新發(fā)展的—個表現(xiàn)，在為學生創(chuàng)建出—個高效、便捷、開放、共享的學習環(huán)境的同時，也實現(xiàn)了教育與科技的融合發(fā)展，成為推動高校教育改革與創(chuàng)新的重要助力。