基于新職場環(huán)境的高職公共英語課程多模態(tài)網(wǎng)絡空間構建

孫英朋

（遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122）

隨著我國全球化發(fā)展趨勢和“一帶一路”戰(zhàn)略的快速發(fā)展，高職教育正式成為我國外向型經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，而高職學生英語實際應用能力的高低將成為他們能否適應未來涉外交流日益增多的新職場環(huán)境的關鍵因素。受傳統(tǒng)高職英語教學應試教育理念和教學條件的限制和影響，高職教學多采用以教師為主導的單一教學形式，無法有效帶動英語基礎和學習主動性總體偏弱的高職學生的學習積極性和滿足新的高職英語教學要求。近幾年，隨著電腦、手機、網(wǎng)絡的普及，翻轉課堂、慕課等新型教學形式熱度不斷升溫， “職教云”、 “藍墨云班課”、 “超星”等智慧型網(wǎng)絡教學平臺應運而生。作者相信，教學實踐上對網(wǎng)絡教學空間的合理使用與構建，將是改變目前高職英語教學狀況的良好契機。本文將應用多模態(tài)話語分析教學理論對高職英語教學網(wǎng)絡空間的構建展開討論。

1 多模態(tài)英語教學

多模態(tài)英語教學指運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音等多種手段和符號資源進行英語教學活動。隨著多元文化的相互滲透和信息技術的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)交際意義已不能只靠語言來實現(xiàn)，圖像、顏色、動作、空間等副語言符號及聲調、語調、音速、手勢、體態(tài)等伴語言特征在現(xiàn)代社會交流中的作用越來越強，正在與語言符號一起共同參與意義建構。多模態(tài)（multimodality）一詞從20世紀90年代開始得到語言學家的關注。New London Group（1996） 開辟了多模態(tài)應用于語言教學的先河，經(jīng)過多年發(fā)展，現(xiàn)已形成了較為成熟理論體系。目前國內外對多模態(tài)語言教學的研究逐步升溫，從理論研究到實證研究均有涉及，但對多模態(tài)在高職英語網(wǎng)絡空間應用領域的研究還少有涉及。國內外大量研究已證明多模態(tài)英語教學確能提高學習者的各項英語技能，對學習者認知具有積極的促進作用，但需要教師進行針對性的精心設計才能呈現(xiàn)和發(fā)揮作用。隨著網(wǎng)絡及多媒體科技的發(fā)展，高職教師可以結合高職教學目標和真實職場環(huán)境，指導學生利用PPT、圖表、視頻、微課、虛擬仿真、場景模擬角色表演、聲音效果、課堂游戲等多模態(tài)手段和符號構建意義，進行交際，從而提高高職學生的英語學習興趣和在多模態(tài)的真實語境下學習和運用英語的效果。

2 構建多模態(tài)高職英語教學網(wǎng)絡空間的意義

2.1 拓展高職英語教學多模態(tài)互動交流空間

長久以來，高職院校英語教學主要還是由教師到學生的單向語言或文字教學，缺少師生間和學生間的交流空間。實施英語網(wǎng)絡空間教學后，擺脫了物理空間和時間的限制，時時在線教學和回播使教師的教學和學生聽課更加靈活便利。師生間、生生間、學生與機器間及教師間擁有了廣泛自由互動的多模態(tài)空間，因此教師可以與學生進行實時的交流，及時分享圖片練習、音樂與視頻類教學資源，并進行更加生動和更具感染力的針對性指導，而學生間的交流也更加便利，并呈現(xiàn)各種多模態(tài)符號和特征。

2.2 促成高職學生英語學習理念的轉變

網(wǎng)絡空間教學促使學生轉變學習理念，由被動的接受者轉變?yōu)榉e極參與者，學生在自己熟悉的網(wǎng)絡空間與同學和老師交流，上傳作業(yè)，發(fā)表觀點，自主練習，在豐富多樣的網(wǎng)絡資源輔助下積極習得英語，拓展多元識讀能力，改善英語學習態(tài)度，過濾英語學習負面情感，英語學習實效性得到大幅提高。

2.3 促進高職院校英語教學相長的生態(tài)環(huán)境改善

教學信息的靈活發(fā)布和碎片化英語教學使網(wǎng)絡空間教學匯集成一股強大的合力，給學生創(chuàng)設了一種浸入式的英語學習氛圍和環(huán)境，而信息技術的發(fā)展和五花八門的教學平臺及APP極大地激發(fā)了廣大高職英語教師學技術、用技術的積極性和創(chuàng)新意識，鼓舞教師們熱心于開發(fā)出更加精彩、多模態(tài)的課程和教學資源，為學生帶來了精彩紛呈的課件和網(wǎng)上直播教學。

同時，師生間通過網(wǎng)絡空間的多模態(tài)互動，增進了感情，拉近了關系，加深了對多模態(tài)話語和多元文化的認識，對校園文化建設和課程思政教育等校園文化生態(tài)建設也具有良好的促進改善作用。

3 多模態(tài)高職英語網(wǎng)絡教學空間的設計與應用

3.1 構建高職英語網(wǎng)絡空間互動共享平臺

高職英語網(wǎng)絡空間是一個資源共享的互動平臺，應包括公共空間、教學空間、個人空間等，具有多模態(tài)的互動，既包括師生之間的互動、學生之間人與人的互動，也包括師生與網(wǎng)絡教學資源、教學課件、教學設備等的人機互動。全體教師都有自己的網(wǎng)絡教學空間，可根據(jù)需要進行網(wǎng)絡授課，與學生互享教學資源，在網(wǎng)絡空間發(fā)布多模態(tài)的教學任務、作業(yè)，查看學生學習情況和學情統(tǒng)計數(shù)據(jù)、批改作業(yè)、對學生進行點評和指導。學生之間既能夠通過教學空間共同發(fā)言、討論，也能夠相互查看個人空間，了解別人的學習情況及優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足和努力方向。學校可參照多模態(tài)互動空間、多模態(tài)資源量和精準化、智能化、大數(shù)據(jù)化、使用便利化等標準，選取適于構建互動共享網(wǎng)絡教學空間的教學平臺，在全校范圍內進行推廣和應用，例如我校在全校教學推廣使用超星“學習通”一平三段平臺后，英語教師在教學中利用該平臺并配合騰訊會議、騰訊視頻等軟件靈活組織線上教學，教學互動性極大提高，教學資源更加豐富和便利可查，教學統(tǒng)計更加直觀、智能，有力地支持了2020疫情之下網(wǎng)絡英語教學的高效開展。

3.2 構建真實的多模態(tài)交際語境空間

“實用性”是高職英語的顯著特征，因此，高職英語教學必須與學生未來工作內容、職場環(huán)境緊密結合起來，致力于培養(yǎng)學生的英語應用能力與職場競爭力。新倫敦小組提出了“五種模態(tài)組合”，既語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、空間模態(tài)、身勢模態(tài)的組合。高職公共英語教學網(wǎng)絡空間構建應以語言模態(tài)為主，其它幾種模態(tài)協(xié)同，利用文本、音頻、圖像、微課等不同媒介形式進行多種符號資源的組合，結合授課內容進行設計，幫助學生在多樣化的職場真實語境中充分理解語言交際內涵，記憶、理解和輸入英語基礎知識和與職場環(huán)節(jié)相關的語篇，從而進一步提高英語的職場運用綜合能力。教學網(wǎng)絡空間構建中，教師在設計PPT、微課等圖像教學課件時，要注意通過設置背景、文字、色彩等靜態(tài)視覺符號突出教學重點和主題，通過動畫、視頻剪輯素材等動態(tài)音視頻符號激發(fā)學生興趣和調動、提升學生學習熱情和參與度。在選取教學案例和設計教學任務時，注意引導學生對交際話語和語篇中多模態(tài)細節(jié)的把握和學習，如營銷交際話語中的語氣、體語、言外之意，廣告語篇中文字和圖像的關系和特殊藝術效果，會議準備中被邀請人的身份背景、會場座位與宴會座位安排及會議中背景音樂的選擇等。在課前和熱身階段的教學引導中，要擅于運用多模態(tài)的教學材料引出教學主題、教學知識和職場英語任務場景。通過多模態(tài)化交際語境空間的構建，學生的語言能力、交際能力和文化語用能力將得到聯(lián)動式的鍛煉和提高。作用，值得今后對其進行進一步的深化研究。

4 結束語

面對信息技術時代和全球化發(fā)展的職場新環(huán)境，網(wǎng)絡空間教學必將成為一種趨勢。在高職英語網(wǎng)絡教學空間的構建中引入多模態(tài)話語分析教學理念并進行相應設計，可以激發(fā)學生的多感官體驗和學習興趣，提高學生的多元語言能力和職場交際能力，對高職英語教學改革具有積極促進