淺析高中思想政治課議題式教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

安徽 楊四化

（作者單位：淮北市濉溪縣第二中學(xué)）

“議題式教學(xué)”是一種與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)的創(chuàng)新的教學(xué)方式，它在高中思想政治課堂教學(xué)中的滲透與運(yùn)用，既可幫助教師貫徹完成“立德樹(shù)人”的教學(xué)任務(wù)，又可促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與升華。議題式教學(xué)的運(yùn)用，為高中思想政治課堂營(yíng)造了一個(gè)具有開(kāi)放性、民主性、互動(dòng)性的良好教學(xué)氛圍，有利于增強(qiáng)高中生在議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高高中生自身的學(xué)習(xí)專注度。如今廣大高中思想政治學(xué)科教師正在積極建構(gòu)“議題式教學(xué)+思想政治學(xué)科教學(xué)”的教學(xué)模式，旨在轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)方式，希望可以最大化地提高高中思想政治學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。然而筆者在落實(shí)議題式教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)鍵的問(wèn)題?；诖耍P者以自己的執(zhí)教為例，探討這一新型教學(xué)方法在高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中遇到的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。

一、高中思想政治課實(shí)施議題式教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

議題式教學(xué)實(shí)際上就是一種圍繞著某一議題展開(kāi)討論和探究的教學(xué)方式，它經(jīng)常被運(yùn)用到活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)之中，旨在通過(guò)議題活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。而高中思想政治課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心任務(wù)的活動(dòng)型學(xué)科課程，為議題式教學(xué)的引入與運(yùn)用提供了很好的教學(xué)條件。筆者在長(zhǎng)期的思想政治教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)的議題式教學(xué)關(guān)鍵性問(wèn)題如下：

第一，“議題”的選擇。實(shí)踐證明，議題選擇的合理與否會(huì)直接影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)善于合理選擇議題，讓這一議題真正發(fā)揮紐帶作用，讓學(xué)生在活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中真正提升個(gè)人的素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教“國(guó)家財(cái)政”這一課的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，合理選擇了具有探究性的議題——“國(guó)家的錢袋子有何用”。在這一議題下，筆者指導(dǎo)學(xué)生搜索中央財(cái)政部公布的公共預(yù)算收入與支出的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生在有效數(shù)據(jù)的參考下，扮演“智囊團(tuán)”的角色，自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，“今年國(guó)家的財(cái)政預(yù)算該怎么落實(shí)？”這樣的議題，學(xué)生積極討論合作，議題的設(shè)置為學(xué)生學(xué)好國(guó)家財(cái)政支出、財(cái)政收支關(guān)系以及國(guó)家財(cái)政的作用等知識(shí)點(diǎn)提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第二，議題式教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為這兩種教學(xué)方式都注重培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題分析與問(wèn)題解決能力，但是它們之間還存在比較明顯的區(qū)別。如問(wèn)題式教學(xué)模式下產(chǎn)生的問(wèn)題既包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也包括教師為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。而議題式教學(xué)的問(wèn)題具有極強(qiáng)的開(kāi)放性與綜合性，并不只是單純地培養(yǎng)學(xué)生解決具體問(wèn)題的實(shí)際能力，而是同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。

第三，議題式教學(xué)與主題式教學(xué)的誤區(qū)。實(shí)際上主題式教學(xué)的教學(xué)中軸是“主題”，這一主題通常是教師根據(jù)課程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性而進(jìn)行設(shè)置的，它的切入口較多，由多種教學(xué)方法進(jìn)行混合。與之相比，議題式教學(xué)的切入口較小，主要為活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)服務(wù)，傾向于關(guān)注議題內(nèi)容的實(shí)踐意義，側(cè)重于讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)會(huì)思考和處理問(wèn)題。

二、高中思想政治課實(shí)施議題式教學(xué)的有效對(duì)策

目前議題式教學(xué)在思想政治課中產(chǎn)生的問(wèn)題會(huì)影響這一新型教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果。筆者為了讓學(xué)生在議題式教學(xué)氛圍下，主動(dòng)圍繞著議題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，采取了一些對(duì)策。

1.立足于社會(huì)熱點(diǎn)合理地選擇議題

上文中，筆者已經(jīng)提出教師要推進(jìn)議題式教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，就必須堅(jiān)持從合理選擇議題入手的教學(xué)觀點(diǎn)，它可以決定接下來(lái)的議題活動(dòng)的探究學(xué)習(xí)方向，奠定議題教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在這一方面，筆者認(rèn)為可合理地選擇立足于社會(huì)熱點(diǎn)、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的議題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣的議題展開(kāi)討論、深刻解讀這一議題背后的實(shí)踐意義。比如，每年畢業(yè)季，大學(xué)生就業(yè)都是一個(gè)社會(huì)廣泛關(guān)注的熱門話題，筆者在執(zhí)教“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一課程時(shí)，為學(xué)生引入了畢業(yè)季對(duì)大學(xué)生的扶持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比較熱門的社會(huì)話題，進(jìn)而合理選擇和確定本節(jié)課的議題——“畢業(yè)季學(xué)生群體扶持/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題”。

在選擇議題之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注更多與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件，以加深自身對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與理解。基于此，筆者還指導(dǎo)學(xué)生圍繞著課堂中的議題，結(jié)合新課的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們自主思考學(xué)生群體扶持/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象背后隱藏的問(wèn)題，并對(duì)設(shè)置的議題進(jìn)行研討，尋找解決議題框架下各種問(wèn)題的答案，這樣有利于學(xué)生樹(shù)立起正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，并形成科學(xué)的理性精神。

2.將情境與議題式教學(xué)有機(jī)結(jié)合

筆者在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)是一種可有效激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)力的教學(xué)場(chǎng)景，將其運(yùn)用到高中思想政治課堂上的議題式教學(xué)活動(dòng)中，可更大化地發(fā)揮議題式教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生能夠更專注地參與到議題框架下的探究性活動(dòng)之中，有利于改善以往過(guò)于枯燥乏味的思想政治學(xué)科課堂教學(xué)氛圍，還可增強(qiáng)學(xué)生的熱情，提高議題式教學(xué)活動(dòng)中師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，讓議題式教學(xué)模式下的思想政治課堂更具活力。

比如，筆者在執(zhí)教“我國(guó)公民的政治參與”一課時(shí)，在多媒體課件上為學(xué)生播放了各種公民參與的投票活動(dòng)視頻，讓學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)的生動(dòng)情境之中，使其如同身臨其境地觀察不同的公民參與的投票活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者細(xì)化了教學(xué)切入口，制定了“公民的理性投票與選舉”這一議題，并基于此引發(fā)學(xué)生對(duì)該議題相關(guān)知識(shí)的思考，例如：“對(duì)比不同選舉方式，它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？這樣的投票和選舉能夠?yàn)楣裉峁┦裁幢ＷC？為了保障公民參與的投票與選舉活動(dòng)的有效性，公民還需行使自己的哪些權(quán)利？”在學(xué)生圍繞著開(kāi)放性、綜合性的議題展開(kāi)多方面的探究性思考時(shí)，使其將本課的民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有利于拓展學(xué)生在這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，搭建起更健全完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)也能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的公共參與意識(shí)和政治認(rèn)同感。

3.立足高中思想政治學(xué)科教材優(yōu)化議題式教學(xué)

在人教版高中思想政治學(xué)科教材中，“綜合探究”是比較重要的教材內(nèi)容。這部分教材內(nèi)容一般出現(xiàn)在單元結(jié)束后的“總結(jié)區(qū)域”中，旨在指導(dǎo)學(xué)生在綜合探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成正確的探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的主體作用。然而筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)不夠重視，其實(shí)際教學(xué)活動(dòng)流于形式。而“綜合探究”的教學(xué)內(nèi)容符合核心素養(yǎng)培育的要求，筆者始終認(rèn)為，部分教師應(yīng)改變自身的看法，將其納入議題式教學(xué)內(nèi)容體系之中，使其成為議題式教學(xué)的重要素材，改進(jìn)目前思想政治課議題式教學(xué)的不足。

以“生活與消費(fèi)”這一單元的“綜合探究”活動(dòng)為例，其活動(dòng)的內(nèi)容為“正確對(duì)待金錢”。筆者在教學(xué)中，將“正確對(duì)待金錢”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生全面地挖掘與這一議題相關(guān)的《政治生活》知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生現(xiàn)有的《政治生活》知識(shí)結(jié)構(gòu)，并促使其發(fā)揮自身在綜合探究活動(dòng)中的積極參與性，主動(dòng)投入到與該議題相關(guān)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中。不同的學(xué)生能夠延伸到不同的思考方向中去，比如有的學(xué)生著重思考了“貪財(cái)?shù)奈：π詥?wèn)題”，有的學(xué)生則思考了“反貪的重要性問(wèn)題”，還有的學(xué)生思考了“奢侈消費(fèi)問(wèn)題”“理財(cái)問(wèn)題”等。學(xué)生在多元化的思考活動(dòng)中，會(huì)統(tǒng)一回歸到“君子愛(ài)財(cái)取之有道、用之有度、用之有益”這一點(diǎn)上。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的議題式教學(xué)活動(dòng)，教師可幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的金錢觀、理財(cái)觀，有利于消除學(xué)生之間存在的拜金主義、浪費(fèi)主義等不良的風(fēng)氣，讓學(xué)生逐漸形成積極健康的價(jià)值觀念，并且形成健康的生活習(xí)慣和生活方式。

4.以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體開(kāi)展議題式教學(xué)

議題式教學(xué)是教師開(kāi)展活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的重要渠道，而教師要突顯這一教學(xué)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，則可嘗試以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體開(kāi)展議題式教學(xué)，讓學(xué)生在參與思想政治學(xué)科社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，圍繞著某一議題展開(kāi)探究性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作。比如，筆者在執(zhí)教“文化的多樣性與文化傳播”這一課時(shí)，將“多元文化的傳播與繼承”作為議題，讓學(xué)生參與到“文化的多樣性”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)之中，了解社會(huì)生活中多種多樣的文化，如民歌文化、民間游戲文化、民間傳統(tǒng)習(xí)俗等。在此基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生參與到“文化傳播”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，包括文化傳播的途徑、文化傳播的媒介、文化傳播的效果等。在這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生圍繞著“多元文化的傳播與繼承”這一議題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生樹(shù)立多元的文化意識(shí)，學(xué)會(huì)承擔(dān)起文化傳承的責(zé)任，主動(dòng)投入到多元文化的傳承活動(dòng)之中，讓每個(gè)學(xué)生自覺(jué)成為中華文化的傳播者、弘揚(yáng)者和建設(shè)者。

綜上可知，議題式教學(xué)在高中思想政治課的運(yùn)用過(guò)程中，還存在一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，影響著議題式教學(xué)作用的發(fā)揮。一線教師應(yīng)依托人教版教材，采取可行的對(duì)策，建構(gòu)更新、更高效的議題式教學(xué)模式，如立足社會(huì)熱點(diǎn)優(yōu)化議題式教學(xué)、將情境與議題式教學(xué)結(jié)合、立足教材優(yōu)化議題式教學(xué)、以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體開(kāi)展議題式教學(xué)等，旨在實(shí)現(xiàn)高中思想政治課議題式教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂。