用好五個(gè)策略，提升續(xù)寫質(zhì)量
——以2020 年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)讀后續(xù)寫為例

廣東

讀后續(xù)寫屬于綜合性語言測(cè)試題，是一個(gè)集閱讀與寫作于一體的考查綜合語言運(yùn)用能力的題型。從某種程度上說，讀后續(xù)寫是英語寫作的“集大成者”，涵蓋了閱讀、分析、創(chuàng)造與寫作。實(shí)際上，原文本為考生提供了正確使用語言的、可供借鑒的模板，讓考生在與閱讀文本互動(dòng)的過程中發(fā)揮想象力并創(chuàng)造性地模仿和使用語言。

教育部考試中心在2015 年的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語科考試說明》中明確規(guī)定在寫作部分新設(shè)讀后續(xù)寫題型，并在2016 年的浙江省高考英語中首次采用這一題型。該題型要求考生先閱讀試題所提供的一篇350 詞左右的閱讀材料（一般是記敘文，且以事件發(fā)生的時(shí)間為順序），然后根據(jù)該材料的內(nèi)容情節(jié)（續(xù)寫的兩個(gè)段落的首句已給出）進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展為一篇150 詞左右情節(jié)完整、邏輯合理的短文。讀后續(xù)寫主要考查考生的想象能力、創(chuàng)新能力等思維品質(zhì)，閱讀、寫作等語言能力。讀后續(xù)寫因其分值高、寫作難度大而讓廣大考生產(chǎn)生畏懼心理。因此，本文從明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、梳理文本情節(jié)、把握文本特征、運(yùn)用G-N 策略、修改創(chuàng)作故事五個(gè)方面闡述了讀后續(xù)寫策略的教學(xué)，以消除考生對(duì)讀后續(xù)寫的畏懼心理，提升續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。

一、明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的根據(jù)，是師生評(píng)價(jià)讀后續(xù)寫作品的標(biāo)準(zhǔn)，也是引導(dǎo)教師教學(xué)的方向標(biāo)。如果考生想讓自己的續(xù)寫作品得到閱卷教師的青睞，那就必須研讀讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。明確了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考生就會(huì)心中有數(shù)，并且會(huì)努力使自己的作品達(dá)到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于五檔作文的要求。

二、梳理文本情節(jié)，保持文本一致

讀后續(xù)寫的文體主要是記敘文，因此考生必須掌握記敘文的六要素。記敘文六要素一般指事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，其中，人物是情節(jié)發(fā)展的動(dòng)因，人物與事件互為關(guān)聯(lián)，缺一不可。從某種程度上說，記敘文以人物描寫故事，以事件襯托人物，充分體現(xiàn)了人物在支撐其他要素、推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展等方面的關(guān)鍵性作用。在此環(huán)節(jié)中，考生需要梳理時(shí)間線、地點(diǎn)線、人物線、情節(jié)線和主題線，同時(shí)還要增強(qiáng)為寫作而閱讀的意識(shí)，借助這些線索明確續(xù)寫的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)與主題等要素，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

（一）時(shí)間一致性

時(shí)間線是指故事發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間線索。盡管記敘文也存在時(shí)間線索模糊的情況，但一般情況下，時(shí)間線索對(duì)于考生而言還是比較容易找到的。例如，通讀了2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的讀后續(xù)寫全文后，考生很容易就找到了故事發(fā)展的時(shí)間線索，即“從One morning,the day before 到After their mother left the room,再 到For some moments,最后到When John had an idea”。知道了故事的確切時(shí)間為One morning，考生便可推斷出續(xù)寫第一段的時(shí)間也是這一天，續(xù)寫第二段的時(shí)間則可能是One morning 過后的幾天、幾周或幾個(gè)月。有了這些時(shí)間線索，在續(xù)寫文章時(shí)考生就可以使用相關(guān)的時(shí)間詞保持續(xù)寫部分與原文在時(shí)間上的一致性，還可以利用這些時(shí)間詞進(jìn)行句子的合理過渡，以增加故事的連貫性。

（二）地點(diǎn)一致性

地點(diǎn)線是指故事發(fā)生、發(fā)展所涉及的地點(diǎn)。有時(shí)，地點(diǎn)線是隱形的續(xù)寫條件。例如，在2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的讀后續(xù)寫中，Mrs.Meredith 住在小社區(qū)（a small community），鎮(zhèn)上（in the town）的人都失業(yè)了，Mrs.Meredith 在家里（in the room）向她的孩子（John,Harry,Clara）講述了Bernard 家的遭遇，他的爸爸生病了，他的媽媽為了照顧生病的爸爸不能出去工作。故而，續(xù)寫第一段中，Mrs.Meredith 聽到John 的主意可能是在房間里；續(xù)寫第二段的地點(diǎn)肯定不是在房間里，因?yàn)锽ernard 要?jiǎng)?chuàng)業(yè)（started out on his new business）賺錢。

（三）人物一致性

人物是敘事性文章或小說的核心，但如何找人物線索呢？筆者建議考生將語篇中出現(xiàn)的所有人物用同一種符號(hào)畫起來，這樣就可以清晰地知道語篇中出現(xiàn)了哪些人物。明確了文中出現(xiàn)的人物以及他們之間的關(guān)系，考生就可以確定續(xù)寫的主要人物，而不會(huì)寫到其他不相關(guān)的人物。例如，在2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的讀后續(xù)寫中，出現(xiàn)了Mrs.Meredith,John,Harry,Clara,Bernard 和Uncle John 這幾個(gè)人物。這些人物之間存在這樣的關(guān)系：The Meredith family 中，Mrs.Meredith 是媽媽，John,Harry,Clara 是Mrs.Meredith 的 三 個(gè) 小 孩，Uncle John 為John,Harry,Clara 的叔叔，而Bernard 則為貧困家庭的小孩。續(xù)寫原文使用了詞匯銜接手段，例如，Mrs.Meredith 出現(xiàn)了2 次，代替Mrs.Meredith 的she 出現(xiàn)了7 次，her 出現(xiàn)2 次，John,Harry,Clara 的上義詞children 出現(xiàn)了4 次，John 出現(xiàn)了5 次，Bernard 出現(xiàn)了4 次，Uncle John 出現(xiàn)了1 次，Harry和Clara 分別出現(xiàn)了1 次。由此，考生可以推斷出現(xiàn)次數(shù)多的人物為主要人物，出現(xiàn)次數(shù)少的人物為次要人物。因此，考生可以確定在這篇續(xù)寫文章中，Mrs.Meredith,Bernard 以及children（John,Harry,Clara）是主要人物，Uncle John 則是為了解決Bernard 的貧困問題而引出來的次要人物。

（四）主題一致性

除了主要人物，考生還需找到文中的主題線索，那么如何實(shí)現(xiàn)呢？考生可以找語篇中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，一般為名詞、動(dòng)詞。確定了主題線索，考生續(xù)寫時(shí)就不會(huì)跑題了。例如，在2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的讀后續(xù)寫中，文章最后兩段寫的是John 想到了幫助Bernard 的好主意，需要大家共同完成（we can all help accomplish），以幫助Bernard 賺到錢，解決家里的貧苦問題。這是problem 和solution 的寫法，文章前面是提出問題，后面是解決問題，并且在所給原文中popcorn 標(biāo)注了中文注釋，一則是為了降低難度，二則是為了讓考生關(guān)注popcorn 是解決Bernard 問題的關(guān)鍵，考生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)一定要根據(jù)這一主題進(jìn)行寫作。

（五）情節(jié)一致性

故事情節(jié)指作品所描寫的事件發(fā)展、演變的全過程。故事情節(jié)包括序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等部分。一般而言，文章的情節(jié)線是一種Up-Down 的寫法，結(jié)局往往是一個(gè)轉(zhuǎn)折。在2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的讀后續(xù)寫中，文章以“共情”的方式，記敘了Mrs.Meredith 和她的三個(gè)孩子幫助貧困家庭的Bernard 賺錢的故事。文章前四段寫了Mrs.Meredith 幫助窮人，呈現(xiàn)的是一種熱心、同情心的心境；第五、六段寫的是John,Harry,Clara 聽了Bernard 的故事后，心中產(chǎn)生了共情，很想幫助Bernard 但是又不知道如何幫，因此情緒低落。最后兩段講的是John 想到了幫助Bernard 的好主意，但需要大家合作完成，這時(shí)孩子們變得異常興奮。根據(jù)兩個(gè)續(xù)寫段落的首句可知，故事應(yīng)該會(huì)有一個(gè)圓滿的結(jié)局，也就是在Mrs.Meredith 和她的三個(gè)孩子的幫助下Bernard 賺到了錢。文章的感情線為“Up-Down-Up”的模式。

考生還需注意的是，通過情節(jié)線可以看到文章所使用的時(shí)態(tài)是過去時(shí)，因此在續(xù)寫時(shí)要保持時(shí)態(tài)的一致性。此外，考生需要明確高考英語讀后續(xù)寫的文章往往都是具有趣味性、可讀性，富有教育意義且充滿正能量的。

三、把握文本特征，借鑒有法可依

考生不能有效地借助文本所提供的范式進(jìn)行寫作，也是造成考生續(xù)寫困難的一個(gè)原因。一般，讀后續(xù)寫文本中會(huì)運(yùn)用具體動(dòng)作、對(duì)話獨(dú)白、場(chǎng)景描寫以及修辭等多種手段使得文章有血有肉，血肉豐滿，厚實(shí)感人。因此，考生可通過借鑒語篇中的高級(jí)句子結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)方式、過渡詞這三種方式，降低讀后續(xù)寫的難度。

（一）借鑒語篇中的高級(jí)句子結(jié)構(gòu)

一篇好的文章勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些高級(jí)句子結(jié)構(gòu)，諸如定語從句、虛擬語氣、非謂語動(dòng)詞、with 的復(fù)合結(jié)構(gòu)、名詞性從句等等。因此，考生需要懷著一顆欣賞文本的心，感悟文章的美，歸納總結(jié)文中的好詞、好句，并嘗試將這些好詞、好句運(yùn)用于自己的寫作中，讓寫作變得簡(jiǎn)單。例如，在2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的讀后續(xù)寫中，就有一些可供考生借鑒的句子結(jié)構(gòu)。

【例1】For some moments,John said nothing,but,suddenly,he sprang to his feet and cried,“I have a great idea! I have a solution that we can all help accomplish（完成）.”本句使用了2 個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，增強(qiáng)了描寫的畫面感。

【例2】“I wish we could help him to earn money,”said Clara.“His family is suffering so much.”本句使用了直接引語，把Clara 所講的話分成兩句寫，前語句和后語句，這樣的寫法更加高級(jí)，增加了故事的連貫性，給人以未見其人、先聞其聲之感。在文章中還有其他直接引語的寫法值得考生注意，并在寫作時(shí)加以模仿。

【例3】After their mother left the room,the children sat thinking about Bernard.本句使用了非謂語動(dòng)詞，突出了人物內(nèi)心的想法。

【例4】“I wish you could see him,”she said to her own children,John,Harry,and Clara.本句使用了虛擬語氣，使人物刻畫更加飽滿，表現(xiàn)了人物的心虛、后悔、憤怒。

（二）借鑒語篇中的情感表達(dá)方式

人物形象的核心是人物的思想、性格，描寫人物的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括肖像、語言、動(dòng)作描寫；側(cè)面描寫指以他人的言行或周圍的環(huán)境來反映主要人物的思想、性格，使其個(gè)性特征鮮明突出。例如She grabbed it from him,glared at him and thought,“Oh,brother.This guy has some nerve and he is so rude! Why didn’t he even show any gratefulness?這個(gè)句子就進(jìn)行了“動(dòng)作+外貌”的側(cè)面描寫。例如，在2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的讀后續(xù)寫中，作者主要通過描述主人公的動(dòng)作和心理來反映他們的情緒、情感。

1.動(dòng)作

動(dòng)作描寫力求生動(dòng)、具體和細(xì)致地表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)，通過一系列的動(dòng)作展現(xiàn)出人物獨(dú)有的個(gè)性品質(zhì)和內(nèi)在思想，進(jìn)而使人物形象更加立體、豐滿和完整。

【例5】The other children also jumped up all attention.

2.語言

記敘文作品的魅力在于可以揭示人物內(nèi)心活動(dòng)的豐富性。通常而言，這些具有豐富心理活動(dòng)的人物都有深刻的心理感受，如幸福或痛苦。

【例6】“I wish we could help him to earn money,”said Clara.“His family is suffering so much.”

3.動(dòng)作+心理

動(dòng)作描寫和心理描寫融于一體更能表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，使人物形象更加立體和豐滿。

【例7】For some moments,John said nothing,but,suddenly,he sprang to his feet and cried,“I have a great idea! I have a solution that we can all help accomplish（完成）.”

在續(xù)寫時(shí)，考生需要保持續(xù)文與原文寫作風(fēng)格的一致性，因此考生可以觀察和梳理續(xù)文中表達(dá)情緒、情感的結(jié)構(gòu)，并加以模仿運(yùn)用，以降低寫作的難度。

（三）借鑒語篇中的過渡詞

過渡詞的運(yùn)用可使語篇中句與句之間的過渡更加自然。通常，考生可以使用時(shí)間、地點(diǎn)、副詞等進(jìn)行過渡。例如，Unfortunately,the man didn’t get that hint,since he didn’t stop grabbing the cookies.就使用了副詞Unfortunately 作為前后句的過渡詞。又如，2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的讀后續(xù)寫，使用了時(shí)間過渡、從句過渡等值得考生在寫作過程中模仿運(yùn)用的寫法。

1.時(shí)間+句子

【例8】One morning she told her children about a family she had visited the day before.

【例9】For some moments,John said nothing,but,suddenly,he sprang to his feet and cried,“I have a great idea! I have a solution that we can all help accomplish（完成）.”

2.原因狀語從句+主句

【例10】As the economy was in decline,some people in the town had lost their jobs.

3.時(shí)間狀語從句+主句

【例11】After their mother left the room,the children sat thinking about Bernard.

四、運(yùn)用G-N 策略，推斷故事結(jié)局

在寫作過程中，學(xué)生可以利用G-N 策略推測(cè)故事的結(jié)局?！癎”（Given information）是指原文本和2 個(gè)續(xù)寫首句所提供的信息，“N”(New information)是指考生通過提出及回答與中心詞相關(guān)的問題就可以得到的一些新信息。借助G-N 策略，考生可以拓展寫作的思路和角度，最終形成故事的情節(jié)線。例如，在2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的讀后續(xù)寫中，續(xù)寫第一段首句為“When Mrs.Meredith heard of John’s idea,she thought it was a good one,too.”續(xù)寫第二段首句為“With everything ready,Bernard started out on his new business.”，考生不難發(fā)現(xiàn)兩句中較為重要的詞語為idea 和business，考生可以通過提出并回答問題的方式得出新信息?？忌梢詫?duì)第一段進(jìn)行如下提問：What was the good idea? What did she do? How did Bernard feel? How could Paragraph 1 end reasonably? 考生可以對(duì)第二段進(jìn)行提問：What did Bernard do? What did Mrs.Meredith and her children do? How could Paragraph 2 end reasonably?根據(jù)續(xù)寫第一段首句“When Mrs.Meredith heard of John’s idea,she thought it was a good one,too.”，考生可以得出Mrs.Meredith 同意John 提出的建議，因此本段應(yīng)該描寫賣爆米花前的準(zhǔn)備工作以及他們所需要的材料。續(xù)寫第二段首句“With everything ready,Bernard started out on his new business.”表明，Bernard 要開始賣爆米花了，此時(shí)考生可以從兩個(gè)角度入手，其中之一是爆米花賣得很快，Bernard 順利賺到了錢；另一個(gè)角度則是，Bernard 的爆米花賣得并不順利，但是在孩子們的幫助下，Bernard 最終賺到了錢。他非常感激Mrs.Meredith 和她的孩子們。

這樣，考生就建構(gòu)起了合理的情節(jié)線索，為后續(xù)的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于考生已經(jīng)了解了語篇的人物、主題、情節(jié)，以及可供模仿的句型結(jié)構(gòu)，考生便可在確定了句子的動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單句到并列句、復(fù)合句的飛躍。

五、修改創(chuàng)作故事，強(qiáng)化練習(xí)書寫

在平時(shí)的讀后續(xù)寫練習(xí)中，考生還需明確好的作文是改出來的，所以要反復(fù)修改自己的作品，如果條件允許的話，還可以讓同桌修改，讓優(yōu)秀的同學(xué)或老師修改，這樣自己的作文水平肯定會(huì)有較大的提升。另外，考生在寫作的過程中要注意潤(rùn)色自己的作品，可以通過換詞、換短語、換句型、換結(jié)構(gòu)等方式不斷優(yōu)化作文。同時(shí)，考生還需要重視英語書寫，以免因書寫問題而失分。