高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)的開展策略研究

張亞維

摘要：高中物理是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，雖然目前我國并未將物理實驗操作納入進(jìn)高考范圍內(nèi)，但也會通過筆試或者通過學(xué)業(yè)測試來考察高中生的物理實驗操作。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視物理實驗教學(xué)，也是每位物理教師所必備的意識。本文就高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)的開展進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);開展策略

實驗教學(xué)是高中物理課程教學(xué)的重要組成部分，更是完成教學(xué)目標(biāo)的主要手段。高中教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)物理實驗教學(xué)，既可以幫助學(xué)生切實理解和掌握物理知識和基本操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，還能夠養(yǎng)成實事求是、科學(xué)探究、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和精神。開展物理實驗教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)探究能力和觀察思維能力均可以得到有效的練習(xí)。學(xué)生通過物理實驗活動領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

一、高中物理教學(xué)中開展實驗教學(xué)存在的問題

（一）物理實驗教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不充分

目前，在很多教學(xué)條件有限或者學(xué)生學(xué)習(xí)情況不佳的高中學(xué)校，在實際的實驗教學(xué)中就像一塊食之有味，棄之可惜的“雞肋”，作為高中物理課程教學(xué)的重要組成部分和完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段的實驗教學(xué)，在高中物理教學(xué)中普遍存在被輕視的現(xiàn)象。一方面，教學(xué)條件有限的學(xué)校相關(guān)物理實驗設(shè)備并不齊全，進(jìn)行實驗教學(xué)活動本身就存在一定的困難，在學(xué)生物理知識不扎實的情況下，其教學(xué)效果難以達(dá)到理想效果;另一方面，部分高中物理教師的教學(xué)理念陳舊，主觀上影響教師不重視物理實驗教學(xué)活動，其中一些教師充分準(zhǔn)備了實驗教學(xué)內(nèi)容，卻在實驗所需器材方面的準(zhǔn)備工作不充分，導(dǎo)致實驗教學(xué)失敗，實驗室出現(xiàn)了意料之外的情況，就將學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的地方有變回了只能被動接受知識的場所。

（二）教師的物理實驗用語不規(guī)范

目前，有些高中物理教師在對物理實驗器材的介紹上往往不注重學(xué)科用語的規(guī)范，語言較為隨意，在對實驗操作過程闡述和總結(jié)中夾雜地方方言，對物理實驗的描述缺乏邏輯性，專業(yè)用語的準(zhǔn)確度也不高，這將直接影響學(xué)生對物理實驗儀器的認(rèn)識和使用，在進(jìn)行實驗活動中十分隨意，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而影響學(xué)生對物理知識和實驗操作的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）學(xué)生的參與度不高

高中物理實驗教學(xué)中，因為受到種種原因的限制學(xué)生只能進(jìn)行小組合作實驗，可見分組進(jìn)行實驗才是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是從學(xué)科上來看，物理實驗不是教師給學(xué)生進(jìn)行演示或者講解，或是部分學(xué)生做，其他學(xué)生看，這都與高中物理實驗教學(xué)的學(xué)生動手實驗、觀察的目標(biāo)偏離，并且這樣的教學(xué)活動忽視了學(xué)生的主體地位以及主動性的發(fā)揮，使物理實驗教學(xué)的引導(dǎo)功能喪失，降低了學(xué)生主動參與的積極性。

（四）物理實驗教學(xué)觀察性不強(qiáng)

高中物理實驗教學(xué)的起點就是學(xué)生對物理實驗現(xiàn)象的觀察與思考，但在大多數(shù)情況下，教師所讓學(xué)生進(jìn)行實驗活動內(nèi)容，存在部分學(xué)生觀察不到實驗現(xiàn)象的情況，如在教師讓學(xué)生觀察磁體周圍存在的磁場現(xiàn)象，就發(fā)現(xiàn)實驗儀器會遮擋一部分的實驗現(xiàn)象，學(xué)生對實際觀察效果不滿意的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法從對物理知識感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性的了解，學(xué)生通過對物理實驗現(xiàn)象的觀察去認(rèn)識和理解物理發(fā)展規(guī)律是難以實現(xiàn)的。

二、高中物理教學(xué)開展物理實驗的教學(xué)原則

（一）科學(xué)性和教育性相結(jié)合的教學(xué)原則

物理教學(xué)的科學(xué)性主要是指將物理實驗原理、實驗內(nèi)容向?qū)W生正確地講解清楚，還要交給學(xué)生一些分析實驗現(xiàn)象和處理數(shù)據(jù)的正確方法。當(dāng)然，這并不是要讓教師將某個實驗的問題一次性的講解清楚、詳細(xì)且透徹，而是要求在內(nèi)容以及方法的講解上出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。例如，在裝滿熱水的玻璃杯中滴入一滴墨水來演示分子熱運動現(xiàn)象，若將其改為加熱的方法就非常不科學(xué)了。因為兩種物質(zhì)由于分子的活動而造成的相互滲透的現(xiàn)象，用熱水加快其的活動才是最主要的。物理教學(xué)活動本身就具有教育性。在物理實驗教學(xué)中更應(yīng)該充分重視教學(xué)的教育性，所謂的教育性就是指思想、道德等方面對學(xué)生的影響。思想教育主要是指人生價值管的教育，要培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證的世界觀以及為人民服務(wù)的人生觀。在物理實驗教學(xué)中，將物理實驗的教學(xué)建立在唯物辯證法的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示物理現(xiàn)象和過程的本來面目，發(fā)現(xiàn)其中的辯證關(guān)系，讓學(xué)生通過具體的物理實驗學(xué)習(xí)，樹立起唯物主義的觀點。品德教育就是要讓學(xué)生在物理實驗中養(yǎng)成實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良品質(zhì)?？茖W(xué)性是基礎(chǔ)，教育性滲透在科學(xué)性教學(xué)當(dāng)中，兩者只有相輔相成，才能構(gòu)建統(tǒng)一的有機(jī)體。

（二）物理實驗教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合的教學(xué)原則

理論和實踐相結(jié)合一直是高中物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們應(yīng)該將其很好地傳承下去并將其發(fā)揚光大。通過物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)。只有高中物理教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時與實際生活緊密結(jié)合，所教知識的來源與自然界和社會生活緊密結(jié)合，學(xué)生所學(xué)知識才能夠真正運用現(xiàn)實生活中。因此，在高中物理教學(xué)中，科學(xué)運用生活中的物理現(xiàn)象引出物理問題，將教學(xué)與生活緊密結(jié)合;同時設(shè)計出更加多樣的實踐形式，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，并注重培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的實踐能力。通過物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)展自然界和社會生活中處處都有物質(zhì)知識，了解科學(xué)和生活之間的聯(lián)系;將物理學(xué)好，可以解釋和說明很多自然現(xiàn)象，并解決在生活中所遇到的一些實際問題。

三、高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)的開展策略

（一）促進(jìn)學(xué)生主動參與實驗，提升學(xué)生的動手能力

在以往的高中物理實驗教學(xué)活動中，教師收到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，其在進(jìn)行物理實驗相關(guān)知識的教學(xué)中，主要以實驗演示方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的模式一般由教師進(jìn)行一邊演示一邊講解，這樣的教學(xué)模式學(xué)生雖然可以直接感受到實驗操作，了解相對應(yīng)的知識內(nèi)容，但因為學(xué)生無法親自動手進(jìn)行操作，這就影響了學(xué)生動手能力的提升。而在新課改中已經(jīng)明確教師要對學(xué)生動手能力進(jìn)行不斷訓(xùn)練，基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容，將物理實驗教學(xué)的教育功效最大化發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過自己的物理實驗操作，去體會整個物理實驗的過程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的實踐動手能力。

例如，在教學(xué)“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生親自參與進(jìn)物理實驗中，對相關(guān)物理知識點的有效學(xué)習(xí)。在實際的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生在物理實驗室進(jìn)行上課，借助相應(yīng)的物理器材的應(yīng)用，讓學(xué)生親身感受都摩擦力的存在，探究物體摩擦力大小的影響因素由那些。在整個探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過親身體會，加深相應(yīng)知識點的理解和記憶，同時自己的實踐動手能力也會得以提高。

（二）開展探究式實驗，提升物理實驗的趣味性

目前，新課改已經(jīng)明確提出教師應(yīng)開展探究性的教學(xué)活動，而在設(shè)計探究式實驗活動時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，為了探究性實驗活動順利開展，在實驗教學(xué)中，教師需要明確探究式物理實驗與傳統(tǒng)驗證式物理實驗的本質(zhì)區(qū)別，其二者最大的區(qū)別就在于實驗?zāi)Ｊ降牟煌?。二者雖然都是讓學(xué)生參與進(jìn)物理實驗活動中，但是在探究式物理實驗中，學(xué)生所扮演的是一個求學(xué)者的角色，學(xué)生進(jìn)行探究式物理實驗的目的式是發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問題，整個過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到相關(guān)物理知識點的內(nèi)容。而驗證式實驗則不同，學(xué)生雖然也進(jìn)行了物理實驗，但在開始實驗前就已經(jīng)知道實驗的結(jié)果，進(jìn)行實驗只是為了驗證其的準(zhǔn)確性和真實性。這兩種物理實驗教學(xué)模式相對比，探究式實驗趣味性更強(qiáng)，學(xué)生更愿意參與，進(jìn)而實現(xiàn)動手能力的提升。

例如，在教學(xué)“平拋運動的規(guī)律”這一部分知識時，教師就可以開展探究式的物理實驗，提升實驗活動的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。在其中，讓學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)物理探究實驗，學(xué)生通過親自動手實驗，提出猜想、設(shè)計實驗過程、進(jìn)行實驗、觀察現(xiàn)象、進(jìn)行分析、驗證猜想、得出結(jié)論的方法，對相關(guān)知識進(jìn)行科學(xué)的探究，最終達(dá)到相關(guān)內(nèi)容的熟練掌握。

（三）結(jié)合多媒體技術(shù)，實現(xiàn)科學(xué)操作指導(dǎo)

物理實驗的基本原則就是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與操作規(guī)范，但在實際的實驗教學(xué)中，學(xué)生多多少少會出現(xiàn)使用不規(guī)范的行為，若教師就需要進(jìn)行糾正學(xué)生的操作。而在這時就會有一個問題，如果教師在學(xué)生操作過程中發(fā)現(xiàn)了不規(guī)范的操作，立即進(jìn)行糾正，則有可能會打斷學(xué)生實驗的思路和過程，影響學(xué)生的體驗。如果等學(xué)生實驗結(jié)束后進(jìn)行指正的話，教師也無法將其進(jìn)行再現(xiàn)。而如今隨著多媒體技術(shù)的不斷完善，這個問題就得以有效的解決。教師運用多媒體技術(shù)將物理實驗儀器的操作過程直觀地展示出來，學(xué)生就可以直接了解到其的使用規(guī)范，教師也可以結(jié)合具體的實驗操作過程進(jìn)行情景再現(xiàn)，來對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

例如，學(xué)生在進(jìn)行“用多用電表策略電阻”的探究性實驗結(jié)束后，教師就可以利用多媒體技術(shù)實驗的每個環(huán)節(jié)的操作步驟展示出來。在其中，教師就可以借助多媒體技術(shù)將每個操作步驟進(jìn)行慢放并全方位的展示出來，讓學(xué)生清楚地了解正確、規(guī)范的操作方法，并讓其進(jìn)行反思，回想自己在實驗的過程中是否有操作不當(dāng)?shù)牡胤?，若有錯在哪里了。通過這個過程，學(xué)生的能力也將會得到有效的提升。

四、結(jié)語

總而言之，高中物理是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課改的大背景下，物理實驗教學(xué)活動必將成為未來教學(xué)發(fā)展的方向，逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以促進(jìn)高中生終身發(fā)展和長久持續(xù)發(fā)展為教育理念，積極開展物理實驗教學(xué)活動，創(chuàng)新物理實驗，緊跟時代發(fā)展腳步，滿足新課改的目標(biāo)要求，更是為了滿足學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉雪.高中物理實驗教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略研究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（03）：82-83.