基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實踐策略

尹仕祝

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種探索性、探究性學(xué)習(xí)行為，倡導(dǎo)讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，肯定學(xué)生在教育過程中的價值，從而發(fā)揮教育育人作用。隨著新課改的實施，高中歷史教學(xué)將學(xué)生歷史素養(yǎng)作為核心培養(yǎng)目標，以深度學(xué)習(xí)作為導(dǎo)向而開展的歷史教學(xué)能夠使這一目標得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-355

引言

在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要精選主題內(nèi)容、設(shè)定明確的教學(xué)目標、推出多種主題活動、延伸主題教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。教師進行深度學(xué)習(xí)視域下的主題教學(xué)，需要有融合意識，將主題教學(xué)內(nèi)容與深度學(xué)習(xí)結(jié)合，這樣才能有效地提升教學(xué)適配性。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

深度學(xué)習(xí)指的是在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，形成新思維，并將其應(yīng)用到實際中解決現(xiàn)實問題。深度學(xué)習(xí)特征包括三方面：一是知識的結(jié)合。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)知識與知識之間的融合，包括新知識與舊知識的結(jié)合，多學(xué)科、多渠道知識之間的結(jié)合。二是知識的批判性理解。深度學(xué)習(xí)更多強調(diào)在原有知識基礎(chǔ)上對新事物、新知識進行批判性地學(xué)習(xí)，要求學(xué)生應(yīng)用理性和客觀的思維進行知識的理解、評估。三是問題的解決以及應(yīng)用。學(xué)習(xí)知識的主要目標是在實際生活、學(xué)習(xí)以及工作過程中更好地應(yīng)用知識，使現(xiàn)實存在的問題得以解決，深度學(xué)習(xí)強調(diào)將知識進行內(nèi)化，并將其應(yīng)用到實際問題的解決過程中。

二、高中歷史深度教學(xué)的策略

（一）巧用多媒體，再現(xiàn)歷史情景

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)與教育教學(xué)逐步實現(xiàn)了深度融合，突破了時間與空間局限性的優(yōu)點得到了廣大教師的高度認可。因此，在科技時代下從事高中歷史教師這份職業(yè)，必須要充分依托科技的新教育環(huán)境，最大程度發(fā)揮多媒體的效能，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)模式，實現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，指導(dǎo)他們以“深度學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)建立模型，實現(xiàn)提升高中歷史課堂教學(xué)效能的目標。以《辛亥革命》一課為例。首先，播放影視作品片段，讓學(xué)生從情景中感知孫中山其人的成長和革命經(jīng)歷，結(jié)合歷史史料以設(shè)問的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生思考孫中山對革命的重大貢獻，層層遞進深入。其次，將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機融合，展示史料圖片或文字，從辛亥革命興起的背景、革命綱領(lǐng)的發(fā)展變化等角度深刻理解革命的必然性。再次，向?qū)W生介紹辛亥革命過程中的重要事件，引導(dǎo)他們進行中西對比探究，分析辛亥革命的歷史影響。最后，展示辛亥革命相關(guān)的鄉(xiāng)土資源圖片或視頻，如以天水地區(qū)為例，展示秦州起義的相關(guān)史實和重要人物事跡，加深學(xué)生對辛亥革命影響的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，調(diào)動深度學(xué)習(xí)思維

教師創(chuàng)設(shè)情境時，需要有觀照意識，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行深入調(diào)查，以提升教學(xué)的適配性，讓主題教學(xué)順利進行，為不同學(xué)生群體提供不同學(xué)習(xí)選擇，促進深度學(xué)習(xí)自然展開。通過生動講解、多媒體展示、投放案例、設(shè)計問題、再現(xiàn)情境等，都可以形成主題教學(xué)情境，學(xué)生對這些情境會產(chǎn)生不同的感知體驗。教師作出合適的設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生順利進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)情境設(shè)計有不同的呈現(xiàn)形式，教師在具體操作時，要研讀教學(xué)內(nèi)容，提升設(shè)計對接性。例如教學(xué)“中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，然后利用多媒體播放影視片段集錦，要求學(xué)生觀看這些視頻，并結(jié)合學(xué)習(xí)體驗分享觀后感。學(xué)生觀看視頻片段時，教師適時給出一些提示，要求學(xué)生結(jié)合影片中的典型事件和主要人物做具體解讀。在課堂互動階段，學(xué)生都能夠分享各自的觀后感。教師利用多媒體播放影視中的相關(guān)片段內(nèi)容，成功激發(fā)學(xué)生主題討論的熱情。學(xué)生在觀看視頻之后，能夠站在自己的角度展開思考，圍繞主題內(nèi)容進行互動交流，讓深度學(xué)習(xí)自然形成。

（三）引導(dǎo)體驗，考查學(xué)生的遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的之一是驅(qū)動學(xué)生靈活地應(yīng)用所學(xué)知識，提升學(xué)生的知識遷移能力。遷移能力，不但是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的保障，還是學(xué)生通過體驗深度學(xué)習(xí)需要增強的一種能力。遷移能力的形成與發(fā)展，離不開對歷史知識的應(yīng)用。體驗活動是學(xué)生遷移應(yīng)用歷史的主要活動，在開展歷史深度教學(xué)活動的時候，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗活動，不僅可以使學(xué)生通過應(yīng)用歷史加深歷史理解，還可以考查學(xué)生的遷移能力，促進學(xué)生發(fā)展遷移能力。在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，歷史體驗活動主要有主題活動和論題活動這兩種形式，需要教師根據(jù)教學(xué)需要有針對性地做出選擇。以論題活動為例，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的影響下，歷史高考越來越重視考查學(xué)生的史料解讀能力。所以，在組織歷史教學(xué)活動的時候，把握高考改革動態(tài)，創(chuàng)設(shè)以解讀史料為主的論題活動。比如，為學(xué)生展現(xiàn)了盧梭《社會契約論》中的片段，要求學(xué)生根據(jù)次片段，結(jié)合所學(xué)的世界史內(nèi)容，以“制度構(gòu)想與實踐”為中心設(shè)定具體論題，并遷移歷史知識對該論題展開論述。

結(jié)束語

通過“深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)問題設(shè)計”導(dǎo)向，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)課堂向?qū)W堂的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)的智育水平，從而才能算真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻

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