小學(xué)低段動(dòng)手實(shí)踐發(fā)展思維能力實(shí)踐研究

吳菊

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，如果可以親身經(jīng)歷和感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，在操作中進(jìn)行思考與交流，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高他們主動(dòng)探索的能力，進(jìn)而鍛煉敏捷的思維。本文以此為切入點(diǎn)，嘗試分析小學(xué)低段動(dòng)手實(shí)踐能力如何提升，如何引導(dǎo)小學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，進(jìn)而提升其思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐能力;思維能力

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-220

數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因而需要通過老師的引導(dǎo)將一些抽象的內(nèi)容形象化，那么動(dòng)手操作就是一個(gè)很好地途徑，可以進(jìn)行這種知識(shí)的轉(zhuǎn)化。動(dòng)手操作對(duì)于小學(xué)生來說是興趣提升的關(guān)鍵手段，通過自我動(dòng)手很多數(shù)學(xué)知識(shí)可以變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維能力也可以有一個(gè)進(jìn)一步的提升，本文對(duì)此展開具體分析。

一、小學(xué)動(dòng)手實(shí)踐發(fā)展思維能力的重要性

正如我們常說的：“眼過千遍，不如手過一遍”，這其中就蘊(yùn)含了動(dòng)手的重要性。對(duì)于小學(xué)生來說他們的形象思維比較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作，喜歡討論，喜歡質(zhì)疑。而在數(shù)學(xué)課堂上如果可以巧妙的引入動(dòng)手操作可以引導(dǎo)孩子們更好的將知識(shí)在抽象思維與形象思維中進(jìn)行切換。有利于小學(xué)生去更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、區(qū)別以及運(yùn)用也可以形成一個(gè)更好的思維性，這對(duì)于小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決都是一個(gè)良好的推動(dòng)力?？傊?，對(duì)于小學(xué)生來說親自動(dòng)手去驗(yàn)證一個(gè)道理遠(yuǎn)比別人單純的講解要強(qiáng)很多，這也是動(dòng)手操作引入課堂的積極價(jià)值所在，通過實(shí)踐發(fā)散思維也是思維能力提升的關(guān)鍵之路，本文將對(duì)此展開具體分析，探討如何將這種重要性真正的發(fā)揮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓孩子通過自身的實(shí)踐來獲得思維提升。

二、小學(xué)低段動(dòng)手實(shí)踐發(fā)展思維能力實(shí)踐研究

經(jīng)過上面分析可以看出，動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生提想象力，發(fā)揮思考力等，對(duì)于教學(xué)效果提升也是一個(gè)良好的助力，但是就當(dāng)前的課堂實(shí)踐來看，動(dòng)手實(shí)踐方式發(fā)揮的還不夠深入，甚至很多小學(xué)班級(jí)中缺少這種教學(xué)方式。但是如何數(shù)學(xué)學(xué)科缺少了動(dòng)手操作也就失去了數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于低段的小學(xué)生來說動(dòng)手興趣較強(qiáng)，但是思維能力需要進(jìn)一步引導(dǎo)與提升，從而為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）教師正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白動(dòng)手實(shí)踐的價(jià)值

對(duì)于小學(xué)生來說任何教學(xué)方式都需要老師的合理協(xié)助才可以發(fā)揮更大的效果，老師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，因此在動(dòng)手實(shí)踐之前，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些課堂開場(chǎng)白，可以是一些探究性的問題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)手實(shí)踐過程中還可以利用語言進(jìn)行引導(dǎo)，諸如“為什么這樣做”、“做什么”和“怎么做”等，讓學(xué)生按照這樣的步驟進(jìn)行具體操作，輔助他們思維能力提升。例如四年級(jí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)中，老師可以向拋出幾個(gè)問題：小數(shù)是什么？它的價(jià)值是什么？一個(gè)數(shù)如果加上了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)會(huì)有何種變化？這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，然后老師在列舉幾個(gè)小數(shù)和整數(shù)，讓學(xué)生手動(dòng)去添加小數(shù)點(diǎn)，進(jìn)而說一下小數(shù)點(diǎn)添加之前和添加之后這個(gè)數(shù)發(fā)生了何種變化，然后在進(jìn)行彼此交流。這樣小學(xué)生對(duì)于小數(shù)的理解就會(huì)更加深入，也可以形成更為縝密的思維能力，從而給接下來的課堂講解奠定基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生空間觀念，助力思維提升

空間觀念是思維能力較強(qiáng)的體現(xiàn)，也是助力思維能力提升的關(guān)鍵手段，具有了良好的空間觀念，學(xué)生就可以擁有更加完善的嘗試、推理、驗(yàn)證、思考的過程，在這種過程中思維能力也將有一個(gè)大幅度提升。因此在幾何教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)注重演示與實(shí)操的兼顧，讓學(xué)生在了解了基本的知識(shí)之后自己去拼一拼、畫一畫、折一折、比一比，從而增強(qiáng)空間觀念，在實(shí)際動(dòng)手操作過程中形成一個(gè)完善的思維圖。例如，在人教版四年級(jí)《平行四邊形和梯形》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組去有機(jī)會(huì)進(jìn)行動(dòng)手操作。分組是為了形成一種交流關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的一個(gè)良好手段。具體如下：首先，老師讓同學(xué)們?nèi)y(cè)量一下平行四邊形和梯形的邊長(zhǎng)，然后再去尋找這兩種形狀的規(guī)律。然后在發(fā)放一些紙讓孩子們?nèi)ブ谱饕粋€(gè)平行四邊形和梯形，然后進(jìn)行對(duì)折，更加形象的去思考這兩種圖形之間的特點(diǎn)如何。通過這樣折一折、比一比、量一量的動(dòng)手實(shí)踐，孩子們的思維能力會(huì)得到一個(gè)鍛煉與提升，小學(xué)生對(duì)于平行四邊形和梯形的理解會(huì)更加深入，增強(qiáng)了他們對(duì)抽象概念的理解。

總結(jié)

綜上可以看出，動(dòng)手操作對(duì)于小學(xué)生來說是充滿趣味性的，他們可以在操作的過程中進(jìn)行思考、討論與知識(shí)延伸，對(duì)于他們的思維訓(xùn)練是極有幫助的，尤其是對(duì)于低段的孩子，自己經(jīng)過動(dòng)手來驗(yàn)證一個(gè)知識(shí)點(diǎn)比老師用語言去描述效果要好很多，本文對(duì)此進(jìn)行了思考，引用多個(gè)例子來印證動(dòng)手實(shí)踐對(duì)于思維能力提升的重要推動(dòng)力，希望對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有一個(gè)借鑒。

參考文獻(xiàn)

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