小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略探究

朱清玉

摘要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們能夠形成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，并且與學(xué)生的閱讀喜好相結(jié)合，及時(shí)給予他們合理的引導(dǎo)，并且要鼓勵(lì)他們多讀書，更要讀好書，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就能逐漸感受到語(yǔ)文的趣味性，了解到語(yǔ)文的多樣性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文求知的熱情達(dá)到最大化。

關(guān)鍵詞：?小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-173

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀是一項(xiàng)普通的任務(wù)，所以學(xué)生就要長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，因?yàn)槿齼商斓拈喿x不能使學(xué)生累積到知識(shí)，也不能幫助他們體悟到語(yǔ)文的內(nèi)涵，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程中的實(shí)際情況，以提供給學(xué)生合理的建議，及時(shí)幫助學(xué)生解決他們?cè)陂喿x中碰到的問(wèn)題，通過(guò)大量的閱讀來(lái)累積素材，進(jìn)而就能強(qiáng)化學(xué)生的精神境界。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1?教師指導(dǎo)不足

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的教育，不知道該如何進(jìn)行規(guī)范化的學(xué)習(xí)。所以教師指導(dǎo)不足是在推進(jìn)閱讀過(guò)程中最突出的問(wèn)題，主要就表現(xiàn)在教師不愿意多管，直接把寶貴的課堂時(shí)間扔給學(xué)生，任憑學(xué)生進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的身心發(fā)育不成熟，其自律性較差，教師如果不過(guò)多參與，學(xué)生的注意力很快就會(huì)被轉(zhuǎn)移到其他更加吸引他們的事物上，從而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。同時(shí)，小學(xué)生的思想意識(shí)高度達(dá)不到，放任不管有時(shí)也會(huì)使他們束手無(wú)策，想不通自己到底要讀什么，從而影響閱讀效果。

1.2?學(xué)生不會(huì)閱讀

不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，往往是被動(dòng)的看著書上的字，看完就算讀完了，在后續(xù)進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中出現(xiàn)一問(wèn)三不知的情況，不會(huì)從文字表面內(nèi)容看出來(lái)其到底想要表達(dá)什么，這樣的閱讀可以說(shuō)的低效甚至是無(wú)效的。學(xué)生不會(huì)閱讀的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的原因很大程度上是因?yàn)槔蠋熢陂_展閱讀前，沒有將需要注意的問(wèn)題指出，缺少對(duì)基本的閱讀方法介紹，導(dǎo)致學(xué)生隨性閱讀，達(dá)不到通過(guò)閱讀提升語(yǔ)文能力的效果。

1.3?閱讀脫離教學(xué)

開展閱讀的初衷是對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，并加以體會(huì)，即對(duì)課堂內(nèi)容的拓展。但在真正實(shí)行閱讀后，閱讀與教學(xué)內(nèi)容脫離的問(wèn)題越來(lái)越突出。例如在學(xué)習(xí)完童話《賣火柴的小女孩》后，閱讀的內(nèi)容就應(yīng)該以童話為主，通過(guò)其他童話，更好的體會(huì)一下課堂上所講的閱讀童話的技巧，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解應(yīng)用。但有些教師還是放任學(xué)生自主閱讀，削弱了閱讀的作用。

2?小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略建議

2.1?教師加強(qiáng)指導(dǎo)

由于教師的指導(dǎo)在閱讀過(guò)程中發(fā)揮著很大的作用，所以需要進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)作用，通過(guò)舉例示范，問(wèn)題回答，引導(dǎo)學(xué)生展示等等多樣化的手段，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證學(xué)生在閱讀時(shí)是有效的，而非只是看看就可以了。

例如在引導(dǎo)學(xué)生看《格列弗游記》時(shí)，考慮到篇幅對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)，老師可以提前給學(xué)生介紹一下故事梗概，讓學(xué)生大致了解故事內(nèi)容：整本書介紹了格列弗到四個(gè)國(guó)家的冒險(xiǎn)旅程，在不同的國(guó)家有不同的經(jīng)歷，接觸不同的人，從中獲得快樂(lè)與感動(dòng)的故事。這樣簡(jiǎn)單的介紹后，老師再提出要求，通過(guò)這本書的閱讀，你對(duì)格列弗在哪個(gè)國(guó)家的冒險(xiǎn)旅程印象最深，你從中獲得了什么？帶有目的性的去閱讀，能夠在閱讀時(shí)帶著自己的思考，從而收獲更多。

2.2?教會(huì)學(xué)生閱讀

閱讀有時(shí)與課內(nèi)閱讀的內(nèi)容形式不太一樣，在剛開始進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有時(shí)會(huì)不知道該如何進(jìn)行閱讀。所以，教師可以系統(tǒng)的將閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，首先，我們拿到一本書，應(yīng)該先去了解這本書到底講了什么，大致了解故事內(nèi)容，要從整體上對(duì)書本有一個(gè)基本把握，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能在閱讀過(guò)程中對(duì)讀物有更深層次的思考，進(jìn)而把握其思想內(nèi)涵。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理書本脈絡(luò)，作者想要表達(dá)一個(gè)內(nèi)容，他是用怎樣的方式去表達(dá)這個(gè)主題的，是以什么作為鋪墊，再引出后續(xù)故事，前后之間又有什么樣的聯(lián)系等。最后，老師要強(qiáng)調(diào)深入閱讀的好處，對(duì)書中的每個(gè)部分都深入的去了解，從起初的只把握書中生詞，了解清楚故事內(nèi)容，到后續(xù)的了解表達(dá)技巧，深化故事內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到閱讀的預(yù)期效果。

2.3?加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)系

雖然是閱讀，但絕不能脫離了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的而單獨(dú)存在，使得閱讀輔助好語(yǔ)文的教學(xué)。比如再學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》后，教師后續(xù)就可以要求學(xué)生去再看一些課外童話故事，例如《海的女兒》、《灰姑娘》等等，通過(guò)課外的閱讀，進(jìn)一步的深化課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀在提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的作用十分明顯，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以改正，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的“干預(yù)”，及時(shí)傳授系統(tǒng)的閱讀方法，加強(qiáng)閱讀和教學(xué)的聯(lián)系，只有這樣，才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀，真正達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)文能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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