小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)研究

于婷婷

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于教師需要通過自然現(xiàn)象以及生活中常見的現(xiàn)象講述科學(xué)知識，因此教師只依靠課本教材是不能將知識完全講述清楚，而信息化技術(shù)則能夠做到輔助教師進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)。因此，本文主要對小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);信息化;教學(xué)研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-044

在課堂上運用信息化教育有多種方式，其主要思路是運用信息技術(shù)來對課本教材的內(nèi)容進(jìn)行補充說明，幫助教師展示科學(xué)知識中的原理以及相關(guān)的示例，本文則主要從以下四個方面進(jìn)行了論述。

1通過信息化技術(shù)輔助課堂講解

在小學(xué)的科學(xué)教育當(dāng)中，有部分探究性實驗內(nèi)容在課堂呈現(xiàn)上存在著一定的困難，教師難以做到在課堂上為學(xué)生展示具體的實驗內(nèi)容。但只依靠課本教材來對探究性內(nèi)容進(jìn)行講解，也不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，因此，教師可以通過信息化技術(shù)來讓學(xué)生深入的了解實驗的內(nèi)容和含義。比如，在《神奇的小電機(jī)》一節(jié)內(nèi)容的講解之中，教師雖然可以準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)用具來進(jìn)行教學(xué)的輔助，比如基本用作玩具的小電機(jī)、電池等。但僅僅通過這些，也不能做到幫助學(xué)生來理解發(fā)電機(jī)的工作原理。但教師可以通過電子設(shè)備將發(fā)電機(jī)的工作原理做成短片來給學(xué)生播放，以此促進(jìn)學(xué)生對電機(jī)的認(rèn)識。再比如《生物的多樣性》一章內(nèi)容的講解中，學(xué)生對自然界中形態(tài)各異的動物和植物了解不多，而部分動物和植物也不可能在課堂上展示給學(xué)生，比如部分珍稀動物以及生活在南北極等地區(qū)的動植物。但教師可以通過搜集動植物的圖片在課堂上展示、尋找滅絕動植物的紀(jì)錄片在課堂上播放的方式來讓學(xué)生認(rèn)識到地球生物的種類繁多。

2通過信息化技術(shù)進(jìn)行課堂提問

課堂提問環(huán)節(jié)往往需要耗費教師大量的時間和精力來安排，小學(xué)的科學(xué)課程在一定程度上而言，也是需要學(xué)生進(jìn)行記憶背讀的科目。為了讓學(xué)生在課堂上能夠有效記憶教師所講授的科學(xué)知識，教師可以在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的問題，并且以PPT形式在課堂上播放。比如，在《電能和能量》一節(jié)知識的講解中，教師可以在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的問題，比如“家中的風(fēng)扇利用了電能，將電能轉(zhuǎn)化為了什么能量形式”，“對生活中常見的能量形式做出舉例說明”等。而為了增添課堂提問環(huán)節(jié)的趣味性，教師也可以采用一下幾種方式。首先，教師可以在制作的PPT上增添相應(yīng)的圖片。比如，在“風(fēng)扇中的能量轉(zhuǎn)化”這一問題下方可以放上風(fēng)扇的圖片。其次，教師也可以在提問時采取“記分”的方法。比如，學(xué)生主動回答問題，則給學(xué)生加上一分，如果問題回答正確，則給該學(xué)生再加上兩分。并且，教師可以根據(jù)學(xué)生的“記分”情況來給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的獎勵，比如，可以在班會上對學(xué)生提出表揚，也可以為學(xué)生準(zhǔn)備小獎品。

3通過信息化技術(shù)實現(xiàn)寓教于樂

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，寓教于樂是十分重要的。小學(xué)科學(xué)的很多概念都是自然界中存在的現(xiàn)象，教師選擇在課堂上采取寓教于樂的方式，可以很大程度增添學(xué)生對科學(xué)概念的理解。比如，在《電和磁》等相關(guān)知識的講解當(dāng)中，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)材料和工具。教師可以準(zhǔn)備磁鐵和鐵釘，先讓學(xué)生對“磁”有一個初步的理解。隨后，關(guān)于電和磁的關(guān)系，教師則需要通過信息技術(shù)來展示。由于這部分較難理解，教師可以選擇給學(xué)生播放奧斯特實驗的視頻，來讓學(xué)生深入理解電與磁之間的關(guān)系。而在播放過實驗視頻后，教師也可以首先要求學(xué)生用自己的語言來描述他們所觀察到的實驗現(xiàn)象。比如，奧斯特實驗中指南針的方向是如何變化的。并且，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)一步的以自己的理解，來總結(jié)電與磁的關(guān)系。但在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對電和磁的關(guān)聯(lián)進(jìn)行合理的猜測。

4通過信息化技術(shù)完成課后輔導(dǎo)

從前的課后輔導(dǎo)要求教師與學(xué)生面對面進(jìn)行交流。但這樣的交流方式在一定程度上存在部分不足。比如，當(dāng)學(xué)生或者教師由于天氣等客觀原因不能進(jìn)行面對面交流時，學(xué)生的課后輔導(dǎo)就會受到一定的影響。本文以《杠桿的科學(xué)》一節(jié)內(nèi)容的課后輔導(dǎo)進(jìn)行舉例說明。在本節(jié)內(nèi)容的課后輔導(dǎo)中，教師的重點目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生徹底掌握本節(jié)課中講述的杠桿的相應(yīng)原理。因此，教師通過信息技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行線上溝通時，可以將杠桿原理做成動圖或是短片，來展示杠桿的長度對力的影響。教師也可以將杠桿的各個部位通過信息手段進(jìn)行詳盡的分析。其次，教師也可以通過線上手段來對學(xué)生所掌握的知識水平進(jìn)行初步判斷。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課上的講解和課后的輔導(dǎo)來總結(jié)杠桿的相關(guān)知識，包括杠桿什么情況下能夠起到省力的作用以及這些杠桿的共性等。并且，教師也可以要求學(xué)生對生活中常見的杠桿進(jìn)行舉例等。

結(jié)束語

在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中，以信息化手段實現(xiàn)教學(xué)并非最終目的，教師的首要目的還是通過信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助。因此教師需要把控課堂的走向，在信息化課堂中也需要引導(dǎo)學(xué)生對日常生活和自然界中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考。

參考文獻(xiàn)

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