以四大名著為例談?wù)緯喿x教學(xué)

李燕

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x不僅是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是讓學(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)技能。多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，這是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求。

在組織整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，我會(huì)做好這幾件事：閱讀前——激發(fā)閱讀興趣。推薦學(xué)生觀看相關(guān)的電影、電視作品，制作閱讀計(jì)劃表和簡(jiǎn)單的讀書記錄卡。閱讀中——跟蹤輔導(dǎo)。比如成立“閱讀小分隊(duì)”“漂流書屋”等，帶動(dòng)所有學(xué)生閱讀。在階段性的交流活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫讀書筆記或閱讀心得，制作閱讀小報(bào)或創(chuàng)意小書簽。閱讀后——共同交流、展示、分享。通過(guò)朗讀、演講、表演、讀寫會(huì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性閱讀進(jìn)行創(chuàng)意交流與分享。所以在第一次開(kāi)啟一本書的共讀之前，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生制作一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃表，然后一步步有計(jì)劃地落實(shí)。在有了詳細(xì)的規(guī)劃后，學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加清晰，一些平時(shí)不會(huì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生也能找到閱讀的方法，收獲閱讀的樂(lè)趣與自信。

一、開(kāi)展趣味性的閱讀活動(dòng)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是“古典名著之旅”單元，單元課文均改編或節(jié)選四大名著的精彩片段，同時(shí)，教材精心設(shè)計(jì)了開(kāi)放、活潑的助學(xué)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生走近古典名著，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中，教師可以圍繞一些課文的精彩片段，開(kāi)展“美文賞析”“師生共讀”等形式的閱讀活動(dòng)，如《猴王出世》一文中對(duì)偶、打比方式的精美語(yǔ)段特別多，非常適合朗讀。同時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織講故事比賽、演課本劇等活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生入情入境地圍繞課文進(jìn)行閱讀和講述，在表演中加入自己的理解，讓古典名著的閱讀更有趣味，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性吸收。比如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話講一講、演一演這個(gè)故事，提示學(xué)生在講的時(shí)候或演的時(shí)候要加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，體會(huì)作者用詞的精妙。此外，教師還可以結(jié)合“快樂(lè)讀書吧”，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀片段，搭建閱讀、交流古典名著的平臺(tái)，讓學(xué)生更全面地感受名著的魅力。在課堂上，教師要想方設(shè)法地讓靜態(tài)的文字變得鮮活立體，這樣才能順利地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、設(shè)計(jì)有趣的讀寫作業(yè)

葉圣陶說(shuō)，在課堂里教語(yǔ)文，最終目的是達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀。如何讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)思考、積極閱讀呢？創(chuàng)意讀寫單是一種很好的催化劑。在學(xué)生充分地讀與充分地思考的基礎(chǔ)上，一份圖文結(jié)合的閱讀作業(yè)單可以讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量更上一層樓。同時(shí)，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)“閱讀，指向表達(dá)”的理念。而不同的書籍，不同的閱讀內(nèi)容，也應(yīng)該呈現(xiàn)不同的讀寫設(shè)計(jì)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：如果把三國(guó)中的人物變成動(dòng)物，你覺(jué)得他們分別和哪種動(dòng)物最像？想一想，畫一畫，寫一寫。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀，就不可能讀懂一個(gè)人物的特點(diǎn)。只有讀得越深，思考才會(huì)越深，畫出的“三國(guó)動(dòng)物園”才會(huì)越“逼真”。而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》之后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：如果師徒四人還活著，他們需要找一份工作，你覺(jué)得他們四人分別適合從事什么工作呢？學(xué)生在閱讀中對(duì)這四個(gè)人物的性格、特長(zhǎng)有充分的了解后，便會(huì)對(duì)人物有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。有學(xué)生寫道：孫悟空可以開(kāi)一家快遞公司。因?yàn)樗粋€(gè)筋斗就可以翻十萬(wàn)八千里，別人的公司三天到貨，他的快遞公司只要三分鐘到貨，簡(jiǎn)直是“極速達(dá)”。有學(xué)生寫道：豬八戒可以開(kāi)一家餐廳，因他對(duì)吃情有獨(dú)鐘。他走到哪里，想到的都是吃，任何困難和妖魔鬼怪都阻擋不了他對(duì)吃的執(zhí)著追求。這么狂熱的美食愛(ài)好者，如果從事餐飲工作，肯定會(huì)非常用心。不拘形式的創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生的閱讀感受更立體，更靈活，更生動(dòng)。看似簡(jiǎn)單的讀寫作業(yè)，實(shí)則觸發(fā)的是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、人物形象更深刻、更自覺(jué)、更個(gè)性化的思考。課堂上，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的讀寫作業(yè)，讓繁雜的文字在學(xué)生的筆下變成一種充滿情趣的語(yǔ)言，真正體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。

三、延伸學(xué)生的閱讀內(nèi)容

《三國(guó)演義》帶我們領(lǐng)略歷史的風(fēng)云變幻，《西游記》充滿奇幻色彩，《紅樓夢(mèng)》飽含作者對(duì)人生的感悟……這些既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其在潛移默化中受到經(jīng)典的影響。在教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課文進(jìn)行自由、大膽的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生涵養(yǎng)心智、提升修養(yǎng)，從而更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如《紅樓春趣》一課，課文后面鏈接了林庚的《風(fēng)箏》，這兩篇文章寫的都是“放風(fēng)箏”。《紅樓春趣》中的“放風(fēng)箏”，參與的人多，風(fēng)箏數(shù)量多，風(fēng)箏的名稱怪，通過(guò)大量的對(duì)話展示不同人物的特點(diǎn)，頗為有趣;《風(fēng)箏》中的“放風(fēng)箏”，沒(méi)有人說(shuō)話，也沒(méi)有真正的放風(fēng)箏，主要是介紹“放風(fēng)箏”這樣一件事情，其中夾雜著作者的思緒。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀這兩篇文章之后，我讓學(xué)生寫篇讀后感，談一談兩個(gè)“放風(fēng)箏”哪個(gè)更有趣。而在教完《猴王出世》后，我會(huì)推薦《搜神記》《聊齋志異》等志怪類作品讓學(xué)生閱讀，使其進(jìn)一步感受神魔志怪類小說(shuō)的特點(diǎn)。在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要用一篇文章帶動(dòng)另一篇文章的閱讀，用一本書帶動(dòng)另一本書的閱讀，讓學(xué)生的閱讀視野不斷地變寬、變闊。

朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。”閱讀是塑造靈魂的工程，小學(xué)教師更是任重而道遠(yuǎn)。整本書閱讀，是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一大亮點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師需要不斷鉆研的課題。

（作者單位：南昌大學(xué)附屬小學(xué)前湖分校）