人工智能教育在信息技術(shù)課程中的融合探討

摘 要：在人工智能教育與信息技術(shù)課程融合的過程中，教師要多啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹立信息鑒別意識(shí)，提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。文章探討人工智能教育在信息技術(shù)課程中的融合，共分為四個(gè)部分：人工智能教育在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及反思，人工智能教育存在的問題，人工智能教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，人工智能教育在信息技術(shù)教學(xué)中的融合實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);人工智能教育;融合;教育理念;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）03-0123-03

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技創(chuàng)新已然迎來(lái)快速發(fā)展期，人工智能逐步走進(jìn)人們的視野，教育也不例外。中學(xué)階段正是學(xué)生接受新知識(shí)的黃金時(shí)期，如何將人工智能“高端化”融入初中信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生提供更為先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠接觸到現(xiàn)代化教育，促使學(xué)生接軌現(xiàn)代化社會(huì)，成為信息技術(shù)教師值得深入探討的問題。信息化的快速發(fā)展，對(duì)信息化人才培養(yǎng)提出更高的要求。教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的信息技術(shù)人才。人工智能教育廣受關(guān)注，是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，因此，人工智能教育與信息技術(shù)教學(xué)緊密融合十分必要。本文探討人工智能教育在信息技術(shù)課程中的融合，共分為四個(gè)部分：人工智能教育在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及反思，人工智能教育存在的問題，人工智能教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，人工智能教育在信息技術(shù)教學(xué)中的融合實(shí)踐。

一、人工智能教育在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與反思

1.人工智能教育在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

在信息技術(shù)課程教學(xué)開展的過程中，應(yīng)用的人工智能教育方法包括引進(jìn)的STEAM和創(chuàng)客課程等。在應(yīng)用過程中，教師可結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，在當(dāng)下的信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師雖然發(fā)現(xiàn)應(yīng)用人工智能教育方法能夠提高課堂教學(xué)效率，但在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。由于在教學(xué)中存在這一問題，學(xué)生參與的積極性不高，會(huì)對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。在課堂教學(xué)過程中，部分教師往往過于重視對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，而忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)用人工智能教育方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)常遇到各種問題，制約了教學(xué)工作的開展。

2.人工智能教育在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的反思

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用人工智能的教育方法開展教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的不同。部分教師在應(yīng)用這一教育方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往不重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中不能夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。部分教師在課堂教學(xué)中占據(jù)課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在應(yīng)用人工智能教育方法開展教學(xué)的過程中，教師只有對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與完善，才能滿足信息技術(shù)課程教學(xué)需要。因此，在將人工智能教育融入信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要注重創(chuàng)新和優(yōu)化，讓課堂教學(xué)形式更加新穎，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生有更多的獲得感。

二、人工智能教育存在的問題

1.重技能輕思維

部分教師在將人工智能教育融合于信息技術(shù)教學(xué)過程中，過于重視技能的訓(xùn)練與提升，而忽視思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作的過程中思維能力不足，難以支撐實(shí)踐操作。人工智能教育偏重于學(xué)生技能訓(xùn)練，勢(shì)必在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求更高，這容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不利于教學(xué)工作的有效開展。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生思維作為教學(xué)重點(diǎn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

2.缺乏內(nèi)容體系

在信息技術(shù)課程教學(xué)工作開展過程中，部分教師雖然能夠運(yùn)用人工智能教育方法進(jìn)行課堂教學(xué)，但往往忽視構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容體系，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中缺乏相關(guān)課程體系做支撐，影響整體教學(xué)工作的開展。人工智能教育方法的應(yīng)用，雖然能滿足教學(xué)工作的創(chuàng)新需要，但在教學(xué)工作開展的過程中，由于相關(guān)課程內(nèi)容體系缺乏，教師只能將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系作為人工智能教育方法開展的基礎(chǔ)。在這種情況下，兩者會(huì)出現(xiàn)不兼容的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。因此，教師應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的重要意義，對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行完善，增強(qiáng)其與人工智能教育的兼容性，使之真正成為開展人工智能教育的基礎(chǔ)。教師還要將人工智能的教育方法與信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行緊密結(jié)合，保證內(nèi)容體系建立的合理性，以滿足信息技術(shù)教學(xué)的需要。

三、人工智能教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.基于認(rèn)知發(fā)展

在應(yīng)用人工智能教育方法開展課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確這一教學(xué)方法應(yīng)用的重要意義，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)的高效開展。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和完善，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、應(yīng)用能力以及實(shí)踐、創(chuàng)新能力進(jìn)行全面分析研究，以提高教學(xué)的針對(duì)性、目的性，提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的高效開展。

2.基于內(nèi)容設(shè)計(jì)

人工智能教育應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，教師還需要多關(guān)注內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)，使兩者有機(jī)融合，這樣才能讓人工智能教育發(fā)揮重要作用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容將人工智能教育融合其中。要選擇適合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸建立起對(duì)人工智能教育的全面認(rèn)識(shí)，并對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)去學(xué)。教師只有做好內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能讓信息技術(shù)教學(xué)變得更靈活，更有趣，充分彰顯人工智能教育的價(jià)值。此外，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)人工智能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中對(duì)人工智能有更深入的了解和認(rèn)知。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程的學(xué)習(xí)中更積極，更主動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。人工智能教育在信息技術(shù)教學(xué)中的融合，促進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，為信息技術(shù)教學(xué)注入了生機(jī)與活力。

四、人工智能教育在信息技術(shù)教學(xué)中的融合實(shí)踐

1.在課堂教學(xué)中滲透人工智能教育理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人工智能

在課堂教學(xué)中，教師要積極滲透人工智能教育理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人工智能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以滿足教學(xué)需要，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的高效開展。

當(dāng)今時(shí)代，人工智能已經(jīng)應(yīng)用到生活的方方面面，正在被人們所熟悉和認(rèn)知，所關(guān)注和喜愛。初中信息技術(shù)課程教學(xué)融合人工智能教育十分必要，能發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生緊跟時(shí)代步伐。因此，教師在課堂教學(xué)中要全方位地滲透人工智能教育理念，讓學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)人工智能，能夠?qū)θ斯ぶ悄墚a(chǎn)生興趣，想要去了解何為智能，如何讓一個(gè)物品變得智能化?；诖?，信息技術(shù)課堂的設(shè)置必須靈活，因?yàn)橹豢空Z(yǔ)言講解，可能很難吸引學(xué)生的注意力。為此，教師可設(shè)置不同的課堂情境，將人工智能教育融合其中，讓學(xué)生身處這樣的情境中，增加親身體驗(yàn)，進(jìn)而能更主動(dòng)地探索人工智能的價(jià)值。比如，在教學(xué)中，教師可設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，為學(xué)生提供一個(gè)具體的物品，如“小熊”，讓學(xué)生思考如何賦予其AI功能。還可以給小熊設(shè)定一個(gè)身份，如“吉祥物”，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際需要，思考可以給它賦予怎樣的AI功能。比如，小熊可以有識(shí)別功能，各種花花草草，只要它一識(shí)別，就能明確花草的名稱、習(xí)性等。在思考探索過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)人工智能有更全面的認(rèn)知。

2.在課堂教學(xué)中多啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹立信息鑒別意識(shí)

以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教育，尤其是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生重要影響，人工智能的應(yīng)用范圍也會(huì)越來(lái)越廣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有學(xué)會(huì)非常多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，懂得人工智能的應(yīng)用方法，才能對(duì)人工智能技術(shù)有更為深入的了解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到許多晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，使他們的學(xué)習(xí)受到一定的阻礙。因此，在教學(xué)過程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹立信息鑒別意識(shí)。第一，在教學(xué)中，教師要弱化一些晦澀的理論知識(shí)，將學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)作為切入點(diǎn)，多讓學(xué)生近距離地接觸人工智能，親身體驗(yàn)人工智能，加深他們對(duì)人工智能的認(rèn)知，而不是只給學(xué)生呈現(xiàn)很多編程術(shù)語(yǔ)或程序設(shè)計(jì)。第二，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)程序代碼的理解，只有做好這方面的工作，學(xué)生才能更好地理解人工智能。比如，在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供一段語(yǔ)法正確，但順序有錯(cuò)的程序，讓學(xué)生閱讀、判斷、修改。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)程序代碼會(huì)有更全面的認(rèn)知。第三，要讓學(xué)生有鑒別和驗(yàn)證信息的能力。比如，一個(gè)程序的編寫，需要關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)的信息，一旦某一個(gè)環(huán)節(jié)的信息有誤，最終的效果就難以保證。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生填寫程序中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句或修改部分參數(shù)，對(duì)他們進(jìn)行鍛煉，讓他們可以更好地鑒別與驗(yàn)證程序語(yǔ)言、信息。在這一過程中，學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，他們會(huì)獲得人工智能程序設(shè)計(jì)的成功體驗(yàn)，對(duì)這部分知識(shí)會(huì)有更深刻的理解以及更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，人工智能教育與中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融合，對(duì)于提升學(xué)生信息素養(yǎng)、普及全民智能教育、培養(yǎng)人工智能人才具有重要意義。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)需要更多具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，信息技術(shù)課程教學(xué)必將受到人們的高度重視。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要把快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境作為教學(xué)工作創(chuàng)新和優(yōu)化的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，做到學(xué)有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所用。要把人工智能教育與初中信息技術(shù)教學(xué)融合起來(lái)，在課堂教學(xué)中滲透人工智能教育理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人工智能，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹立信息鑒別意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佳敏.人工智能教育在初中信息科技課程中的初步探索[J].上海課程教學(xué)研究，2019（09）.

[2]沈菊峰.人工智能在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索——以“單詞識(shí)別”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（02）.

[3]費(fèi)敏.人工智能在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津教育，2020（29）.

[4]沈菊峰.人工智能在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索——以“單詞識(shí)別”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（01）.

[5]張丹，崔光佐.中小學(xué)階段的人工智能教育研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（01）.

[6]湯劼.智能時(shí)代下高職教育信息技術(shù)的運(yùn)用與管理思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）.

[7]陸淵章，夏玉果，董天天.人工智能技術(shù)在大數(shù)據(jù)時(shí)代智能信息處理中的應(yīng)用分析[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）.

[8]熊雪亭.人工智能進(jìn)入高中信息技術(shù)課堂的探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（06）.

[9]肖高麗，梁文明.中小學(xué)實(shí)施人工智能課程的意義、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2018（22）.

[10]華璐璐.人工智能促進(jìn)教學(xué)變革研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

Exploration of the Integration of Artificial Intelligence Education in Information Technology Curriculum

Zhang Meifeng

（Central Junior Middle School， Dawang Town， Guangrao County， Dongying City， Shandong Province， Dongying 257335， China）

Abstract： In the process of the integration of artificial intelligence education and information technology courses， teachers should inspire students to think more， help students establish the awareness of information identification and improve students' information technology core competence. This paper discusses the integration of artificial intelligence education in information technology curriculum， which is divided into four parts： first， the current situation and reflection of the application of artificial intelligence education in information technology teaching; second， problems in artificial intelligence education; third， course content design of artificial intelligence education; fourth， the integration practice of artificial intelligence education in information technology teaching.

Key words： information technology; artificial intelligence education; integration; educational philosophy; core competence

作者簡(jiǎn)介：張美鳳（1977-），女，山東東營(yíng)人，中學(xué)一級(jí)教師，從事信息技術(shù)教學(xué)與研究。