新媒體在思政課教學(xué)中的矛盾及教師素養(yǎng)提升對(duì)策

羅 慧，張澤一

（北京聯(lián)合大學(xué) 馬克思主義學(xué)院研究生教研部，北京 100101）

培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)必須解決好的根本問題。高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在鑄魂育人方面發(fā)揮著無可取代的重要作用。網(wǎng)絡(luò)信息化條件下，思政課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的運(yùn)用能力和素養(yǎng)水平如何，直接影響著思政課教師立德樹人的教育實(shí)效性。習(xí)近平總書記在2019年主持召開的3.18學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思政課教師責(zé)任重大[1]。思政課說到底是做人的工作，由于新時(shí)代的大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)生長(zhǎng)的一代，所以教師的素質(zhì)和能力也必須要跟得上網(wǎng)絡(luò)思政教育的要求，思政課教師必須要善于在網(wǎng)絡(luò)空間更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)對(duì)黨的創(chuàng)新理論進(jìn)行宣傳教育?？梢哉f，高校思政課教師的新媒體素養(yǎng)如何直接關(guān)系著教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的程度。

一、調(diào)研方案及樣本

新媒體是指依托數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等新技術(shù)向受眾提供信息服務(wù)的新興媒體[2]。筆者認(rèn)為，高校思想政治理論課教師新媒體素養(yǎng)應(yīng)該包括三個(gè)層次：一是對(duì)新媒體認(rèn)知和應(yīng)用技能層面，包括具備新媒體基本知識(shí)及使用新媒體教學(xué)的手段方法；二是對(duì)新媒體價(jià)值選擇和批判層面，包括教師選擇為思政課教學(xué)服務(wù)的內(nèi)容，能夠?qū)⑿旅襟w信息運(yùn)用于思政課教學(xué)中；三是對(duì)大學(xué)生開展新媒體素養(yǎng)的引領(lǐng)和教育，激發(fā)大學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐自覺?；谏鲜龈拍畹慕缍?，本文通過訪談和問卷，了解新媒體時(shí)代高校思想政治理論課的現(xiàn)狀，從“教”和“學(xué)”的雙方關(guān)系入手，圍繞教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等方面設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)，分析高校思想政治理論課教學(xué)中存在的困難，提出增強(qiáng)高校思政課教師新媒體素養(yǎng)的對(duì)策。

本次調(diào)查以問卷和訪談為主要手段，采用自編的《新媒體時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性訪談問卷（教師版）》以及《新媒體時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性調(diào)查問卷（大學(xué)生版）》。課題組以北京市某高校為例，采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法，通過分層隨機(jī)抽樣調(diào)查：學(xué)生問卷發(fā)放600份，回收578份，回收率為96.3%；教師訪談提綱發(fā)放50份，回收47份，回收率94%。本研究運(yùn)用SPSS17.0對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果和訪談的分析發(fā)現(xiàn)，較之傳統(tǒng)背景下的高校思政課，新媒體時(shí)代在評(píng)價(jià)考察高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性方面也呈現(xiàn)出了許多突出矛盾，亟須加強(qiáng)和改進(jìn)。

（一）從教育主客體使用新媒體來看，存在大學(xué)生群體的普及與教師教學(xué)使用不足的矛盾

通過對(duì)教師和大學(xué)生的兩個(gè)群體的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示新媒體使用在大學(xué)生群體和教師群體中已經(jīng)非常普及，目前100%的大學(xué)生和99.3%的教師使用了以微信、QQ、APP等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新媒體。調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步表明大學(xué)生雖擁有智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)媒體，但多是使用社交軟件、觀看視頻、瀏覽新聞玩游戲等，用于主動(dòng)輔助學(xué)習(xí)、查詢資料的偏少，僅占15.6%，這種情況在思想政治理論課的教學(xué)課堂更不容樂觀。當(dāng)代大學(xué)生基本都屬于“00后”，他們思想敏銳，思維活躍，善于接受新鮮事物，但由于政治意識(shí)薄弱、社會(huì)閱歷偏少，缺乏較強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，看待事物較為片面。而新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的開放性、海量信息的傳播，致使大學(xué)生在獲取信息、開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，也容易受到不良信息或輿論傳播的負(fù)面影響。與之相應(yīng)的，教師在教學(xué)中使用新媒體的比例偏低，調(diào)研表明，教師用于新媒體教學(xué)的占39.2%，課后運(yùn)用新媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、人生引導(dǎo)的占28.9%。問卷進(jìn)一步調(diào)研了教師使用新媒體不足的原因：年齡比較大，不能很好掌握新媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的占36.7%；由于科研教學(xué)壓力大，無瑕鉆研新媒體技術(shù)應(yīng)用的比例占28.2%；缺乏相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制和途徑的占31.1%。這說明新媒體時(shí)代當(dāng)代大學(xué)生的思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造的缺口與教師教學(xué)目標(biāo)不匹配，教師應(yīng)該在課堂、甚至課下引入新媒體技術(shù)手段，用于提升教學(xué)實(shí)效性。

（二）從教學(xué)內(nèi)容來看，存在教材內(nèi)容理論性、重復(fù)性、抽象性與網(wǎng)絡(luò)信息娛樂性、豐富性、趣味性的矛盾

調(diào)查顯示，46.9%的大學(xué)生認(rèn)為教材理論性太強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)提升理論思維過于困難，尤其對(duì)于理工科學(xué)生來講，在理解教材內(nèi)容方面存在一定難度。同時(shí)，現(xiàn)行全國(guó)統(tǒng)編教材為保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，教材內(nèi)容難免出現(xiàn)與高中內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，尤其在“原理”課程中，其中的哲學(xué)原理與高中所學(xué)一樣，內(nèi)容重復(fù)，大學(xué)生容易自以為學(xué)過背過而不深究，從而影響了思政課教學(xué)實(shí)效性。這一現(xiàn)象在教師和大學(xué)生群體中的調(diào)查均有體現(xiàn)，68.3%的教師認(rèn)為原理課程教材內(nèi)容重復(fù)，71.5%的大學(xué)生認(rèn)為高中學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，這成為思政課缺乏吸引力的重要原因。這些調(diào)查結(jié)果說明：在傳統(tǒng)背景下，大學(xué)生逃避的方式是通過上課說話、逃課等體現(xiàn)；而在新媒體時(shí)代，教材內(nèi)容問題則表現(xiàn)得更為突出，相較于傳統(tǒng)媒體，大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道多樣化，新媒體時(shí)代迫切要求思政教師將理論性強(qiáng)的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诮邮艿慕虒W(xué)體系。區(qū)別于高中所學(xué)的原理，大學(xué)思政課程應(yīng)將著力點(diǎn)放在提升理論認(rèn)知和理論思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的獨(dú)立判斷是非對(duì)錯(cuò)的能力，引導(dǎo)大學(xué)生用所學(xué)的原理指導(dǎo)解釋解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題等方面。

（三）從教學(xué)方法來看，存在傳統(tǒng)單向灌輸模式與新媒體教學(xué)手段多樣化的矛盾

傳統(tǒng)背景下的思政課教學(xué)，教師們普遍采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。雖然大多數(shù)教師在教學(xué)過程中借助了多媒體，但與新媒體相比，缺乏互動(dòng)效果。調(diào)查顯示，61.7%的大學(xué)生認(rèn)為思政課堂采用的是單向灌輸。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓學(xué)生能夠快速獲取知識(shí)類的信息，單向灌輸致使學(xué)生吸引力的降低，顯然讓教學(xué)的有效程度受到挑戰(zhàn)。同時(shí)問及新媒體手段是否應(yīng)用于課前推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，41.1%的學(xué)生回答為幾乎不會(huì)，只有32.4%的學(xué)生選擇經(jīng)常會(huì)推送；在課堂上使用新媒體點(diǎn)名或教學(xué)內(nèi)容的討論，經(jīng)常使用的比例占48.9%，不太用的比例占43.4%；4.5%的比例為幾乎不在課堂使用新媒體技術(shù)，課后使用新媒體手段與學(xué)生進(jìn)行答疑解惑或者溝通交流的也占少數(shù)。同時(shí)，大學(xué)生也表達(dá)了在思想政治理論課中使用新媒體對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)習(xí)資源、縮短師生距離等所起到的促進(jìn)作用?？梢?，盡管面對(duì)面的教學(xué)方式具有共識(shí)在場(chǎng)的先天優(yōu)勢(shì)，但新媒體的虛擬性、平等性打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，教師通過有效使用新媒體獲取大量的教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)延伸至課堂之外，更利于進(jìn)行全程全方位全天候的思想政治教育。

（四）從教學(xué)效果評(píng)價(jià)來看，存在知識(shí)傳授易考察與行為內(nèi)化難衡量的矛盾

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中承擔(dān)著檢測(cè)、反饋、修正、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。以馬克思主義基本原理概論課程為例，對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的記憶和掌握是思想政治理論課教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，最終目的是提高學(xué)生的思想認(rèn)知程度和踐行能力，即樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)和解決實(shí)際問題的能力。很多高校為便于考評(píng)，僅將社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、論文等作為考核依據(jù)，這種情況容易導(dǎo)致一些學(xué)生通過下載或抄襲他人報(bào)告，甚至閉門造車，編造相關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)和資料。訪談?wù){(diào)查表明，大多數(shù)的教師認(rèn)為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中更多側(cè)重于考察理論知識(shí)的掌握，而思想領(lǐng)域的考察具有隱蔽性，難以體現(xiàn)多層次立體化的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的認(rèn)同，而且學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力受課堂限制難以衡量學(xué)習(xí)效果。而大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的過程管理和精準(zhǔn)教學(xué)提供了技術(shù)支撐，教師們新媒體素養(yǎng)的提升對(duì)于解決矛盾的可能性具有很大的推動(dòng)作用。

三、提升高校思政課教師新媒體素養(yǎng)的對(duì)策

新媒體為思想政治教育課開辟了廣闊的空間，也為之提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)。因此，欲增強(qiáng)思政課實(shí)效性就必須著眼于新媒體時(shí)代，必須著眼于提高思政課教學(xué)實(shí)效性，提升高校思政課教師新媒體素養(yǎng)，利用好新媒體平臺(tái)來改進(jìn)和創(chuàng)新高校思想政治理論課?？傮w來說，從教育主體入手，教師要牢固樹立新媒體理念；從教學(xué)方法入手，教師應(yīng)著力提升教師的新媒體教學(xué)能力；從發(fā)展角度，教師需要抓住三個(gè)關(guān)鍵。

（一）教師要牢固樹立新媒體理念

思想意識(shí)是實(shí)踐活動(dòng)的前提和先導(dǎo)。在當(dāng)前環(huán)境下，對(duì)教育主體來說，新媒體既是一種工作環(huán)境，又是一種能力和素養(yǎng)。教育主體應(yīng)該樹立新媒體理念，將使用并掌握新媒體技術(shù)放在同科研和教學(xué)一樣重要的地位：積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)運(yùn)用新媒體的運(yùn)作方式；根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律以及學(xué)生的身心個(gè)性特點(diǎn)，以提高教學(xué)實(shí)效性為中心工作；利用新媒體工具和平臺(tái)解構(gòu)和重塑思想政治理論課的課程內(nèi)容，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為更容易為學(xué)生所接納的表現(xiàn)方式。唯有理念先行，才是搞好新媒體時(shí)代思政課教學(xué)工作的首要條件，墨守成規(guī)、抗拒變化，只會(huì)被時(shí)代的浪潮淘汰。

（二）著力提升教師的新媒體教學(xué)能力

新媒體時(shí)代，手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備成為大學(xué)生寸步不離的隨身物品，為了與這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備爭(zhēng)奪課堂控制權(quán)，教師應(yīng)該采取“為我所用”的策略，通過實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，積極探索創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來提升新媒體教學(xué)能力。一是單向灌輸向雙向互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教師們實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)模式下單向灌輸為主的課堂模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)模式創(chuàng)造了條件。具體做法是：?jiǎn)栴}導(dǎo)入—提煉問題中的主題—思考討論—尋找答案—?dú)w納總結(jié)。教師在課堂上進(jìn)行問題導(dǎo)入，組織學(xué)生圍繞問題在新媒體教學(xué)平臺(tái)上發(fā)言、開展情景化的教學(xué)；通過新媒體教學(xué)滿足大學(xué)生需要，展開討論，可以是師生討論，抑或生生討論，在生動(dòng)有趣的“學(xué)習(xí)情境”中習(xí)得知識(shí)，內(nèi)化于心；通過新媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)生發(fā)言次數(shù)、表現(xiàn)狀況進(jìn)行記錄等。這樣做的原因之一是看學(xué)生是否對(duì)應(yīng)用這一方法，或是否對(duì)討論的問題感興趣；其次，教師可以看出學(xué)生的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生的知情意行四個(gè)方面進(jìn)行綜合考量并進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的疑難問題，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，做到因材施教，通過這種傳、幫、帶的方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論，可以使學(xué)生積極思考、實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)。原因之二是引導(dǎo)教學(xué)從課堂向課堂內(nèi)外、線上線下轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記3.18講話強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。教師責(zé)任重大，僅有課堂上的45分鐘遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)的方式方法，應(yīng)充分利用新媒體平臺(tái)的時(shí)空性、開放共享性、便捷性等特點(diǎn)，以課堂為中心，延展時(shí)間和空間的維度，以微博、微信、APP等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為工具，提前布置教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生充分展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更有針對(duì)性和實(shí)效性；同時(shí)，課后根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的反饋及時(shí)改進(jìn)，加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通、觀點(diǎn)探討。實(shí)踐證明，熟練使用新媒體技術(shù)，更有利于教師在教學(xué)過程中做好“導(dǎo)演”，學(xué)生做好“演員”。

（三）全方位構(gòu)建教師新媒體素養(yǎng)提升的發(fā)展平臺(tái)

教師新媒體素養(yǎng)的提升需要各方力量的支持和配合，除了教師個(gè)人的意愿之外，還需要高校全方位構(gòu)建教師新媒體素養(yǎng)提升的發(fā)展平臺(tái)，主要是三個(gè)關(guān)鍵，包括搭建教師培訓(xùn)平臺(tái)、搭建教師科研平臺(tái)以及完善教師發(fā)展保障機(jī)制。

全方位構(gòu)建教師新媒體素養(yǎng)提升的第一個(gè)關(guān)鍵就是搭建教師培訓(xùn)平臺(tái)。新冠病毒疫情開啟了我國(guó)思政課教師全面大規(guī)模使用網(wǎng)絡(luò)新媒體進(jìn)行思政教育的新篇章，即使在復(fù)課后，也不可能和不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)的狀態(tài)，而是要讓在線教育從“新鮮感”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶鲁B(tài)”[3]。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教師新媒體素養(yǎng)水平參差不齊，突如其來的新冠疫情迫使高校老師必須盡快提升新媒體素養(yǎng)。因而，高校舉辦與新媒體相關(guān)的講座、經(jīng)驗(yàn)介紹或者進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)操培訓(xùn)，助力教師新媒體素養(yǎng)提升就顯得尤為重要。培訓(xùn)內(nèi)容可圍繞如下幾方面進(jìn)行：如何有效篩選、甄別和使用媒介信息；如何將新媒體技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)；如何指導(dǎo)教師通過挖掘熱點(diǎn)社會(huì)現(xiàn)象，組織學(xué)生開展熱點(diǎn)追蹤的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成良好的行為規(guī)范和行為習(xí)慣。

全方位構(gòu)建教師新媒體素養(yǎng)提升，第二個(gè)關(guān)鍵是搭建教師科研平臺(tái)。科學(xué)研究對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，教師只有通過科研，才能更好地了解本學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展成果和發(fā)展趨勢(shì)，高?？梢栽O(shè)置與新媒體相關(guān)的教學(xué)科研的課題項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極開展專業(yè)課程與新媒體相結(jié)合的科學(xué)研究。比如，以5G時(shí)代作為各種信息依托進(jìn)行傳播的短視頻為例，深入研究思想政治教育傳播規(guī)律，研究符合青年大學(xué)生的話語特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，促使教師始終占據(jù)新媒體時(shí)代話語權(quán)的制高點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)并鞏固教師對(duì)大學(xué)生思想的引領(lǐng)力，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

全方位構(gòu)建教師新媒體素養(yǎng)提升，第三個(gè)關(guān)鍵是完善教師發(fā)展機(jī)制保障。新媒體時(shí)代的到來，有相當(dāng)比例的思政課教師不愿意使用新媒體是緣于新媒體技術(shù)更新?lián)Q代速度快、難度高，年齡大的教師學(xué)習(xí)起來比較困難，而年輕教師則不愿意投入時(shí)間和精力去探索研究。表面上看，是教師的惰性、懈怠心理，其實(shí)質(zhì)則是高校是否重視教師新媒體素養(yǎng)的提升。因而，制定相關(guān)的制度政策、激勵(lì)和考核機(jī)制來鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師新媒體素養(yǎng)的提高，特別是在年度考核、崗位聘任、職稱評(píng)聘等方面，加大教師對(duì)新媒體技術(shù)運(yùn)用的分值權(quán)重的比分，并從經(jīng)費(fèi)、制度、人員、技術(shù)等方面提供保障就尤為重要。

四、結(jié)語

新媒體與高校思政課深度融合已經(jīng)是大勢(shì)所趨，2019年末的新冠肺炎疫情是一個(gè)契機(jī)，吹響了廣大思政課教師練兵的集結(jié)號(hào)，思政課教師的新媒體素養(yǎng)不是一個(gè)結(jié)束，而是一個(gè)開始，教育主體必須從理念高度充分認(rèn)識(shí)這個(gè)事實(shí)，不斷提升新媒體素養(yǎng)，充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用新媒體思維和技術(shù)重構(gòu)“原理”課的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教育客體的理論思維和創(chuàng)新思維，提高運(yùn)用馬克思主義理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而切實(shí)提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性。