基于混合式教學(xué)的家紡設(shè)計課程（群）建設(shè)與實(shí)踐

余 蘭

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通226007）

隨著市場消費(fèi)與競爭的不斷升級，家紡產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入高速發(fā)展中的結(jié)構(gòu)性調(diào)整時期。目前，全國最大家紡電商生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈在南通，南通地區(qū)家紡電商銷售約300 億元，占全國50%，50%的賣家在南通；南通在全國產(chǎn)銷占比最大，產(chǎn)能占比25%，南通床上用品銷售額占比85.5%；全國最大的家紡產(chǎn)業(yè)集群也在南通，銷售企業(yè)3000 多家，從業(yè)人員達(dá)到50 多萬人，家紡產(chǎn)業(yè)集群已達(dá)千億級。此背景下家紡企業(yè)對于人才的需求的數(shù)量也逐步增加，對產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計人員的綜合設(shè)計能力提出更高要求。所以需要建設(shè)高水平的家紡設(shè)計專業(yè)群和課程群，積極應(yīng)對南通千億級家紡產(chǎn)業(yè)向價值鏈高端發(fā)展，支持家紡產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 基于混合式教學(xué)的家紡設(shè)計課程（群）建設(shè)的目標(biāo)

1.1 數(shù)字時代，線上線下，把在線開放課程引入教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時代，尤其是社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)與移動通信把人類社會帶入一個以“PB”為單位的結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)信息的新時代。在教學(xué)內(nèi)容上加入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集、分析、預(yù)測，第一時間把握市場動向，結(jié)合線上線下，把在線開放課程等數(shù)字化資源教學(xué)引入家紡設(shè)計課程。

1.2 科技引領(lǐng)，以人為本，把人工智能理念引入教學(xué)

隨著智能家居的不斷開發(fā)應(yīng)用，智能家紡也被帶入設(shè)計。對新材料的關(guān)注應(yīng)用、對人性化細(xì)節(jié)設(shè)計的把握都成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何把高科技與人性化設(shè)計相結(jié)合，成為家紡設(shè)計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要不斷地把最新的設(shè)計理念、最新的材料更新、最新的工藝手法都應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容之中。

1.3 校企協(xié)同，對接產(chǎn)業(yè)，把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)

以堅持面向行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的定位原則，開展技術(shù)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，加強(qiáng)行業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的能力，校企協(xié)同通過真實(shí)的工作項(xiàng)目邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊做,學(xué)做合一，為全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4 傳承文化，立德樹人，把傳統(tǒng)非遺技藝引入教學(xué)

在中華民族偉大復(fù)興的道路上，我們應(yīng)當(dāng)吸收各民族的文化精髓，弘揚(yáng)手工印染、刺繡等各民族的優(yōu)秀手工技能，按照現(xiàn)代的認(rèn)知和需要來詮釋、創(chuàng)新自己的傳統(tǒng)文化，并使之走向世界。對歷史的傳承是我們的責(zé)任，也是未來的設(shè)計師所面臨的艱巨任務(wù)，我們有信心做好，也有能力做好。

1.5 走向世界，國際交流，把跨國創(chuàng)意設(shè)計引入教學(xué)

與國外的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)相比，內(nèi)地藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的國際化、時尚化程度較低。教學(xué)中信息資源單一，學(xué)生的思維空間受限，缺乏國際視野，學(xué)生缺乏更為廣闊的實(shí)踐平臺。所以在課程建設(shè)過程中需要增加國際交流，走向世界，汲取國際優(yōu)秀設(shè)計創(chuàng)意。

2 基于混合式教學(xué)的家紡設(shè)計課程（群）的建設(shè)與實(shí)踐

2.1 建立“藝術(shù)工藝+商業(yè)創(chuàng)意”跨界人才培養(yǎng)理念

突破了傳統(tǒng)設(shè)計課程局限于花型圖案或款式造型的設(shè)計能力培養(yǎng)的狹隘層面，注重了藝術(shù)設(shè)計與材料、工藝技術(shù)的融合，注重了設(shè)計技能與商業(yè)實(shí)踐的融合，注重了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)潛能激發(fā)。課程從藝術(shù)、設(shè)計、技術(shù)、工藝等多元角度，追隨工藝時間的軌跡，跨越設(shè)計空間的領(lǐng)域，聚焦設(shè)計與工藝，融合藝術(shù)與技術(shù)的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計，采取專業(yè)教學(xué)與商業(yè)經(jīng)營結(jié)合模式，采用工作室設(shè)計團(tuán)隊(duì)建設(shè)，國際化的時尚文化交流貫穿課堂的做法，針對自生專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不夠完善，人才培養(yǎng)復(fù)合化程度不高，重藝、輕技、缺商、弱創(chuàng)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的學(xué)生綜合能力不足、發(fā)展后勁缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)問題，確定“藝技融合”、“藝商融合”、“藝創(chuàng)融合”改革切入點(diǎn)，以滿足家紡創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后的人才需求。

2.2 構(gòu)建“專業(yè)跨界+課程重構(gòu)”多元混合課程體系

借鑒美國STEAM 教育將藝術(shù)與科學(xué)、技術(shù)、工程結(jié)合，重構(gòu)課程體系，基于成果導(dǎo)向反向設(shè)計、逐層分解、頂層設(shè)置四類典型綜合設(shè)計項(xiàng)目。中層面向家紡全產(chǎn)業(yè)鏈，開設(shè)“創(chuàng)意設(shè)計”、“技術(shù)實(shí)施”、“商務(wù)運(yùn)營”跨界課程，基層立足基本知識、技能與素養(yǎng)，開設(shè)藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)文化、創(chuàng)新訓(xùn)練基礎(chǔ)課程；將藝、技、商、創(chuàng)在基層組合、中層結(jié)合、頂層融合。進(jìn)行跨課程、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程建設(shè)探索對課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的組織和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“善設(shè)計、精工藝、懂市場、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 采取“企業(yè)項(xiàng)目+典型任務(wù)”協(xié)同育人教學(xué)策略

校企共建課程資源，依托“企業(yè)項(xiàng)目+典型任務(wù)”的專題課程內(nèi)容，擬定典型工作任務(wù)與工作流程，分析歸納出崗位所需要的知識、技能與工作態(tài)度。課程以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)過程，引入真實(shí)行業(yè)和企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)案例，擬定典型工作任務(wù)與工作流程，結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)開發(fā)形成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)校企融合，打破不同學(xué)科、不同技能間的壁壘，組建跨學(xué)科、跨企業(yè)、國際化融合的師資團(tuán)隊(duì)，打造“雙跨界+雙能力”的雙師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“專兼結(jié)合，兩棲流動”校企雙一線雙導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制。任課教師具有優(yōu)良的“雙師素質(zhì)”，教學(xué)場所以“專業(yè)教室+校企工作室”為依托，以工學(xué)交替方式（工作室制）實(shí)施課程教學(xué)，主張課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐相互結(jié)合的方式進(jìn)行，能將課程與實(shí)際緊密結(jié)合，優(yōu)化課程體系。

2.4 實(shí)施“線上+線下”混合式的教學(xué)模式

全過程貫穿“線上+線下”的混合式教學(xué)，線上線下“兩線”全過程良性互動；課程實(shí)行線上慕課和線下實(shí)踐混合式教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”開放型課堂。線上采用中國大學(xué)MOOC 在線開放課程和手機(jī)APP 學(xué)習(xí)客戶端，使學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后評價，線下進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)和練習(xí)。實(shí)現(xiàn)跨時間、跨空間的資源共享，完成課前、課中和課后的師生的互動和交流使得線上線下教學(xué)能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，有機(jī)融合。同時搭建“線上線下”實(shí)踐平臺，形成線上接單、線下設(shè)計、線上交付的實(shí)踐路徑，將線上設(shè)計任務(wù)與線下課程項(xiàng)目任務(wù)結(jié)合，建有一批線上線下研發(fā)中心和設(shè)計工作室，探索市場化的運(yùn)營模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化的融合。

3 結(jié)語

多年來我們培養(yǎng)的是面料設(shè)計師、款式設(shè)計師、產(chǎn)品工藝師。在互聯(lián)網(wǎng)+智能化家居時代，培養(yǎng)家居生活美學(xué)設(shè)計師、家居產(chǎn)品搭配師、國際時尚顧問、智能家居設(shè)計師、家居家紡家具行業(yè)的未來企業(yè)家將是專業(yè)人才規(guī)格提升的新目標(biāo)。無論是在目標(biāo)定位，還是課程體系、實(shí)踐平臺建設(shè)乃至具體專業(yè)教學(xué)方法手段，需要我們要立足中國傳統(tǒng)，未來繼續(xù)建設(shè)混合式教學(xué)的家紡設(shè)計課程（群），培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型設(shè)計人才，夯實(shí)專業(yè)內(nèi)涵，提升品牌價值。