思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

王燕玲

【摘要】當(dāng)前新課改的發(fā)展趨勢對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)起到了較好的促進(jìn)作用。同時(shí)，也對語文教學(xué)提出了更高的要求。語文習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在開展語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，通過有效地滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在直觀形象的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，更加深入地理解與掌握語文知識，不僅能夠積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的主題與內(nèi)涵進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還能夠在語文習(xí)作寫作中，讓學(xué)生受到啟發(fā)，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠?qū)懗鲇袃?nèi)容、有思想的優(yōu)秀文章?；诖耍瑢λ季S導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用研究

引言

思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號、顏色、圖片等將知識點(diǎn)之間銜接起來，刺激大腦的想象力、聯(lián)想能力及記憶力，使學(xué)生的思維得以有效地發(fā)散。由于小學(xué)生語文基礎(chǔ)不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學(xué)習(xí)時(shí)思維能力較弱。針對這一情況，教師可借助思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的自覺性，以此提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、思維導(dǎo)圖定義

上世紀(jì)60年代由英國教育學(xué)家東尼·伯贊提出的思維導(dǎo)圖，是一種創(chuàng)造性的思維發(fā)散圖式工具，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式的改善有非常顯著的效果?，F(xiàn)階段，在開展教育教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分體現(xiàn)出了工具性、圖式性的特點(diǎn)，通過可視化的方式解放人的固定化思維，將文字以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，使人的邏輯思維能力得到提升，并鍛煉人的問題思考能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作選材

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生所面臨的寫作困難在于“難以寫作”“言之無物”。從根本原因來看，在語文習(xí)作寫作時(shí)，缺乏明晰的習(xí)作寫作思路，難以構(gòu)建起高效合理的習(xí)作寫作流程。通過有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作選材，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作題目，逐漸深入地梳理習(xí)作寫作的框架，再按照這一寫作框架，進(jìn)一步拓展習(xí)作的內(nèi)容。并以此方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握習(xí)作寫作的技巧，有利于優(yōu)化習(xí)作寫作流程，有效地降低語文習(xí)作寫作的難度。例如，在學(xué)習(xí)了《慈母情深》一課時(shí)，教師可通過深入地分析與研究課文，可提煉出思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)：瘦弱的母親、貧苦的母親、通情達(dá)理的母親，作者圍繞著對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫，充分展現(xiàn)出母親的慈祥與善良，以及“我”對母親的感恩之情。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生能夠更好地理解與掌握這篇課文的重難點(diǎn)，是通過深入細(xì)致的人物言行舉止、外貌形象，充分感悟人物所具有的真摯情感。在進(jìn)行習(xí)作寫作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可安排學(xué)生寫作《我敬愛的母親》，教師可依據(jù)思維導(dǎo)圖教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生列出習(xí)作寫作的內(nèi)容與層次，指導(dǎo)學(xué)生選取豐富的習(xí)作素材。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，闡明思維導(dǎo)圖繪制方法

想要使學(xué)生的理解能力及接受能力有所提升，就需要教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來。把思維導(dǎo)圖納入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。要使學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制方法有大致了解，教師就需要結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)的開始階段，教師可借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)其思考，為學(xué)生更好地接受思維導(dǎo)圖繪制方法奠定基礎(chǔ)。教師問：“同學(xué)們，有的同學(xué)家中有兄弟姐妹，那么一個(gè)和諧溫馨的家庭需要的是什么呢？”教師問題拋出后引起學(xué)生思考。學(xué)生經(jīng)過思考回答完問題后，教師要根據(jù)學(xué)生所說在黑板上寫出家人緊密聯(lián)系在一起的原因，使學(xué)生對“愛”在家庭中的重要性有了正確的認(rèn)知，讓學(xué)生明白家庭的和諧溫馨都是圍繞愛來進(jìn)行的。

（三）明確習(xí)作方向

在傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，很多教師只關(guān)注學(xué)生的理解能力，一般會(huì)一一解讀習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生需要表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)和要求明確，這就導(dǎo)致小學(xué)生的審題能力無法得到鍛煉。因此，教師對審題立意的環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視，通過思維導(dǎo)圖的方式對題干內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓小學(xué)生在審題時(shí)明確審題思考。比如，在教授《春天》相關(guān)知識時(shí)，小學(xué)生要對美麗的校園進(jìn)行描述，可以讓小學(xué)生扮演“導(dǎo)游”的角色，帶領(lǐng)小朋友們參觀學(xué)校，教師要根據(jù)習(xí)作的具體要求和內(nèi)容，讓學(xué)生找出習(xí)作中的關(guān)鍵詞，比如景物、花壇等內(nèi)容，以此進(jìn)行延伸繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，就會(huì)圍繞“校園景色”為主題，通過多樣化的寫作方法，以不同的寫作順序表達(dá)出“校園景物”。這樣通過思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的寫作思路，讓他們掌握寫作的技巧，掌握在進(jìn)行寫作時(shí)要明確寫作目的和觀點(diǎn)，為后期的學(xué)習(xí)提供重要支持。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生知識體系

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。教師既要做到對思維導(dǎo)圖中標(biāo)注的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，又要解釋教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生真正理解思維導(dǎo)圖所包含的全部內(nèi)容，才能讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的聯(lián)系與知識全部內(nèi)化為自己的知識體系。因此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將思維導(dǎo)圖的綱要層層展開，凸顯出知識之間的層級關(guān)系和關(guān)聯(lián)性。教師可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，既是對學(xué)生掌握所學(xué)知識的檢測，又是一次深化課堂主題內(nèi)容的復(fù)習(xí)，更能鍛煉學(xué)生化繁為簡的思維轉(zhuǎn)換能力。

（五）結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生

教師在教學(xué)實(shí)踐中要緊密圍繞教材進(jìn)行課堂教學(xué)，不能盲目地對學(xué)生傳授閱讀和寫作的技巧。在小學(xué)語文教材中，可供學(xué)生閱讀和鑒賞的篇目非常之多，學(xué)生可仿寫和續(xù)寫的片段也是十分豐富的。教師在開展以讀促寫的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有效利用教材，同時(shí)也要對教材中的文章進(jìn)行歸納和總結(jié)，并繪制成思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生在仿寫和續(xù)寫的過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容來進(jìn)行思考。

結(jié)束語

隨著科技的發(fā)展，信息時(shí)代對教育事業(yè)的影響越來越大，其中，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也越發(fā)被關(guān)注。對于小學(xué)生來說，由于他們年齡較小，在寫作文或表達(dá)的時(shí)候常常出現(xiàn)邏輯不通、層次混亂的情況，對于這一問題，教師可以采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，對作文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確，對寫作思路進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)他們的思維能力，逐漸提升他們的寫作水平。

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