試析初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

李莉莉

【摘要】新課改的要求教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在初中的語(yǔ)文教育中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是被列在語(yǔ)文教學(xué)工作首位的。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)措施層出不窮。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成良好的語(yǔ)文邏輯思維，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;創(chuàng)造性思維; 探究

一、引言

新課改是教師教學(xué)工作開(kāi)展的指引。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂不斷突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的建立，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)方式，從而不斷的提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生難以理解的原因，在于學(xué)生的語(yǔ)言思維能力與表達(dá)能力較差，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取方式主要依賴于語(yǔ)文教師;同時(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，設(shè)計(jì)不足。初中課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與初中語(yǔ)文的實(shí)際內(nèi)容相聯(lián)系，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的適應(yīng)度，以及教學(xué)工作的進(jìn)度不斷調(diào)整和精進(jìn)，從目前的教學(xué)工作來(lái)看，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作比較欠缺，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程中，沒(méi)有可以加工的時(shí)間與機(jī)會(huì)，因此，為了重視對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)懂得為學(xué)生留白，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維，可以有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。

三、以生為本，更新初中語(yǔ)文的教學(xué)方式

教材的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是根本，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師始終以傳統(tǒng)的教學(xué)思路以及教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂的活躍性比較低，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。當(dāng)前，初中生接受語(yǔ)文知識(shí)與信息的渠道較廣，教師要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)建以生為本的語(yǔ)文教育體系。[2]

四、打破以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念

創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是學(xué)生為本。但因中國(guó)多年來(lái)應(yīng)試教育體制，導(dǎo)致語(yǔ)文教師將大部分的教學(xué)焦點(diǎn)放在了成績(jī)和分?jǐn)?shù)上面，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)差，因此，針對(duì)不同的初中生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的話題，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改善學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)難，學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。

五、培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力

眾所周知，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的創(chuàng)新思維，大多數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)情感，有了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法，可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也更加地愿意去創(chuàng)作。因此，從語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲來(lái)看，語(yǔ)文教育工作的重點(diǎn)是在閱讀方面，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力與習(xí)慣，可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化成為自己的能力，而這個(gè)過(guò)程已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

六、側(cè)重于對(duì)學(xué)生改寫(xiě)能力的練習(xí)

從小學(xué)到初中，學(xué)生已經(jīng)積累了很多的近義詞、反義詞，或者句子相近的表達(dá)方式，從一些角度來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)具備了初級(jí)化的改寫(xiě)能力。因此，教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的改善，可以從以下幾點(diǎn)入手：

讓學(xué)生輪流替換的批改學(xué)生的作文，尤其可以讓差生批改優(yōu)秀的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源對(duì)調(diào)，在互相查找問(wèn)題的同時(shí)，可以互相借鑒學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生對(duì)課文中比較優(yōu)美的句子，用詞，進(jìn)行替換，通過(guò)替換用詞的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維創(chuàng)新。

教師可以采取讓學(xué)生對(duì)課文故事結(jié)尾改寫(xiě)的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

七、抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的探究熱情

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，關(guān)于語(yǔ)文文章，有很多觀點(diǎn)和結(jié)尾的對(duì)立面，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的矛盾點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中，抓住這些對(duì)立面，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與思維的深度探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在開(kāi)展人教版，關(guān)于《天凈沙.秋思》一文教學(xué)中，其中關(guān)于秋天的描寫(xiě)都是比較悲觀而且蕭瑟的，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展這篇古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“秋”這一時(shí)間點(diǎn)，分設(shè)秋天的消極面與積極面，引發(fā)學(xué)生去思考，比方說(shuō)，贊美秋天時(shí)光美好的詩(shī)句有哪些？歌頌秋天的詞語(yǔ)有哪些？引發(fā)秋天悲涼感的詞匯有哪些？在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)問(wèn)題與情景有一個(gè)清晰的界定，自己也要呈現(xiàn)出一些積極的知識(shí)情景，比如，教師可以隨著提問(wèn)活動(dòng)的開(kāi)展，有自己示范在黑板上陳列出一些句子“我言秋日勝春朝”“金秋十月”;“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”在積極與消極中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，可以從對(duì)立的語(yǔ)文認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總結(jié)：人類的進(jìn)步史，則是人類的創(chuàng)造史。語(yǔ)文教師教學(xué)的至高目標(biāo)點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)教師要在語(yǔ)文課堂重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維可以不斷拔高。

參考文獻(xiàn)

[1]肖姝. 創(chuàng)造性思維在普通高中數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D]. 貴州師范大學(xué).

[2]楊安明.“學(xué)案探究”模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2014：52-55.