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    小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)有效教學(xué)策略探究

    2021-12-23 11:59:57陳杰懂云
    家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年42期
    關(guān)鍵詞:有效策略閱讀教學(xué)小學(xué)語文

    陳杰 懂云

    【摘要】隨著新課改的推進(jìn),小學(xué)語文閱讀教學(xué)為了順應(yīng)新課改,教師針對(duì)新課改內(nèi)容將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)為了提高小學(xué)低段學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性,本文以教師結(jié)合低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ),提出了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略,通過研究發(fā)現(xiàn)策略的可實(shí)施性。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

    閱讀在一個(gè)人的一生當(dāng)中都占有重要的位置,而且貫穿在生活中的方方面面,人們無時(shí)無刻不在運(yùn)用閱讀能力。閱讀能力、語言表達(dá)能力及寫作能力等直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的水平,因此掌握好語文閱讀能力便為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)合理教學(xué)內(nèi)容、情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題、等策略對(duì)于小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究,從而制定符合小學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)模式,以供大家參考。

    一、選擇合適教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)

    小學(xué)語文課本是語文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容來源,教材的內(nèi)容關(guān)系到能否有效的提升學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)內(nèi)容即應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展和提升的需求,有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和積極健康的情感,又可以滿足教學(xué)需求,使小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容合理和有效,因此需要教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)。選擇出合適的內(nèi)容后,教師將針對(duì)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生的教學(xué)問題,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考和學(xué)習(xí)。

    例如,在語文課本中,“開滿鮮花的小路”這篇課文便是比較有代表性的文章,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。首先,教師可以先提出相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)問題,如“為什么小路上會(huì)開滿鮮花?”接著,教師運(yùn)用多媒體播放本課文章的朗讀音頻,學(xué)生掌握了課文的基本內(nèi)容后,教師這時(shí)可以要求學(xué)生進(jìn)行回答上面的問題,從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況,學(xué)生通過了解課文內(nèi)容很輕松的回答出教師的問題,這時(shí),教師不能停留在表面層次的問題,應(yīng)將問題較深,如“你能說一說作者想告訴我們什么道理嗎?”學(xué)生通過思考教師接下來的問題,對(duì)于文章有了更深一層的理解和掌握。教學(xué)不應(yīng)該只為了升學(xué)考試而學(xué),實(shí)際運(yùn)用才是我們今天學(xué)習(xí)的最終目的,同樣閱讀也如此。

    二、情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

    所謂情境教學(xué)便是教師將所學(xué)知識(shí)融入到模擬的情境當(dāng)中,從而使學(xué)生產(chǎn)生身處情境的教學(xué)模式。興趣是進(jìn)入知識(shí)高樓的一扇門,語文閱讀相比其他科目更豐富多彩,低段學(xué)生可以通過自身的生活和文化去了解、學(xué)習(xí)和體驗(yàn),從而提升閱讀的積極性。情境教學(xué)模式將教學(xué)主體還給學(xué)生,通過借助學(xué)生與生俱來的表演天賦進(jìn)行情境模擬,還原課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入的感觸文章的內(nèi)涵,從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

    例如,語文課本中“植物媽媽有辦法”這一課,在上課前,教師可以提前準(zhǔn)備一些自制的道具,如剪紙蒲公英、剪紙蒼耳、剪紙豌豆等,課上引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后,開展故事情境還原的活動(dòng)。這時(shí)通過自愿方式,教師可以選出一些學(xué)生扮演各種植物媽媽的角色,并將提前準(zhǔn)備的道具發(fā)放給學(xué)生,故事的對(duì)話內(nèi)容根據(jù)課本進(jìn)行自行發(fā)揮,以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn),同時(shí)也能夠激發(fā)低段學(xué)生的閱讀興趣。課后,教師可以安排學(xué)生搜集一些關(guān)于孫中山的小故事,并記錄下來,下節(jié)課在課堂上講述給其他同學(xué)聽,這樣做的目的是讓學(xué)習(xí)延伸的過程,語文閱讀能力不能僅僅靠課上時(shí)間,應(yīng)貫穿到學(xué)生生活的方方面面,做到隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀學(xué)生。

    三、開展閱讀評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)方式

    教師在開展閱讀評(píng)價(jià)的過程中,針對(duì)低段學(xué)生,其首先需要設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而后才是根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和記錄。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀教學(xué)之后,教師就要對(duì)于學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理,挖掘?qū)W生們的閱讀學(xué)習(xí)障礙點(diǎn),進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自身的閱讀教學(xué)方向和教學(xué)策略。同時(shí),教師也要對(duì)于自身的閱讀教學(xué)過程進(jìn)行觀察,反思自身的教學(xué)過程,并加以評(píng)價(jià)。

    通過挖掘?qū)W生的閱讀學(xué)習(xí)效果和自身的閱讀教學(xué)過程,教師就要摸索更加高效的閱讀教學(xué)方式,從而提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然,這種目標(biāo)的設(shè)定并不唯一,而且可以說是經(jīng)常需要進(jìn)行變化和調(diào)整的,這也是為了從不同方面優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀學(xué)習(xí)效果。比如對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng),教師可以選擇一些關(guān)于情感方面的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí),并且引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的真情實(shí)感,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合提升。需要說明的是,閱讀評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)性的過程,教師需要持續(xù)觀察和記錄學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn),不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式和方法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)效果的不斷提升。

    總而言之,作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師,應(yīng)該意識(shí)到閱讀能力對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要,因此掌握語文閱讀能力是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)要求。教師將有限的時(shí)間運(yùn)用課堂教學(xué)中,通過運(yùn)用情境教學(xué)、小組討論、問題教學(xué)等不同的創(chuàng)新教學(xué)模式,將教學(xué)過程變的生動(dòng)有趣,學(xué)生通過參與教學(xué)過程,增加了學(xué)習(xí)的積極性,通過感觸情境,快速進(jìn)入閱讀場景,在教師的問題引領(lǐng)下將閱讀完成。教師通過采用以上教學(xué)策略,最終達(dá)到提升整體學(xué)生閱讀能力的目的。

    參考文獻(xiàn):

    白曉華. 小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略探討[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(全文版)教育科學(xué), 2017(1):00029-00029.

    霍淑梅. 小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略探討[J]. 讀書文摘, 2017(16).

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