高中物理課堂教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)策略

熊明東

【摘要】學(xué)生在高中階段接觸的物理學(xué)科知識大部分要轉(zhuǎn)換成實(shí)際的解題方法，但沒有經(jīng)過正確的解題學(xué)習(xí)引導(dǎo)很容易陷入解題的誤區(qū)。大部分學(xué)生在物理教學(xué)課堂中更多是沉默的接收者，雖然有所收獲，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然是有知識無輸出。訓(xùn)練學(xué)生的物理解題能力需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生在物理課堂的表現(xiàn)，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生逐步接觸物理解題的核心概念，在學(xué)生訓(xùn)練解題技巧時(shí)要多多給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的解題方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理;解題能力;培養(yǎng);知識

物理學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體物理理論的實(shí)踐和使用，使用物理理論解題也是高中物理考核的重點(diǎn)，學(xué)生具有簡單的解題能力前提下，對物理理論掌握較為熟練，可以快速地判斷整體題目的含義。解題能力與學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，不同層次的學(xué)生在培養(yǎng)解題能力時(shí)會存在不同問題，教師在教授物理解題思路、技巧時(shí)要有針對性地講解。培養(yǎng)學(xué)生的解題能力的意義主要集中在兩個方面，首先是學(xué)生本身在物理學(xué)科中具備這樣的解題能力，能夠快速形成合理的學(xué)科邏輯思維，在學(xué)科深入學(xué)習(xí)階段也能夠獲取更多學(xué)習(xí)的方向，解題能力是學(xué)生學(xué)科綜合能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力對學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)提升有重要影響;其次是教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力對教師本身的學(xué)科素養(yǎng)提升有很高要求，可以檢測教師自身的知識水平和整體理論思維。

一、從課堂入手，培養(yǎng)學(xué)生的物理題目反應(yīng)思維

大部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣取決于整個物理課堂的有趣程度，即教師需要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科興趣，從課堂的教學(xué)開始為學(xué)生提供一個物理學(xué)習(xí)的合理氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)一個有趣且生動的物理教學(xué)情境。如《質(zhì)點(diǎn)和位移》，教師可以利用物理聊吧板塊里的書本移動小實(shí)驗(yàn)，將這個實(shí)驗(yàn)改編為物理課堂里的大部分學(xué)生可以參與的物理游戲——集體一二三木頭人，將學(xué)生分為游戲組和觀察組，在戶外進(jìn)行游戲，要求學(xué)生記錄下“木頭人”的移動路徑，在經(jīng)過1～2輪游戲后，收集學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)，并且向?qū)W生提問：“什么是位移？”“木頭人的移動是位移嗎？”在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師再將整個“木頭人”游戲過程復(fù)盤，讓學(xué)生更加清晰游戲目的，同時(shí)也讓學(xué)生轉(zhuǎn)化思考的思維——這是一個物理實(shí)驗(yàn)題目，“木頭人”的游戲過程就是一個實(shí)驗(yàn)。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在“木頭人”游戲的觀察記錄和游戲中提出的問題，要求學(xué)生將“木頭人實(shí)驗(yàn)”編成一個未知結(jié)論的實(shí)驗(yàn)題目。在課堂中以這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的物理題目思維，能夠快速激發(fā)學(xué)生思考物理實(shí)驗(yàn)的過程，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以出題者的角度去思考物理實(shí)驗(yàn)的意義。運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行物理游戲可以引起學(xué)生思考物理的興趣、進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、抓住理論知識學(xué)習(xí)，輸入與輸出并重

隨著物理課程教學(xué)不斷深入，單靠課堂中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解題思維培養(yǎng)是不夠的，缺乏理論知識的支撐，學(xué)生容易陷入空想物理的思維陷阱。這要求教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中也要重視物理知識的授課，在科學(xué)探究向心力中，教師可以利用迷你實(shí)驗(yàn)室的小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入向心力原理，在課堂中依然將實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，在課堂中以牛頓發(fā)現(xiàn)地心引力的小故事作為課程導(dǎo)入的背景故事，從地心引力過渡到課本上向心力的概念，從而引入本節(jié)課的主題——探究圓周運(yùn)動與向心力的關(guān)系。在課堂上，教師可以展示有關(guān)向心力的課堂實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)，通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本得出自己的結(jié)論。教師再給出課本上的相關(guān)概念和結(jié)論，鼓勵學(xué)生將兩者進(jìn)行對比，同時(shí)引申出相類似的實(shí)驗(yàn)題目，檢測學(xué)生的理論知識掌握程度。對部分在課堂中跟不上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生要給予相應(yīng)的幫助，如鼓勵學(xué)生之間成立互幫互助小組，在小組內(nèi)完成課堂布置的探究任務(wù)。教師的知識輸出大多是課本概念、理論的原本，很多學(xué)生不能很好掌握，教師可以用自己的方式為學(xué)生提供一份簡單易懂的理論知識清單，可以是以畫圖、歌詞、詩詞等形式展現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論概念時(shí)也要結(jié)合相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記憶，一些與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)的物理知識可以將其他學(xué)科的一些有趣應(yīng)用作為記憶的方法。學(xué)生的理論輸出更要和物理實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識去探索現(xiàn)實(shí)生活中的物理小現(xiàn)象，定時(shí)開設(shè)生活物理分享會，讓學(xué)生自主進(jìn)行物理學(xué)習(xí)分享。在物理教學(xué)課堂要做到有輸入也有輸出，讓學(xué)生自主培養(yǎng)物理知識運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的物理解題能力。

三、接觸物理考試題，以實(shí)際應(yīng)用增強(qiáng)解題能力

經(jīng)過物理思維、知識學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生建立起一個基礎(chǔ)的物理思考模型，可能會對考試題型沒有大致了解，這時(shí)候需要教師在課堂上強(qiáng)調(diào)考試題型。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷接觸物理實(shí)驗(yàn)，有一定的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用思維。教師要根據(jù)學(xué)生整體物理學(xué)習(xí)情況，安排相應(yīng)的單元測試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)過程中不脫離實(shí)際或書面應(yīng)用。如《電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系》，教師在課堂中以例題展示要求學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中還原例題要求，引導(dǎo)學(xué)生理解課本例題的答案，再用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)下尋找題目的條件，再進(jìn)行小組內(nèi)題目判斷和分析，得出自己的解題思路。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享自己的解題思路，讓其他學(xué)生共同討論。在課堂中教師也可以將相似的實(shí)驗(yàn)題目作為探究的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練題目過程采用相似模擬實(shí)驗(yàn)思維或者對題目進(jìn)行整體的歸納分類，引導(dǎo)學(xué)生自主歸類題目，設(shè)置定期的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，師生共同探討1～2個實(shí)驗(yàn)題目，共同解決物理實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題。用實(shí)際應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理題目反應(yīng)能力，理論知識與實(shí)驗(yàn)思維相互作用，發(fā)展學(xué)生的物理思維。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，還進(jìn)一步培養(yǎng)自身的理論應(yīng)用能力。

結(jié)束語

本文分析了高中物理解題教學(xué)的現(xiàn)狀，并且給出物理解題能力的相關(guān)意義，最后提出三條物理解題能力教學(xué)的措施，從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手增強(qiáng)學(xué)生的解題思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力，提高學(xué)生的物理學(xué)科素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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