激發(fā)學(xué)生思維?“趣理相生”識(shí)字

陸晶華

【摘 要】漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，傳承著中華民族的歷史和文明。小學(xué)生以直觀形象思維為主，課外閱讀量有限，缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，書寫時(shí)經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)別字。原因是很多學(xué)生不懂構(gòu)字的方法，更加不懂應(yīng)將字形與字意結(jié)合起來(lái)記憶。這就需要教師在課堂中采取科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方式，讓漢字的形象在學(xué)生的心中扎根。

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)燃思維 探究字理 舉一反三 建立類別 鏈接生活

筆者雖從事語(yǔ)文教學(xué)多年，卻總是惶恐，感到語(yǔ)文教學(xué)沒有固定的“章法”，并從內(nèi)心深處羨慕數(shù)學(xué)教學(xué)可以一課一法，清晰明了。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材開始全面實(shí)施以后，筆者感到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也可以是科學(xué)化的，這是令人振奮的一種改變。雖說(shuō)教無(wú)定法，但還是貴在“得法”。語(yǔ)文要素中的一個(gè)基本點(diǎn)——“識(shí)字教學(xué)”引起了筆者的深思。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材提出小學(xué)階段學(xué)生累計(jì)要認(rèn)識(shí)3000個(gè)字，會(huì)寫約2500個(gè)字，所以教材大綱系統(tǒng)規(guī)劃了小學(xué)階段寫字教學(xué)的基本步驟：一年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)漢字的基本筆畫;二年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)漢字的結(jié)構(gòu);三年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)整字的書寫;四年級(jí)著重指導(dǎo)句子和段落的書寫，以及如何提高書寫速度;五、六年級(jí)著重指導(dǎo)古詩(shī)短文等篇章的書寫。如此一來(lái)，教師們就有了重要的抓手，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。如一年級(jí)上學(xué)期，一筆一畫地教，注意每一筆畫的規(guī)范;一年級(jí)下學(xué)期，一個(gè)板塊一個(gè)板塊地教，關(guān)注部首、偏旁的變化;二年級(jí)，有意識(shí)且巧妙地滲透識(shí)字方法;三、四年級(jí)，一組一組地教，尋找造字規(guī)律;五、六年級(jí)，有選擇、有重點(diǎn)地教。

下面筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征談?wù)勛R(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)方法和策略。

一、點(diǎn)燃兒童思維，提高識(shí)字效率

托爾斯泰曾說(shuō)過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，如何最大限度地激發(fā)他們的熱情，點(diǎn)燃他們的思維火花，就成了提高其識(shí)字效率的關(guān)鍵。

1.經(jīng)驗(yàn)猜字法

以《紙船與風(fēng)箏》一課教學(xué)為例。筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜字。此“猜”并非瞎猜，而是有根據(jù)地猜測(cè)，也就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力，啟迪學(xué)生的思維。課堂中，筆者注重教給學(xué)生多種猜字識(shí)字的方法，出示了“風(fēng)箏”“松鼠”“抓住”“祝你幸?！薄霸敢狻薄翱蕖钡茸衷~，這些字詞中有形聲字、象形字、會(huì)意字、形近字，引導(dǎo)學(xué)生先觀察字形再猜測(cè)生字的讀音。學(xué)生們興趣盎然，瞬間啟動(dòng)思維，很快就發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的規(guī)律，找到了識(shí)字的方法，讀準(zhǔn)了“箏”“抓”“愿”“哭”“幸”“鼠”的字音。該方法既能使學(xué)生初步掌握生僻字的讀音，又能幫助其加深鞏固記憶，同時(shí)也為中高年級(jí)自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.生字換臉法

學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析生字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過置換偏旁的方法認(rèn)識(shí)新字，進(jìn)而做到舉一反三，記住相似生字的不同之處。例如，學(xué)習(xí)“棲”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“‘木’加‘西’是‘棲’”;有的學(xué)生說(shuō)“把曬太陽(yáng)的‘曬’字的‘日’字旁變成‘木’字旁就是‘棲’”。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅很快記住了“棲”字，還在這一過程中鞏固了已學(xué)的“曬”字。再如，在教學(xué)生字“地”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“她”的“女”字旁換成“土”字旁，也就是“地”……如此一來(lái)，隨機(jī)應(yīng)變的“換臉”識(shí)字法就為學(xué)生所習(xí)得，顯著提高了他們的識(shí)字效率。

3.故事想象法

在學(xué)習(xí)一些特殊的字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想，根據(jù)字形特點(diǎn)，編成故事，讓學(xué)生在故事的趣味氛圍中不知不覺地把字形永久地記憶在腦海中。如教學(xué)“明”字時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象太陽(yáng)遇到了月亮，光芒萬(wàn)丈，當(dāng)然越發(fā)明亮;教學(xué)“休”字時(shí)，有學(xué)生說(shuō)一個(gè)人干活太累了靠在樹上休息，所以這個(gè)字就讀“休”……通過故事描述及學(xué)生的想象，識(shí)字與故事有機(jī)地聯(lián)系了在一起，這樣既增添了識(shí)字的趣味性，又豐富了學(xué)生的識(shí)字方法，促進(jìn)了學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展。

4.圖文并茂法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于直觀感性的事物總是興趣濃厚，也更易記住其中蘊(yùn)含的內(nèi)容。如教學(xué)“漂”和“飄”時(shí)，筆者就借助“紙船在水上漂、風(fēng)箏在風(fēng)中飄”兩幅圖畫，解釋了為什么“漂”的偏旁是“三點(diǎn)水”，而“飄”的偏旁是“風(fēng)”字旁。與此同時(shí)，筆者又訓(xùn)練學(xué)生造句：（什么）在（哪里）（怎樣）漂（飄）。這樣就能一舉兩得，不僅鞏固了生字，還進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.兒歌創(chuàng)編法

兒歌朗朗上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便難以忘記。在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如教學(xué)“?！弊謺r(shí)，編成“有衣穿、有飯吃、有田種就是?！?教學(xué)“粥”字時(shí)，編成“米兒彎彎弓了腰”;教學(xué)“告”字時(shí)，編成“一口咬掉牛尾巴”;教學(xué)“餓”字時(shí)，編成“我要食物，我餓了”;等等。一字一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。兒歌創(chuàng)編法可以進(jìn)一步提升學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。

6.形象記憶法

在低年級(jí)學(xué)生的多種思維模式中，直觀感知和形象思維占主導(dǎo)，故而識(shí)字教學(xué)若能與具體的事物形象地聯(lián)系起來(lái)，必能大大提高教學(xué)效果。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，學(xué)生如果用猜字法僅從表面很難猜出讀音，筆者就從古代的象形文字入手，再配上老鼠的圖片，學(xué)生便能意識(shí)到有些字是根據(jù)實(shí)物本身的形狀造出來(lái)的?！笆蟆弊值膶懛ㄊ请y點(diǎn)，但若能通過剖解字形和觀察實(shí)物來(lái)記筆畫，就會(huì)簡(jiǎn)單許多。再如，“深深地藏到土里”就是“埋”，學(xué)生頭腦中若能浮現(xiàn)出這一畫面，通過形象記憶就能快速且正確地記住這個(gè)字。

7.字謎插入法

在教學(xué)中，教師還可以引入謎語(yǔ)幫助學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生通過猜謎來(lái)認(rèn)識(shí)生字，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如“丕”字可記為“缺一不可”，“蘭”可記為“三丫頭”，“琵”可記為“班前班后比團(tuán)結(jié)”。運(yùn)用以上方法既能讓學(xué)生記住生字，又能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮他們跳躍性思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

二、創(chuàng)新識(shí)字路徑，豐富識(shí)字策略

1.探究字理，掌握構(gòu)字規(guī)律

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，識(shí)字教學(xué)的方法也要相應(yīng)改變。中高年級(jí)學(xué)生自然不需要教師一筆一畫地教，而要因“字”而宜，制訂不同的教學(xué)方法。在教學(xué)一些新偏旁的生字時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)形聲字的造字法，通過表音和表義部分的區(qū)別理解，達(dá)到遷移識(shí)字的目的。如“富?！钡摹霸！弊郑瑢W(xué)生常把“衤”錯(cuò)寫成“礻”，教師可以通過解析“?！钡淖中蝸?lái)幫助學(xué)生記憶：左邊的“衤”代表有衣穿，右邊的谷則說(shuō)明有谷子有糧食吃，在古代能吃飽穿暖就是富裕。這樣就使學(xué)生一看到這個(gè)字就會(huì)想到其含義，自然也就記住它的寫法了。

2.舉一反三，建立字族概念

教師要努力發(fā)現(xiàn)每一篇課文中生字之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)盡可能發(fā)掘課文中的重點(diǎn)生字與學(xué)生學(xué)過漢字之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生漸漸構(gòu)建出一個(gè)屬于自己的漢字記憶系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從“一個(gè)字”的教學(xué)走向“一組字”的教學(xué)。如月字旁的字大多與“肉”有關(guān)，很少與月亮有關(guān)，肉和月亮毫不相干，這是因?yàn)樵缙谙笮巫帧叭狻焙汀霸隆笔切嗡频摹半p胞胎”?！霸铝痢钡南笮巫质切略庐?dāng)中加一點(diǎn)，后演變成現(xiàn)在的“月”字;而“肉”的象形字與“月”極為相似，作為偏旁也寫作“月”，結(jié)果偏旁“月”和“肉”就統(tǒng)寫為“月”了。因此，現(xiàn)在的“月”字旁的字絕大多數(shù)都與肉有關(guān)，如“臂”“肩”“膀”“腿”“腳”“胸”等。而此時(shí)教師就可以將形聲、會(huì)意、象形等造字法引入低年級(jí)的教學(xué)。根據(jù)字族類別的識(shí)字特點(diǎn)，讓學(xué)生按各類別、各種造字法識(shí)字記字，這樣自然就會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果，也將大大減少寫錯(cuò)別字的概率。

3.巧妙鏈接生活，增強(qiáng)識(shí)字的生活運(yùn)用

語(yǔ)文與生活從來(lái)都是密不可分的，把課堂教學(xué)外延，鏈接實(shí)踐生活，讓學(xué)生在生活中無(wú)意識(shí)字，可以說(shuō)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的精髓之一。如學(xué)生看到路牌、社區(qū)宣傳欄的一些生僻字、校園里的名言警句、馬路上廣告牌中的標(biāo)語(yǔ)等，都可以進(jìn)行搜索記憶。在不知不覺中，學(xué)生的無(wú)意識(shí)字量就會(huì)大大增加，還能激發(fā)他們認(rèn)字的欲望。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的生活運(yùn)用，也能在無(wú)形中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。再如二年級(jí)《識(shí)字三》中的兩組生詞：“孔雀”“大雁”“老鷹”及“錦雞”“黃鸝”“天鵝”。學(xué)生先觀察“雀”“雁”“鷹”的共同點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，它們都含有一個(gè)“隹”，而“隹”是指短尾鳥，此處便可讓學(xué)生觀看圖片，回憶在動(dòng)物園中看到的這三種短尾鳥，從而快速記住這三個(gè)生字。同樣，第二組生詞中的“雞”“鸝”“鵝”都含有共同的部首“鳥”，學(xué)生通過看圖便可發(fā)現(xiàn)此三者皆為長(zhǎng)尾鳥，進(jìn)而推測(cè)部首“鳥”所代表的是長(zhǎng)尾鳥，如此一來(lái)，這三個(gè)生字學(xué)生也能很快掌握。由此可見，將課堂識(shí)字與生活實(shí)際自然鏈接，既能增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣，又能降低學(xué)生的識(shí)字難度，從而使學(xué)生逐步找到識(shí)字的規(guī)律，有效助力識(shí)字教學(xué)。

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方法和策略，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，做到“趣理相生”，將“讓教材成為學(xué)生的世界”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。