整本書閱讀教學策略的實踐與思考

汪聰軍

摘要：新課程改革對于小學生語文學科素養(yǎng)的提高提出了更高的要求，閱讀是小學語文學科的重要教學內(nèi)容之一，同時也是小學生必備的語文素養(yǎng)之一。本文針對小學語文閱讀中存在的問題與現(xiàn)狀展開分析，并提出幾點促進閱讀教學的方法策略，具有一定的參考意義。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法策略

隨著新課標的深入推行，小學語文閱讀教學正如火如荼地進行著。對于小學生這一群體來說，閱讀是語文學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。整本書閱讀的推進將促進學生思維能力、理解能力與語言能力等語文綜合素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生的寫作與表達能力。為了適應語文閱讀教學中學生們的需求，我們老師必須分析當下學生閱讀存在的問題與現(xiàn)狀，對閱讀教學中的教學策略進行不斷地思考與探索，在閱讀教學過程中以知行合一的態(tài)度不斷完善提高閱讀教學策略，找出最適合學生閱讀進步和思維開發(fā)的一套系統(tǒng)化的閱讀教學方法。

一、當下小學語文整本書閱讀的現(xiàn)狀與特點

整本書閱讀強調(diào)的是整體而不是部分，而我們老師在學生閱讀教學過程中發(fā)現(xiàn)學生沒有形成良好的閱讀習慣，基本上都呈現(xiàn)出零散或者碎片化的閱讀特點，很少做到整本書閱讀。這對于學生的語文閱讀素養(yǎng)要求來說，其實是不可理的。零散化閱讀，學生追求的只是文章表面呈現(xiàn)給學生的一些淺表性的東西，卻不能深入挖掘閱讀內(nèi)容中的有效關鍵信息;其次，我們會發(fā)現(xiàn)學生對閱讀的興趣整體都不高，他們往往是受外界的因素影響而進行閱讀，這種或來自學校，老師和家長的強調(diào)性的閱讀，使得他們很難做到完成整本書的閱讀，他們往往是斷斷續(xù)續(xù)的地閱讀，在興致不高的前提下，這種做法導致的最終結(jié)果便是他們總是半途而廢，整本書閱讀很難實現(xiàn);不僅如此，學生閱讀量不高導致的閱讀能力低下也是當下小學生閱讀的現(xiàn)狀。

二、推進小學語文整本書閱讀教學的方法策略

（一）巧用多樣化形式，激發(fā)學生閱讀激情。

不可否認的是，整本書的閱讀對于學生來說，是具有一定的難度的，在各種因素的影響下，學生的整本書閱讀過程往往是一波三折。其中學生的閱讀激情不夠，則是一個很突出的問題。傳統(tǒng)的閱讀形式往往是單調(diào)的，而整本書的閱讀時間又過于長，卻沒有足夠的激情去支撐他們完成整本書的閱讀，這是我們需要克服的一個問題。因此，巧用多樣化的形式去激發(fā)學生的閱讀激情很有必要。例如：在進行整本書的閱讀教學前，我先組織學生按小組進行分組，以小組為單位通過合作完成整本書的閱讀任務——首先我以思維導圖的形式理清閱讀書本的閱讀脈絡，讓學生大致了解閱讀內(nèi)容，再以提問的方式引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題去開啟整本書的閱讀之旅。接下來便是小組成員分工合作，進行自主閱讀尋求答案了。在小組合作中，由組內(nèi)成員安排各自閱讀任務，在完成整本書的閱讀前提下得到問題答案;除此方法，我還會安排學生在完成整本書的閱讀任務后進行提問解答競賽。依舊是以小組為單位，各小組組內(nèi)發(fā)言，表達自己對閱讀內(nèi)容的理解，并設置各種問題，之后展開競賽，分組發(fā)問，各組解答，這也是對學生閱讀成果檢測與閱讀內(nèi)容的鞏固;還可以安排學生進行角色扮演，對書本故事展開舞臺，增加閱讀趣味性……這都是激發(fā)學生閱讀興趣的策略。

（二）導入閱讀方法，指引學生整本閱讀

學生在閱讀中面臨諸多問題，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)老師的閱讀方法導入缺失是很關鍵的一個因素。學生是整本書閱讀的主體，但是不可否認的是，我們老師在其中的重要地位也是不容忽視的，正確的閱讀方法的指引將會幫助學生正確地進行整本書的閱讀。因此，要推進學生整本書閱讀的有效實現(xiàn)，我們老師在進行整本書閱讀教學時，應當給予正確的指導。例如：在閱讀一本書之前，我會當教學生第一步也是最容易被學生忽視的一步——學會讀標題與作者。這簡單的一個標題和作者卻包含眾多信息，學生要通過對題目與作者的閱讀，大致了解文本的基本風格;其次是對于書中的目錄和前言的正確處理，這些步驟的完成，將幫助學生掌握整本書的寫作目的、大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)和寫作思路等，這是學生開啟閱讀的關鍵基礎。

（三）基于課文聯(lián)結(jié)，促進深度精細閱讀

閱讀不能和語文課文相脫節(jié)，閱讀是語文學習的重要基礎，而語文課文的學習將為閱讀提供方向與技巧。閱讀不是盲目性的，不能僅為閱讀而閱讀。其實，語文課文的學習也是一種閱讀，而學生更要做到在課文閱讀掌握的基礎上能夠與課外閱讀相聯(lián)結(jié)，做到閱讀有方向。例如：在我進行整本書閱讀的教學時，在教授完五年級下冊第二單元的課文時，我讓學生完成《魯濱孫漂流記》的整本書閱讀。在課文教學時，學生都掌握了該單元不同神話故事中的人物形象分析，如《景陽岡》中的武松是一個勇猛、機智、神勇、威武的形象，學生應當要做到課文與課外內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，在閱讀完該書后能夠分析出《魯濱孫漂流記》中主人公的人物形象：勤勞勇敢、永不放棄、不屈不撓、敢與命運做斗爭……

三、結(jié)語

在語文素質(zhì)教育越來越突出的大背景下，整本書閱讀的教學更是顯得尤為重要。整本書閱讀教學對學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義。作為一名小寫語文老師，在今后的教學生涯中，我必將在語文閱讀教學過程中不斷優(yōu)化教學策略，在最大程度上激發(fā)學生閱讀激情，形成良好的閱讀習慣并改善閱讀能力，進而推動學生整本書閱讀教學質(zhì)量的不斷提升，促進學生語文核心素養(yǎng)與語文學習水平的提高。

參考文獻：

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