美術(shù)“課程思政”教學(xué)中的實踐與思考

帥衛(wèi)華

摘要：美術(shù)“課程思政”教學(xué)應(yīng)該對思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定，科學(xué)取舍，抓住“牛鼻子”，找準(zhǔn)“契合點”，采用多元化的教學(xué)方法，以“浸潤”的方式融入思政內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)技能知識的理解、掌握的同時巧妙運用引起學(xué)生情感上的共鳴，從而實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;思政元素;浸潤;情感共鳴;立德樹人

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。思想政治教育工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點和生命線，將立德樹人深植于課堂，“課程思政”的價值與深層意義不言而喻。其核心就是堅持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，也就是把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過程，充分體現(xiàn)在學(xué)校日常管理之中，在落小、落細(xì)、落實上下功夫。

藝術(shù)課程目標(biāo)是堅持落實立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生通過藝術(shù)鑒賞與實踐等活動，發(fā)展藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美和實踐能力，提升其美術(shù)品位為目的的美術(shù)活動。學(xué)生通過觀察、體驗、賞析、評判等活動，學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能，欣賞美術(shù)作品，了解作品主題，感悟作品情感，理解作品內(nèi)涵，認(rèn)識美術(shù)的基本功能與作用，提高審美情趣和美術(shù)實踐能力。

那么，在美術(shù)專業(yè)課教學(xué)上教師應(yīng)該如何融入思政元素，融合哪些內(nèi)容才算是“課程思政”？如何使美術(shù)專業(yè)課教師在開展思想政治教育的時候勝任、善任、樂教、善教？成為諸多美術(shù)教師之問！這也是目前美術(shù)課程思政推進(jìn)中的重大課題。下面談?wù)勎以诿佬g(shù)“課程思政”教學(xué)實踐過程中的一些收獲和體會。

美術(shù)課程思政要求教師對學(xué)生進(jìn)行更為全面的研究，不僅僅要了解學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識的建構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、能力等，還要對學(xué)生的思想、態(tài)度和價值觀等進(jìn)行深度研究，以便于在課程思政實施過程中做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育。

要達(dá)到在美術(shù)教學(xué)活動中運用自如的進(jìn)行課程思政教育，首先需要提升我們教師自己的思想境界，通過積極開展美術(shù)思政能力研討活動和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升美術(shù)專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)知，積極參與美術(shù)教學(xué)組內(nèi)思政課程競賽和校內(nèi)外行業(yè)人士間的交流和學(xué)習(xí)，激發(fā)美術(shù)專業(yè)課教師思政教學(xué)的主動性，以“樂教”的態(tài)度開展課程思政。明確課程思政對于美術(shù)專業(yè)課程的知識、能力、情感態(tài)度價值觀教育一體化的作用，幫助其加深對課程育人要求和價值的理解，明確對于學(xué)生科學(xué)思維、人文素養(yǎng)和價值觀塑造的重要性。認(rèn)識到思想政治教育不僅不會干擾美術(shù)專業(yè)課程自身的教學(xué)活動和減弱教學(xué)效果，相反還會提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的效能。提高專業(yè)課教師的思想政治教育和價值引領(lǐng)能力，促進(jìn)教師增強自身的影響力和感召力，真正實現(xiàn)教育與教學(xué)融合統(tǒng)一的新局面。

其次，教師要不斷研究教法，加強課程育人功能，以立德樹人為根本任務(wù)，不斷強化思想引領(lǐng)，建立教學(xué)研究制度，探索“課程思政”的有效形式。提升美術(shù)課程與教材設(shè)計開發(fā)能力?；诿佬g(shù)學(xué)科特點進(jìn)行教法創(chuàng)新研究和課程設(shè)計，集思廣益、博采眾長，探索美術(shù)“課程思政”的方式方法，美術(shù)專業(yè)課程思政教育在教學(xué)內(nèi)容上要科學(xué)取舍，抓住“牛鼻子”，找準(zhǔn)契合點，以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系;寓思想政治教育于專業(yè)課堂教學(xué)中，抓住課堂“育人”的本質(zhì)要求，在潤物無聲中發(fā)揮美術(shù)專業(yè)課程課堂的隱性思想政治教育功能，形成“課程思政”。綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展特征、美術(shù)學(xué)科專業(yè)特征、課程進(jìn)度及延展性等因素，針對美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識合理設(shè)定思想政治教育內(nèi)容，做到既緊貼課程，又科學(xué)有序。研究學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，注重對象特征——根據(jù)學(xué)段、學(xué)生身心發(fā)展特征進(jìn)行內(nèi)容、方法和案例設(shè)計;關(guān)注生成——教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求都是在合理的引導(dǎo)下，在循序漸進(jìn)中自然生成的過程。采用講、查、做、演等多元化的教學(xué)方法建立思想政治教育與美術(shù)專業(yè)課程之間的“生成性”關(guān)系，及時更新、拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，增強親和力和針對性，開展美術(shù)課程思政教育，讓“課程思政”以“浸潤”的方式引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到立德樹人的教育作用，做到“善教”。

一、從美術(shù)專業(yè)知識講解中發(fā)掘思政元素

教師進(jìn)行知識講授的時候，可以根據(jù)具體的知識點順勢引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)學(xué)生的各種情感。例如我在講色彩基礎(chǔ)知識——色彩情感的時候，重點講解了紅色，紅色是最引人注目的色彩，具有強烈的感染力，它是火和血的顏色，象征熱情、喜慶、幸福，又象征警覺、危險。紅色色感刺激、強烈，在色彩配合中 常起著主色和重要的調(diào)和對比作用，是使用最多的色。我指著教室墻上正前方張貼的國旗說：“同學(xué)們，我們中國的國旗所使用的顏色就是大紅色，是鮮血的顏色，象征著我們今天的幸福生活是先輩們用生命、用鮮血換來的，看到這面鮮艷的中華人民共和國國旗時我們眼前就不由得浮現(xiàn)出革命志士浴血奮戰(zhàn)的情景，他們英勇奮戰(zhàn)，不懼艱難險阻，勇于犧牲的戰(zhàn)斗精神！同學(xué)們，我們今天是不是都要珍惜先輩們經(jīng)過艱苦卓絕的戰(zhàn)斗給我們打下來的幸福生活?。　蓖瑢W(xué)們被我激昂的話語所打動著，紛紛說：“老師，你把我說感動了，都流淚了。”“他們真的是太不容易了”“我們要好好珍惜今天來之不易的美好生活”等等，同學(xué)們的情緒激蕩著。這樣順勢而為的思政教學(xué)，學(xué)生自然接受，認(rèn)為：這，就是課程的一部分，知識的一部分。

在藝術(shù)作品賞析時還可以以講故事的形式，多多講述國內(nèi)外藝術(shù)大師成長故事、經(jīng)典美術(shù)作品背后的故事、從美術(shù)教師個人成長的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等拓展性知識中去發(fā)掘思政點進(jìn)行教育促使學(xué)生樹立正確的、積極的人生價值觀取向的，開展美術(shù)課程思政教育。

還有，例如在紙藝花和賀卡制作的教學(xué)過程中就可以以給媽媽送花和給爸爸送賀卡的任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生對母親和父愛的深情表達(dá)，讓學(xué)生在追求真善美的過程中成長，真正達(dá)到立德樹人的教育目的。

二、從自主查閱資料中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

學(xué)生自主查閱民間藝術(shù)資料能夠有效促進(jìn)學(xué)生對該美術(shù)相關(guān)知識的理解、掌握和拓展，引起學(xué)生的情感共鳴，有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。例如在上剪紙課之前，我給學(xué)生布置課前查閱中國民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的不同風(fēng)格特點、代表作等。學(xué)生在課堂上用多媒體自豪地展示他們收集到的各種精美的剪紙作品，煞有介事的介紹著不同地域的代表人物及其代表作品的風(fēng)格等知識，仿佛這些精美的作品是出自她們自己之手一樣。這樣的教學(xué)活動開展有效促進(jìn)了學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化，更加深了學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情，從而達(dá)到立德樹人的教育目的。

三、從社會實踐，調(diào)研中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)

通過帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，做相關(guān)教學(xué)美術(shù)內(nèi)容的社會實踐，調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，有效開展課程思政教學(xué)，保證了課程思政的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)縫、補、鉤、織、繡這一章節(jié)時，帶領(lǐng)學(xué)生去到湖南長沙湘繡基地進(jìn)行實地參觀考察，欣賞湘繡精美絕倫的藝術(shù)之美，對湘繡傳承技藝人進(jìn)行采訪，了解湘繡歷史文化，藝術(shù)特點，制作技巧等知識，親自體驗湘繡的制作，學(xué)生在了解地方文化藝術(shù)特色的同時，更重要的是感受技藝傳承人精湛的技術(shù)、堅守的不易和對湘繡藝術(shù)效果不懈的追求和不斷創(chuàng)新的精神，感受作為湖南人的自豪與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，返校后老師和學(xué)生一起討論制作課件，微視頻等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和原動力，從而達(dá)到在美術(shù)課堂教學(xué)中立德樹人的目的。

四、在學(xué)生美術(shù)作品展示活動中激發(fā)其對美好生活的向往

充分利用課堂教學(xué)活動中學(xué)生作品的展示平臺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己的才華，進(jìn)行各種創(chuàng)編和表演及展示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，關(guān)注學(xué)生的自我體驗和感悟，側(cè)重于情感體驗和行為鍛煉，營造良好的課程思政教育環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)展示活動中加深對知識的理解和運用能力，促進(jìn)情感的升華，實現(xiàn)課程思政。例如，我給學(xué)生上《廢舊物利用》這一章節(jié)時，要學(xué)生收集各種生活當(dāng)中的廢舊材料——報紙、紙箱、紙盒、紙杯、塑料瓶子、塑料盤子、各色塑料袋、一次性筷子、樹葉、廢舊衣服等，進(jìn)行服裝的加工和制作，小組合作，完成后，同學(xué)們穿上自己做的服裝，戴上自己做的配飾，配上音樂，分小組進(jìn)行T臺秀表演。同學(xué)們在講臺上自信而自豪，無比快樂地享受著這個學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程由老師主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行，從收集材料到加工制作再到上臺表演，同學(xué)們都積極參與，熱情高漲。整個教學(xué)過程讓學(xué)生充分體驗到了什么是學(xué)習(xí)的樂趣，有付出才會有收獲，認(rèn)真的人最美等情感體驗，意識到團(tuán)隊協(xié)作，優(yōu)勢互補才能更好地完成任務(wù)等等。這樣組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗的教學(xué)活動既鍛煉了她們的動手能力，又豐富了她們的精神世界，讓她們更有信心，更有能力去面對自己今后的學(xué)習(xí)、工作和生活，以及對美好生活的向往等等。在潤物無聲中發(fā)揮美術(shù)專業(yè)課程課堂的隱性思政教育功能，達(dá)到了立德樹人的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳夜珠.“課程思政”在中職美術(shù)教育教學(xué)中的實踐探究——以中職《公共藝術(shù)（美術(shù)篇）》為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（12）：2.