抓住幼兒一日生活契機，強化幼小銜接教育工作

朱麗平

摘要：幼兒園的活動中，幼小銜接是教師的一個重要的學習過程。幼兒園的孩子都愛問為什么，如果教師在教學中加以引導銜接的話，就能促進孩子思維水平的發(fā)展，還能不斷的激發(fā)他們探索世界的好奇心，使其更加適應小學的學習生活。在幼兒園教師的銜接教學中，并不是每一次銜接活動都是有效的，很多質(zhì)量都偏低，所以，要對銜接活動的有效性進行研究，利用豐富多彩的日常生活契機，實現(xiàn)高效，公平公正，共同促進幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒一日生活;生活契機;幼小銜接;教育工作;強化

前言：

幼兒園的孩子還處在好奇心強，形象思維能力弱，無意注意占主導的一個階段，在學習的過程中需要教師進行一定的激勵和指導，才能使孩子不斷的認識世界，接觸世界。教師在教學時通過每日生活中的契機的轉(zhuǎn)化和引導，可以在一定程度激發(fā)起幼兒探索和學習的興趣，能促進幼兒思維能力的發(fā)展。并且，在幼兒階段的教育中，要求教師要注重幼兒探究能力的培養(yǎng)，而這就要求教師在教學的過程中必須進行有效的抓住一日生活契機開展銜接教學，讓幼兒在之后更好的融入小學生活。

一、生活契機助力幼小銜接，展現(xiàn)教學機智

幼兒園教師的教學活動多以游戲為主，不像小學階段有大量的知識講授，教師在教學活動的過程中具有很大的靈活性和變通性。在這個過程中教師學會運用自己的專業(yè)知識，發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)教學活動中的教學機智。生活契機助力幼小銜接中的教學機智，不僅需要教師有一個的教育觀念，能提出適合幼兒活動、促進幼兒思維發(fā)展的問題，還要求教師的知識結(jié)構(gòu)不斷提升和優(yōu)化。教師在銜接的過程中對整堂課的教學內(nèi)容有一個全面的把控，當幼兒提出疑問的時候就能給予全面、恰當?shù)慕獯?并且，學會抓住生活契機，不斷的將幼兒的無意學習引向有意學習，逐漸接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

例如：以活動“認識電池”為例，這個活動的目的是：幼兒能通過觀察和實驗操作了解一些電池的基本機構(gòu)和相關(guān)的小知識，明白電池的正負極的作用;幼兒能正確的使用電池和處理廢舊電池;幼兒的動手能力得到提高。教師在進行本次活動時，可以通過幼兒最喜愛的玩具來讓幼兒簡單的了解一下電池工作的原理，對于科學知識有一個概念，這樣可以和小學階段的科學知識以及其他方面的能力進行有效的對接和融合。小學階段的各個科目的知識的學習內(nèi)容比較多，體系也比較復雜，不僅要求學生的認知水平，還要求學生的注意力、記憶力等方面都要有所提高，這樣才能不斷的學生融入現(xiàn)階段的生活，對自己有一個清晰的認知和準確的定位。教師在整個銜接教學過程中的職業(yè)道德素養(yǎng)也是十分重要的，銜接時要因人而異，確保公正、公平，要讓每一個幼兒都有機會回答問題。大道精誠，幼兒教師也要不斷促進自己，不斷在本崗位上進行研究和探索，做一個本專業(yè)的通才，和幼兒共同進步。

二、銜接教學環(huán)境要和諧，氛圍要濃厚

幼兒一日生活是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，對幼兒的生活與學習有很大的影響[1]。首先，教師在銜接的過程中要有一個良好的物質(zhì)環(huán)境，要讓幼兒對活動有一個切身的感受，能通過一些比較直觀的生活實物或者圖片、影像等為幼兒提供一個思考的空間。而日常生活中出現(xiàn)的各種契機，可以給幼兒提供一個很好的學習引導，幫助幼兒掌握更多的學習知識，發(fā)展幼兒的具體形象思維。

例如，在開展“認識我的小伙伴”這個活動中，本次活動的目的是增強幼兒的交流和表達能力;提高幼兒對同學友誼的理解，敢于表達自己。在這樣的活動中，一個合理的環(huán)境的創(chuàng)設是尤為重要的，要讓幼兒在活動中有真切的參與感，只有幼兒有一個親身經(jīng)歷之后對基本知識的理解才能形成，也才能在此基礎(chǔ)有所啟發(fā)。此外，本次教學活動中和諧的人際環(huán)境也是必不可少的，教師和幼兒之間建立一個良好的師生關(guān)系是高效課堂的基本保證，幼兒在進行主動探索的過程中肯定會有一些匪夷所思的問題和行為，教師要通過找朋友之類的游戲活動對幼兒加以引導，不要嘲笑，避免對幼兒的心理造成打擊，影響幼兒的身心健康。教師在教學的過程中要注意激發(fā)幼兒積極主動去探索，要鼓勵幼兒積極、主動參與到課堂的教學中來，讓幼兒成為學習的主人，為之后學習做準備。

三、教學銜接要高效，符合實際

幼兒生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗都還處在萌芽的階段，對于生活中常見的事物和自然現(xiàn)象都還缺乏一定的認識，可能部分幼兒在活動時會掌握一些計算和識字方面的知識，但對于具體的行程過程和計算的原理還缺乏一個感性的認知。并且，幼兒在幼兒園學習時，大多數(shù)的活動都是以游戲為主的，而小學階段的學習任務又稍微顯得比較有規(guī)則性，對于幼兒規(guī)則意識方面的養(yǎng)成要稍加注意。此外，小學階段的學生學習過程中是會有學習任務的，不像幼兒園時期那樣散漫，這也是銜接訓練過程中需要注意的問題。因此，抓住日常生活契機助力幼小銜接課程時必須要體現(xiàn)其課程的高效性，符合幼兒的實際發(fā)展情況，最大限度的強化幼小銜接教育工作[2]。

例如，在幼兒的生活知識活動教育中，幼兒們會有很對不同的問題，他們思考問題比較單純，角度也是不一樣的，教師在教學的過程中不要隨意銜接，要進行有目的、有方向的引導，讓幼兒對活動有一個自己的感受和理解。利用生活契機助力幼小銜接的過程中不要脫離實際，雖然有些生活契機可以讓孩子發(fā)揮想象的空間，但不可毫無目的，任何教學活動都是有教學目標的。而要實現(xiàn)這個目標的前提條件是教師在活動中進行銜接時要多方面綜合考慮，不要漫無邊際，隨心所欲的銜接。只有讓幼兒在的活動中有所收獲，才能激發(fā)起幼兒探索世界的興趣，才能不斷帶領(lǐng)幼兒進步。

總結(jié)：

幼兒的教學活動中抓住一日生活契機進行有效的銜接訓練，一方面可以讓教學目標順利的實現(xiàn)，另一方面也可以讓幼兒的經(jīng)驗不斷的到提升，促進幼兒的全面發(fā)展。教師在對教學活動中，生活契機引導下的有效銜接要進行深入的探索和研究，不斷的進行優(yōu)化和細致的改進，使之符合國家的教育要求。教師在生活契機助力銜接教學的過程中要有理論基礎(chǔ)作為支撐，要樹立一個的教育觀和銜接觀，并且在銜接教學的時候也要有一個宏觀高度，不斷分析，不斷完善。

參考文獻

[1]王曉琳.淺談幼兒一日生活中的幼小銜接策略[J].名師在線，2021（23）：91-92.

[2]申建珍.在一日生活中做好幼小銜接工作[J].山西教育（幼教），2020（08）：10-11.